職教立交橋視域下服裝專(zhuān)業(yè)人才分段銜接培養(yǎng)模式研究

李臻穎

摘要：秉承現(xiàn)代職教理念，堅(jiān)持對(duì)接產(chǎn)業(yè)、銜接貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，確定服裝專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育銜接的三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)一貫制的人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐“三主體雙責(zé)育人”的分段人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)的分階段合作培養(yǎng)服裝專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才探索新路徑。

關(guān)鍵詞：職教立交橋；服裝專(zhuān)業(yè)；分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）03-0030-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，特別提出要“建立健全職業(yè)教育課程對(duì)接體系”。職業(yè)教育銜接試點(diǎn)項(xiàng)目基于“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的理念，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)銜接，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋[1]。

教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體身心的發(fā)展既具有一定的順序性，又具有階段性的特點(diǎn)。遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，推進(jìn)服裝專(zhuān)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等方面的銜接是分段人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、開(kāi)展調(diào)查研究，確定服裝專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育銜接的三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)

在全國(guó)紡織服裝行業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)有代表性的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校、有代表性的服裝企業(yè)，集聚校、企、政、行、社等多方資源，聚焦服裝類(lèi)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展調(diào)查研究。調(diào)研的主要內(nèi)容有：了解服裝行業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)容；調(diào)研知名服裝企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群從業(yè)態(tài)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面重點(diǎn)分析崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的變化情況；調(diào)研中高職院校和應(yīng)用型本科高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況；從專(zhuān)業(yè)設(shè)置層次、規(guī)模、結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展布局、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求層次、職業(yè)崗位工作任務(wù)要求等方面分析行業(yè)人才需求與職業(yè)教育培養(yǎng)供給匹配情況。

根據(jù)調(diào)查和分析，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，為行業(yè)升級(jí)、企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工匠精神，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，“懂設(shè)計(jì)”“精制版”“通工藝”“能管理”，并可向“會(huì)營(yíng)銷(xiāo)”拓展的服裝高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。

基本目標(biāo)（中職《服裝設(shè)計(jì)與工藝》）：熟悉服裝生產(chǎn)內(nèi)容和成衣開(kāi)發(fā)流程， 能看懂工藝單和流程；能表達(dá)服裝款式；能駁樣制板；會(huì)驗(yàn)板驗(yàn)片、排料劃樣；會(huì)編制工藝文件；會(huì)制作普通樣衣；知道服裝營(yíng)銷(xiāo)途徑和方法，會(huì)電商客服。達(dá)到中級(jí)工的水平。

提升目標(biāo)（高職《服裝設(shè)計(jì)與工藝》）：能高定人體測(cè)量和設(shè)置號(hào)型規(guī)格；能進(jìn)行服裝創(chuàng)意結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、能立裁、會(huì)CAD制版；熟練制作工業(yè)樣板、能試樣試板；會(huì)制作結(jié)構(gòu)和工藝復(fù)雜的樣衣；能進(jìn)行工藝流程設(shè)計(jì)、組織工業(yè)生產(chǎn)；能數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)方案、能網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理。達(dá)到高級(jí)工的水平。

提升目標(biāo)（高職《服裝與服飾設(shè)計(jì)》）：能從事服飾技藝傳習(xí)；能擔(dān)任時(shí)尚買(mǎi)手；能時(shí)尚編輯、會(huì)時(shí)尚信息捕捉與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化；會(huì)產(chǎn)品組合設(shè)計(jì)；能服裝陳列展示和服裝品牌策劃。達(dá)到高級(jí)工的水平。

發(fā)展目標(biāo)（本科《服裝設(shè)計(jì)與工程》）：能服裝設(shè)計(jì)研創(chuàng)和服裝品牌運(yùn)營(yíng)，能時(shí)尚管理。能封樣制衣；能進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和縫制模板開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新工藝智能制造；能擔(dān)任IE生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理；能接單、跟單；能網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷(xiāo)。達(dá)到準(zhǔn)設(shè)計(jì)師/準(zhǔn)技師的水平。

