細(xì)品實(shí)錄 細(xì)觀課路 細(xì)感實(shí)效

夏斌

[摘 要] 在實(shí)踐中體驗(yàn)是當(dāng)今課堂教學(xué)的一種重要形式。小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的要求上的直觀性，所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能地以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生真真切切地參與到課堂中，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；生活鋪墊；詞語(yǔ)體悟；理答輔助；言語(yǔ)交際

《新型玻璃》這篇課文還是好久之前聽(tīng)過(guò)于老師執(zhí)教的，永遠(yuǎn)的記憶始終縈繞在腦際，依稀中一位頭發(fā)半白的老者站在講臺(tái)前，和孩子們童心同樂(lè)，童樂(lè)同心，編織著一段美好的時(shí)光。每每閱讀實(shí)錄，身心總在沸騰的記憶中不能自拔，沉思也變得越來(lái)越明朗。

一、生活鋪墊，達(dá)成文本主題的自我建構(gòu)

語(yǔ)文離不開(kāi)生活，離不開(kāi)生活的“柴米油鹽”——字、詞、句、段、篇。于老師開(kāi)篇就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課題，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)字中需要注意的筆畫(huà)。對(duì)于生字的書(shū)寫(xiě)，新課標(biāo)明確指出：“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的契合點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)字，寫(xiě)出一手規(guī)范字，就像于老師指導(dǎo)的：“‘型的第四筆豎，要寫(xiě)短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄?xiě)底下的‘土?！碑?dāng)學(xué)生寫(xiě)完這4個(gè)字之后，心中就會(huì)產(chǎn)生一些疑惑：“這些新型玻璃是什么樣的？有多少種這樣的玻璃？”在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起的文本主題對(duì)于下面學(xué)習(xí)的啟動(dòng)起到一個(gè)推動(dòng)作用。學(xué)生建構(gòu)的主題恰好和老師的要求一致：“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種？”閱讀是讀者與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程，這是文本“召喚結(jié)構(gòu)”與讀者“期待心理”相互激活、相互連接、相互建構(gòu)的過(guò)程。讓學(xué)生“咀嚼課題，大膽預(yù)測(cè)”，學(xué)會(huì)“破題入境”，就是為了幫助學(xué)生形成主動(dòng)閱讀心理，培養(yǎng)他們最基本的閱讀能力。

深度的語(yǔ)文教學(xué)是培植學(xué)生的思想?！爸挥挟?dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者?！碧K霍姆林斯基一語(yǔ)如醍醐灌頂。

二、詞語(yǔ)體悟，融入生活場(chǎng)景的意識(shí)回歸

關(guān)于理解詞語(yǔ)，方法不下十多種，教學(xué)中常用的是聯(lián)系上下文理解和查詞典，其實(shí)還有一種更為便捷的方法就是聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是從生活中來(lái)的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語(yǔ)當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。請(qǐng)來(lái)回眸這個(gè)鏡頭：

師：我想，你這么聰明，一定會(huì)看懂的。不要看這一句話，只要看這4個(gè)字就能看懂。藕，見(jiàn)過(guò)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師“藕斷絲連”是什么意思？請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：“藕斷絲連”就是沒(méi)有斷……粘在一起。

師：藕，見(jiàn)過(guò)嗎？藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：白色的小細(xì)絲。

師：對(duì)，藕掰斷了，細(xì)絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說(shuō)的是什么？

生：這是說(shuō)玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于將詞語(yǔ)引導(dǎo)回到生活中去，這種方式往往比翻詞典要來(lái)的更為深刻，也容易被學(xué)生接受?？v觀于老師的課堂，他對(duì)于學(xué)生理解詞語(yǔ)沒(méi)有生硬的要求，他總是在課堂上想方設(shè)法為學(xué)生疏通思維渠道，將認(rèn)識(shí)的觸角伸向廣闊的生活空間，這是一種長(zhǎng)久“沙場(chǎng)”歷練的智慧結(jié)晶，更是我輩著力進(jìn)取的前進(jìn)方向。

