拓展培育路徑發(fā)展語文核心素養(yǎng)

摘 要：語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力等多種方面。因此教師在高中語文教學(xué)中也要多渠道拓展培育路徑，促使學(xué)生提高各方面的核心素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章的成篇方式，嘗試探討分析，并鼓勵學(xué)生積極展開審美實踐活動，這些多渠道的培養(yǎng)路徑能促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：培育路徑；語文核心素養(yǎng)；高中語文

語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的具體展現(xiàn)，包括了語言的運用、思維的發(fā)展和審美創(chuàng)造、文化傳承等多個不同的方面。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中教師要促使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，找到適合自己的發(fā)展方向。在教學(xué)中教師要不斷拓展培育路徑，運用各種不同的方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得健全的發(fā)展。

一、 關(guān)注成篇方式，運用語言

學(xué)生的語言運用能力包括了學(xué)生閱讀文章、寫作、口語交際等多方面的內(nèi)容，教師要從整體角度進(jìn)行考慮，促使學(xué)生在文章閱讀、問題探究和體驗感受的過程中提高語言運用能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中了解作者如何構(gòu)思文章，思考所讀文章的成篇方式，此后教師則可以讓學(xué)生嘗試模仿文章的成篇方式進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的語言運用能力。

《荷塘月色》是朱自清的著名散文，文章的語言有很大的特色。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生關(guān)注文章的語言，分析作者如何創(chuàng)作文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章展現(xiàn)出優(yōu)美淡雅的特點，在文章中體現(xiàn)出詩情畫意。作者采用移步換景的方式寫了自己在走向荷塘的過程中所看到的一切，更寫了荷塘美景。同時作者還運用了情景交融的寫作方法，將自己的情感和景物描寫巧妙地融合在一起，體現(xiàn)了自己的心情變化。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這篇文章運用了大量的修辭手法，將荷塘的美景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，不僅用“明珠、星星”等展現(xiàn)出了荷塘的靜態(tài)美，同時也用“舞女的裙”等比喻體現(xiàn)出了荷葉搖曳的動態(tài)美。在學(xué)生領(lǐng)會文章的成篇方式后，教師鼓勵學(xué)生嘗試用類似的方式進(jìn)行文章創(chuàng)作，寫一下自己所看見過的美景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言運用能力得到了很大的提高，不僅能讀懂作者巧妙構(gòu)思，而且還能活學(xué)活用，讓自己的寫作水平得到提升。

學(xué)者貢如云在研究語文教學(xué)時提出，教師可以在記敘、抒情等表達(dá)方式上做文章，并促使學(xué)生了解比喻、擬人等修辭方式，這樣能促使學(xué)生逐步學(xué)會如何用更形象化的語言進(jìn)行合理表達(dá)。在參考成篇方式并進(jìn)行仿寫的過程中，學(xué)生能逐步形成語境意識，表達(dá)能力能得到很大的提高。

二、 加強(qiáng)求同求異，深化思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中階段學(xué)生已經(jīng)走向成熟，思維能力有所提高，因此發(fā)展學(xué)生的探究能力應(yīng)該成為教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極展開探究，帶著求同存異的看法進(jìn)行探討和溝通。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生形象思維和抽象思維的訓(xùn)練，同時也要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行深入探討，嘗試深化思維。教師鼓勵學(xué)生就“林黛玉在賈府中的地位如何”這個問題進(jìn)行討論，學(xué)生分成正反兩方，一方認(rèn)為林黛玉在賈府中得到了應(yīng)有的尊重，而另一方則認(rèn)為林黛玉寄人籬下，其處境堪憂。雙方皆要從文章中找到依據(jù)證明自己的觀點。如認(rèn)為林黛玉的生活境況比較好的學(xué)生找到了賈母、王熙鳳等人對待林黛玉的內(nèi)容，提出王熙鳳對林黛玉呵護(hù)有加，曾表示“想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我?！狈捶降膶W(xué)生則認(rèn)為，林黛玉的心理壓力很大，處處擔(dān)心自己是否不合乎禮儀，怕被別人嘲笑，這一方面是因為其內(nèi)心的焦灼，而另一方面其實也是賈府的禮教對其形成了無形的壓力，所以其生存狀態(tài)其實并不好。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對林黛玉的情況有了更多了解，逐步了解作者的創(chuàng)作思路，學(xué)生的思維能力也有所提升。

學(xué)生的思維品質(zhì)象征著學(xué)生的思維個性特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的質(zhì)量。教師要促使學(xué)生想得更深刻，具有一定的批判性思維，在靈活思考的同時又要懂得深刻的批判性思考。這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。

三、 開展實踐活動，鑒賞審美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語文教學(xué)中要注意學(xué)生語文應(yīng)用、審美的能力。教師可以組織學(xué)生積極展開審美實踐活動，組織學(xué)生就某些文章進(jìn)行審美評價，促使學(xué)生陶冶性情，提高自己的審美體會，并讓自己的語用素養(yǎng)提升。

在學(xué)習(xí)了《雨巷》后，教師安排學(xué)生展開審美實踐活動，以“說不完的丁香結(jié)”作為主題，說說除了《雨巷》以外還有哪些作品中提到了丁香這個意象，丁香這個意象有什么審美象征意義。學(xué)生積極展開活動，發(fā)現(xiàn)古往今來不少作品都提到了丁香結(jié)，如李商隱、牛嶠等都用丁香結(jié)來代表愁思，而作家宗璞也曾經(jīng)創(chuàng)作名為《丁香結(jié)》的散文。但是宗璞對丁香結(jié)賦予了更多的意義，認(rèn)為人生中總是會出現(xiàn)不那么美好的事物，但是人們不能糾結(jié)于此，因為這些也是人生中不可缺少的組成部分。因此“結(jié)，是解不完的”，也正是因為有“結(jié)”的存在，所以人生便不再平淡無味了。學(xué)生認(rèn)識到對于相同的意象，欣賞者也可能因為個人賞析的角度不同而形成不同的審美感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很好地完成了圍繞“丁香結(jié)”展開的審美實踐活動，其審美能力得到了很好地提高。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到審美鑒賞活動既要感性，同時也要理性，要能透過事物的外表看清楚事物的本質(zhì)，并作出有針對性的評價。這種審美有一定的難度，教師可以讓學(xué)生在和作者進(jìn)行深度共鳴的基礎(chǔ)上提高這種審美能力。

語文核心素養(yǎng)包含很多不同的內(nèi)容，除了本文介紹的這些內(nèi)容外，還包括文化的傳承和理解等其他方面的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要采用各種不同的方式拓展培育的途徑，促使學(xué)生得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

趙慧霞，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。