二、遵循高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，整體設(shè)計(jì)一貫制的人才培養(yǎng)方案

以立德樹(shù)人為根本，以促進(jìn)升學(xué)、就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”為途徑，遵循高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組織專(zhuān)業(yè)教師會(huì)同行業(yè)、企業(yè)、合作院校的相關(guān)人員整體設(shè)計(jì)一貫制的人才培養(yǎng)方案，使各階段的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專(zhuān)業(yè)口徑寬窄有度；使后段專(zhuān)業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出前段專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的縱向延伸和橫向拓展。中職培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才，高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，應(yīng)用型本科培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，各階段準(zhǔn)確定位培養(yǎng)適應(yīng)服裝工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的不同層次技術(shù)技能人才，增強(qiáng)畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)的適應(yīng)性。

按照技藝交融的服裝高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位、以工作任務(wù)為起點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以產(chǎn)品化項(xiàng)目課程為主體的課程體系，將課程劃分為四個(gè)模塊：基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的公共課程、基于專(zhuān)業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的技能基礎(chǔ)課程、基于就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)方向職業(yè)技能課程、基于個(gè)性化需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。公共課程注重功能性和綜合性；技能基礎(chǔ)課程注重基礎(chǔ)性和精干性；專(zhuān)業(yè)方向課程注重適用性和靈活性，其中實(shí)踐課程注重系統(tǒng)性和實(shí)用性。根據(jù)不同崗位工作能力的形成路徑，按照能力要素特征設(shè)置支撐課程群，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。將職業(yè)技能課程歸納為服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、服裝工藝、服裝生產(chǎn)管理、服裝品牌策劃、服裝陳列展示、服裝營(yíng)銷(xiāo)、服裝跟單、服裝外貿(mào)等九大課程群，通過(guò)課程群的組合體現(xiàn)綜合性，通過(guò)課程群的取舍體現(xiàn)靈活性。中職采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，高職采用“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)用型本科采用“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

三、實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”三主體人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)、升學(xué)”雙責(zé)育人

運(yùn)用建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論，成立校、企、政、行、社共同參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，牽頭院校、合作院校與緊密依托型企業(yè)實(shí)施從預(yù)備學(xué)徒→項(xiàng)目學(xué)徒→崗位學(xué)徒發(fā)展的“三主體雙責(zé)育人”的分段銜接人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，貫徹技能實(shí)踐→技術(shù)應(yīng)用→工藝設(shè)計(jì)→藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)為例（如下頁(yè)圖1所示）。中職段專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)課、高職段專(zhuān)業(yè)技能課、定崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由“預(yù)備學(xué)徒—項(xiàng)目學(xué)徒—崗位學(xué)徒”逐步遞進(jìn)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。中高職銜接課程之間的梯度遞進(jìn)體現(xiàn)出高職教育是中職教育的深化、拓展與提升。

四、突出實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)資格特色，構(gòu)建職業(yè)教育無(wú)縫銜接的課程體系

專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)按照下頁(yè)圖2所示構(gòu)建課程體系。課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接是現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵銜接的核心內(nèi)容。針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，深入分析知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，科學(xué)設(shè)置中職、高職、應(yīng)用型本科各階段的職業(yè)教育課程，構(gòu)建一體化課程體系。課程體系體現(xiàn)中職課程“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”，高職課程“重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”，本科課程“重開(kāi)發(fā)、強(qiáng)創(chuàng)意”，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，不僅讓學(xué)生在學(xué)歷上得到提升，同時(shí)在職業(yè)技能證書(shū)的獲取和綜合能力素質(zhì)提高上也得到收獲。參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位職業(yè)能力，確定典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析（將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域），制定課程標(biāo)準(zhǔn)。中職階段重視心智培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得規(guī)范、精準(zhǔn)、熟練的操作技能；高職階段重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，獲得先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)等綜合能力；本科階段重視藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獲得服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)意、智能制造研究和技術(shù)指導(dǎo)、服裝品牌運(yùn)營(yíng)等能力。例如，針對(duì)技術(shù)科制版崗位，中職、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接課程設(shè)置見(jiàn)下頁(yè)表1。

