生本教育模式在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：很多人認(rèn)為科學(xué)與我們的生活遙不可及，但其實它與我們的生活息息相關(guān)。比如：為什么筷子放到水里看起來是彎的？為什么自行車放置一段時間后需要加油？為什么會有海市蜃樓這種現(xiàn)象？這些問題都與我們的生活聯(lián)系緊密。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就生本教育模式在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作初步的分析，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞：生本教育模式；科教教學(xué)；應(yīng)用

部分教師認(rèn)為科學(xué)物理這門課程不是主要學(xué)科，便抱著應(yīng)付了事的教學(xué)態(tài)度，采用照本宣科的方式為學(xué)生講解理論知識。科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，它需要具備基本的科學(xué)探究精神以及刨根問底的思考方式，而這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著不可或缺的重要作用。所以，教師教好科學(xué)、學(xué)生學(xué)好科學(xué)對開展整個教學(xué)活動有著重要的意義。在實際的教學(xué)過程中，筆者采取了生本教育的教學(xué)模式，取得了異常良好的教學(xué)成果。下面，筆者結(jié)合自己的具體教學(xué)實例為大家做進(jìn)一步的講解。

一、 課前引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題

筆者發(fā)現(xiàn)部分任課教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，通常讓學(xué)生采取看課本的方式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為這種方法存在嚴(yán)重的問題：第一，教師并不清楚學(xué)生是否真的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了；第二，教師并不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。針對上述現(xiàn)象，筆者采取了生本教育的模式，通過在課前對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，以便讓他們可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地避免了以上問題。結(jié)合具體的教學(xué)實例，筆者為廣大教師做詳細(xì)地講解。

第一步，筆者通過設(shè)置具體的情境化問題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。在學(xué)習(xí)“代代相傳的生命”時，筆者想到成長是每個人都要經(jīng)歷的事情。于是，筆者便結(jié)合學(xué)生的實際生活，向他們提出情境化的問題：從出生到現(xiàn)在你發(fā)生了怎樣的改變？你認(rèn)為自己是越來越成熟還是越來越幼稚？

第二步，布置課前具有實踐性的預(yù)習(xí)任務(wù)。除了設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考外，筆者給他們布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，從家里找出證明你成長的相片、日記、手冊等資料；其次，將上述資料按照你的成長歷程做好標(biāo)注；第三，記錄在你的成長過程中令你印象深刻的事情，并從中感受自身頑強的生命力。

通過這樣的教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)不僅可以有效地避免學(xué)生采取消極的態(tài)度預(yù)習(xí)內(nèi)容，還可以讓他們更深入地理解生命。

二、 課堂以小組的方式討論問題

生本教育模式使教師、學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教師講解知識變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。教師不再具有惟一的傳播功能，而學(xué)生也不用在封閉、單一性的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。教師完全將課堂上的話語權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生完全具有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。筆者以“運動和力”的教學(xué)內(nèi)容為具體例子做進(jìn)一步講解。

第一，筆者先將學(xué)生以6—8人為一組的形式將他們分成幾個學(xué)習(xí)小組，在分好小組之后筆者采取民主的方式讓各小組安排好組內(nèi)成員的分工情況。

第二，筆者向各小組拋出具體的情境問題：為什么我們睡覺時可以舒舒服服地躺在床上，而宇航員卻要站著睡覺呢？

第三，筆者讓各小組針對上述問題展開討論，以小組討論的方式解決問題。

第四，筆者讓各小組派選一名代表上臺發(fā)言本小組的觀點，然后讓其他小組進(jìn)行糾錯。

第五，在各小組的發(fā)言過程中，筆者順勢引出力的概念，并針對他們的觀點作進(jìn)一步補充、說明。

通過上述小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)物理的興趣，也為教師打造高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 課后建立學(xué)習(xí)評價機制

以往的評價機制都只針對教師對學(xué)生的評價，評價的話語權(quán)完全在教師手里，這樣的后果就容易導(dǎo)致教師形成武斷的看法，同時也容易滋長教師高高在上的心態(tài)。建立良好、正確的學(xué)習(xí)評價機制是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的必要措施。應(yīng)該如何正確地建立學(xué)習(xí)的評價機制呢？筆者認(rèn)為可以采用“學(xué)生之間互相評價、師生之間互相評價”的方式來建立學(xué)習(xí)評價機制，從而更好地遵循生本教育模式的理念。

第一，學(xué)生之間互相評價。學(xué)生與學(xué)生之間是最為相互了解的。通過彼此之間的評價不僅可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身所欠缺的問題，幫助其提高學(xué)習(xí)水平，還能增進(jìn)彼此之間的感情。但是，在學(xué)生相互評價時應(yīng)該秉持著客觀、理性的態(tài)度進(jìn)行評價，不可以惡意、玩笑的態(tài)度進(jìn)行虛假評價。

第二，師生之間互相評價。以往都是教師評價學(xué)生，而學(xué)生從來不會評價教師，這樣的評價方式不僅會讓師生之間的關(guān)系變得淡漠、疏離，還會大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而如果教師與學(xué)生之間可以相互評價，不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，還能使師生之間形成良好的互動。

通過多方面、全方位地建立學(xué)習(xí)評價機制，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還使彼此之間更為了解，增進(jìn)了與對方的感情，進(jìn)一步改變了教師壟斷評價的局面。

教師課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)條件，以小組的方式討論問題是學(xué)好科學(xué)的重要支柱，建立學(xué)習(xí)評價機制是學(xué)好科學(xué)的有效措施，三者相輔相成、缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.淺談初中科學(xué)物理課堂教學(xué)有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017.

作者簡介：

朱琪，浙江省臺州市，浙江省臺州市黃巖澄江中學(xué)。