三、理答輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的理性提升

理答是一種智慧與思維融為一體的臨場(chǎng)“演講”，不需要太久的冷場(chǎng)，為的就是快速地引導(dǎo)學(xué)生的回答走向更為理性的目標(biāo)。理答也是一種等待的藝術(shù)，等待學(xué)生在自我不斷反芻語(yǔ)言的思維沖撞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值的錘煉。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，在冥冥的思想交匯中，內(nèi)心不時(shí)感受著大師們教育智慧的沖擊波，真實(shí)而有力，成為昂揚(yáng)向上的動(dòng)力風(fēng)帆。請(qǐng)?jiān)倏催@個(gè)鏡頭：

師：說(shuō)得多清楚，多有條理！不過(guò)，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。

（該生面有難色，欲坐下）

師：你先別坐下去，請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。我們?cè)俸煤孟胂?，我們不著急?/p>

（生說(shuō)：略）

師：（豎起大拇指）說(shuō)得妙，妙就妙在‘分別是3個(gè)字上。有了它，你少說(shuō)了整整15個(gè)字。下面只說(shuō)名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去了一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)嗎？孩子，這樣的機(jī)會(huì)可不多啊！

相信許多老師都有這樣的體會(huì)和經(jīng)歷，課堂進(jìn)行時(shí)，提問(wèn)學(xué)生，然而學(xué)生卻面有難色，一般情況下，為了維護(hù)學(xué)生所謂的自尊心，不少教師選擇的是讓其坐下，而讓其他學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。細(xì)細(xì)反思，教師這時(shí)候需要的不是讓學(xué)生坐下，而應(yīng)該像于老師那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，“我看你有這個(gè)能力。我們?cè)俸煤孟胂耄覀儾恢??！睂W(xué)生此時(shí)獲得的首先是精神上的鼓勵(lì)，心理的壓力頓時(shí)減輕了很多，在輕松的心境中思考問(wèn)題至少忘記了膽怯。何況于老師給予學(xué)生的不是“你”的命令式的語(yǔ)言，而是商量式的“我們”，3個(gè)“我們”所傳遞的信息是，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不是你一個(gè)人在考慮，是我們大家共同來(lái)想辦法。理答鼓起了學(xué)生思維的斗志，讓學(xué)生在尊重中獲得了鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的幸福發(fā)展。

四、言語(yǔ)交際，走上生活舞臺(tái)的價(jià)值體現(xiàn)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。語(yǔ)文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能與他人交流的人。因而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系，盡力豐富學(xué)生生活，開(kāi)闊閱讀背景，拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系、互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。于老師根據(jù)文本特點(diǎn)，在第二課時(shí)中只讓學(xué)生做好一件事情，就是“自述”，在眾多的玻璃中選其一種，既能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間去寫(xiě)好這份“宣傳材料”，又能夠讓學(xué)生在交流中自我張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)一種自我推銷的社會(huì)效果。在課堂玻璃展銷會(huì)上，學(xué)生盡顯個(gè)性，將玻璃的特點(diǎn)和作用發(fā)揮得淋漓盡致，讓人聽(tīng)了心生喜意。學(xué)生在課堂上盡情地“吆喝著”，作為總導(dǎo)演的于老師，只在“柳暗”處輕輕一點(diǎn)，學(xué)生的思維便一片“花明”。

在生活化教學(xué)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)該走向生活化，使學(xué)生真正地從情感上走向生活。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

在實(shí)踐中體驗(yàn)是當(dāng)今課堂教學(xué)的一種重要形式。小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的要求上的直觀性，所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能地以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)。一方面，教師應(yīng)該有一個(gè)合理的定位，將自己的觀念由傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)移到教師與學(xué)生共同參與，教師應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生在教學(xué)中的建議，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生共舞；另一方面，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。利用小學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們用表演等形式，把閱讀課文中的情境表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生活圖景，這種再現(xiàn)和體驗(yàn)的方法，有利于讓學(xué)生真真切切地參與到課堂中，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]于永正.課堂教學(xué)實(shí)錄（閱讀教學(xué)卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：符 潔）