五、搭建“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作室群，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源互通共享

服裝專(zhuān)業(yè)針對(duì)的職業(yè)崗位所從事的工作方向變得越來(lái)越細(xì)分化，人才需求向著精準(zhǔn)化和專(zhuān)一型技術(shù)技能方向轉(zhuǎn)變，建立職業(yè)教育銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制工作室群是服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。中職段創(chuàng)建以培養(yǎng)服裝制版、工藝技能的賽教結(jié)合、校企互通的“名技師工作室”，高職段分產(chǎn)品方向創(chuàng)建以服裝技術(shù)、服裝管理為主的校企共建工作坊，本科段創(chuàng)建以服裝設(shè)計(jì)、品牌策劃為主，以創(chuàng)業(yè)孵化為目標(biāo)的校企共享“創(chuàng)新創(chuàng)意”平臺(tái)，啟動(dòng)學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師的“領(lǐng)路工程”，形成“產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)”合一的學(xué)徒制工作室群，發(fā)揮校校、校企的資源優(yōu)勢(shì)，形成具有實(shí)踐性、服務(wù)性和職業(yè)性特點(diǎn)的“基地文化”。在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主選擇的前提下，精細(xì)化實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、技能大賽集訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)意訓(xùn)練、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)孵化，落實(shí)分方向的特色人才培養(yǎng)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師團(tuán)隊(duì)的“三術(shù)”水平得到提升，項(xiàng)目課程校企合作產(chǎn)品化的效能得到發(fā)揮，職業(yè)技能大賽以賽促教和以賽促學(xué)得到體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生共同的自覺(jué)行為。

銜接學(xué)校發(fā)揮教師各自專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，互聘授課、開(kāi)展教育教學(xué)和學(xué)術(shù)交流。根據(jù)分段銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以分類(lèi)產(chǎn)品項(xiàng)目為教學(xué)載體，以現(xiàn)代制造技術(shù)為立足點(diǎn)，以品牌產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)孵化為實(shí)際案例，校企合作編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材，搭建課程資源中心、精品資源平臺(tái)、空中教室等校校交流共享平臺(tái)。搭建服裝專(zhuān)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)，致力于針對(duì)中小微企業(yè)的信息咨詢(xún)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、人才培訓(xùn)、人才推薦等，校企實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、人才共培、專(zhuān)業(yè)共育、基地共建、共同發(fā)展”的互利共贏(yíng)目標(biāo)。

六、出臺(tái)轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，科學(xué)制定銜接轉(zhuǎn)段條件

（一）制定考核細(xì)則

銜接學(xué)校之間相互溝通，制定“分段培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核細(xì)則，明確考核原則、內(nèi)容和方式，細(xì)化考核職責(zé)分工。督考與綜合考評(píng)相結(jié)合，建立全程化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)保障轉(zhuǎn)段升學(xué)的機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)和結(jié)果公正。思想品德考核由牽頭學(xué)校與合作學(xué)校的學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)，要求前階段在校表現(xiàn)良好，思想端正，無(wú)紀(jì)律處分。課程考核由牽頭學(xué)校與合作學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)負(fù)責(zé)，要求過(guò)程性課程考核和綜合性轉(zhuǎn)段考核成績(jī)均達(dá)到合格，其中過(guò)程性課程考核的“聯(lián)考”課程平均分不低于70分。英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、職業(yè)技能考核由兩校教務(wù)管理部門(mén)負(fù)責(zé)，要求學(xué)生取得規(guī)定的等級(jí)證書(shū)。

（二）制定轉(zhuǎn)段條件

本科校、高職院與中職校聯(lián)合確定招生標(biāo)準(zhǔn)，牽頭學(xué)校在合作院校設(shè)置預(yù)科班，學(xué)生經(jīng)中考或高考入學(xué)。學(xué)生中職三年達(dá)到中等學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求并具備轉(zhuǎn)段升學(xué)條件的，統(tǒng)一納入普通高校對(duì)口單獨(dú)招生，第五學(xué)期安排符合轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生參加對(duì)口單獨(dú)招生報(bào)名，參加由牽頭學(xué)校組織的升學(xué)轉(zhuǎn)段選拔考試，符合條件的直接錄取。學(xué)生達(dá)到高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的要求，即可獲得大專(zhuān)學(xué)歷；若符合本科的轉(zhuǎn)段要求，學(xué)生可以在自愿的前提下參加“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”報(bào)名后進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)。本科兩年后滿(mǎn)足畢業(yè)要求的可獲得本科畢業(yè)文憑。畢業(yè)生符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，可授予學(xué)士學(xué)位。學(xué)生若未能正常通過(guò)轉(zhuǎn)段升學(xué)，可選擇在下一屆相同項(xiàng)目試點(diǎn)班上復(fù)讀一年；下一屆未設(shè)相同項(xiàng)目試點(diǎn)班的，作為轉(zhuǎn)段前的學(xué)歷畢業(yè)。若學(xué)生放棄轉(zhuǎn)段錄取，可選擇參加普通高校對(duì)口單獨(dú)招生、專(zhuān)接本或就業(yè)。

七、細(xì)化分工與職責(zé)，有效運(yùn)行教學(xué)管理銜接機(jī)制

（一）明確管理職責(zé)

為有效落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的各項(xiàng)工作，實(shí)行三層對(duì)接：領(lǐng)導(dǎo)層的對(duì)接、職能部門(mén)的對(duì)接、骨干教師的對(duì)接。加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由牽頭學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各合作院校分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員是各院校教務(wù)處、學(xué)生處等部門(mén)主要負(fù)責(zé)人、試點(diǎn)二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)行定期會(huì)商制度，主要負(fù)責(zé)審定試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段升學(xué)方案，決策試點(diǎn)項(xiàng)目招生、學(xué)生管理、教師培訓(xùn)、合作培養(yǎng)等重要事項(xiàng)，協(xié)調(diào)處理實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等。成立由牽頭學(xué)校系部主任為組長(zhǎng)，各合作院校教學(xué)系主任為副組長(zhǎng)的工作小組，成員是試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)骨干教師。工作小組負(fù)責(zé)制定分段一體化人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段考核細(xì)則，負(fù)責(zé)具體教學(xué)過(guò)程。專(zhuān)業(yè)骨干教師保持聯(lián)系，開(kāi)展課程建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)，就課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、課程的教學(xué)進(jìn)度、教材的選取、任課教師的聘任進(jìn)行溝通，就教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋和解決。

（二）深化教學(xué)管理

規(guī)范的教學(xué)管理以制度為保障，制定《項(xiàng)目化課程的教學(xué)管理》《工作室管理制度》《“崗位課程”校企合作協(xié)議》《分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)籍管理辦法》《分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核細(xì)則》等相關(guān)的管理制度，執(zhí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度、基礎(chǔ)課程的聯(lián)考制度和專(zhuān)業(yè)核心課程的教考分離制度，接受教學(xué)工作評(píng)估。出臺(tái)“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意見(jiàn)”，明確教學(xué)質(zhì)量保障指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則，構(gòu)建由“教學(xué)檢查、分析評(píng)估、信息反饋”組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（如圖3所示）。銜接學(xué)校之間加強(qiáng)交流和研究。前階段試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生單獨(dú)編班，牽頭學(xué)校可邀請(qǐng)他們參加“領(lǐng)·秀時(shí)尚文化節(jié)”，觀(guān)賞畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展演，聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家講座，體驗(yàn)后階段校園文化和專(zhuān)業(yè)文化；牽頭學(xué)校每學(xué)期要組織研討會(huì)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行溝通與研討，不斷提高試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才是行業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和保障之一。按照終身教育的理念，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)資源的共享銜接、教學(xué)管理的銜接，實(shí)踐“三主體雙責(zé)育人”的分段銜接人才培養(yǎng)模式，形成“服務(wù)需求、內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、多元立交”的現(xiàn)代服裝職業(yè)教育，使人人可成才、人人顯其才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）