綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征與價(jià)值追求

黃瓊

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，倡導(dǎo)面向?qū)W生的生活世界，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性，著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索、大膽實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力作出了巨大的貢獻(xiàn)。

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。[1]十余年實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。2017年9月，教育部頒布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），文件是在認(rèn)真梳理近年來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論研究成果，全面總結(jié)中小學(xué)實(shí)踐成敗得失，深入調(diào)研課程發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深刻分析新時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求的基礎(chǔ)上研制完成的，同時(shí)還注意借鑒了國(guó)際課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這是我國(guó)第一份正式頒布的覆蓋1～12年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)性文件，從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面正式表述了課程具體目標(biāo)，再一次明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的必修課程地位，提出了諸多未來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的新要求。本文將對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征進(jìn)行梳理，以期對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施有所啟示。

一、真實(shí)性：源于學(xué)生生活世界

綜合實(shí)踐活動(dòng)是第八輪新課程改革的亮點(diǎn)，有別于學(xué)科課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)探索學(xué)科世界，綜合實(shí)踐活動(dòng)更加重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，尤為強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在生活情境中解決問(wèn)題，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生走出教室，投入到火熱的生活中，并形成積極的生活態(tài)度。立足人類(lèi)的生活，關(guān)注人類(lèi)生活的變遷是綜合實(shí)踐活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)“源于生活、發(fā)現(xiàn)生活、服務(wù)生活”的課程。只有理解生活的內(nèi)涵，抓住生活世界，才能設(shè)計(jì)好綜合實(shí)踐活動(dòng)。杜威認(rèn)為，“生活是指一種技能，一種無(wú)所不包的活動(dòng)，其中包括機(jī)體，也包括環(huán)境”。[2]對(duì)于學(xué)校教育而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要同時(shí)關(guān)注人與自然事物之間的關(guān)系、人與社會(huì)之間的關(guān)系、人與他人之間的關(guān)系、人與自我的關(guān)系。學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻置身于生活情境之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)觀照生活各領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)要尤其關(guān)注學(xué)科教育不太關(guān)注的“一般社交活動(dòng)”“休閑娛樂(lè)活動(dòng)”“家庭活動(dòng)”“職業(yè)活動(dòng)”等，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。《指導(dǎo)綱要》中推薦的“帶著問(wèn)題去旅行”“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”“生活自理我能行”“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”等主題，均是從學(xué)生生活世界出發(fā)而設(shè)計(jì)的經(jīng)典主題，這些主題都將學(xué)生帶出了教室和學(xué)校，讓學(xué)生到生活的各個(gè)領(lǐng)域里作研究，這也是學(xué)科課程學(xué)習(xí)很少涉及的內(nèi)容。

其次，活動(dòng)主題要真正解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。一個(gè)好的綜合實(shí)踐活動(dòng)要能吸引學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，這就要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的且需要解決的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探其究竟。如圍繞學(xué)生的家庭生活開(kāi)展“生活垃圾的研究”，學(xué)生從研究家中垃圾的處理方法出發(fā)，分析垃圾處理遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的垃圾回收方案；圍繞學(xué)生的學(xué)校生活開(kāi)展“我是校園小主人”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察、訪問(wèn)、實(shí)地考察等方式，為學(xué)校發(fā)展提出建議；圍繞學(xué)生的社會(huì)生活可以開(kāi)展“家鄉(xiāng)交通問(wèn)題研究”，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、走訪等方式分析交通擁堵、秩序混亂等問(wèn)題的原因，為改善本地區(qū)交通擁堵、維護(hù)交通秩序提建議。這些活動(dòng)都是發(fā)生在學(xué)生的真實(shí)生活中的，能夠促進(jìn)他們更有興趣地參與其中。

再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生生活出發(fā)，就要符合學(xué)生的年齡特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生成長(zhǎng)需要不同，循序漸進(jìn)。如服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生自身生活出發(fā)，逐漸拓展到家庭、社區(qū)、社會(huì)。小學(xué)低年級(jí)以自我服務(wù)為主、中高年級(jí)以家庭服務(wù)為主，初中以社區(qū)服務(wù)為主，高中以社會(huì)服務(wù)為主，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，服務(wù)能力不斷提升，服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，服務(wù)內(nèi)容不斷豐富。

二、實(shí)踐性：促進(jìn)學(xué)生知行合一

“行是知之始，知是行之成”。知行合一即不僅要認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該注意實(shí)踐。“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是社會(huì)主義學(xué)校教育的一個(gè)基本原則，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。習(xí)近平總書(shū)記指出，“我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的，既要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也要注意拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；既要向書(shū)本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；既要向人民群眾學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，也要向國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)”[3]。埃蒂納·溫格指出，“參與社會(huì)性實(shí)踐是人類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得認(rèn)同的基礎(chǔ)”。但在過(guò)去的一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期里，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的要求在我們的中小學(xué)教育中并沒(méi)有得到很好的貫徹，學(xué)生不能真正地深入社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，造成了“生活世界”與“科學(xué)世界”相脫離。這其中原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一方面是應(yīng)試教育的影響，另一方面是分科式教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)則是希望改變這一現(xiàn)象。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等方式“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”，在全身心參與的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這一核心理念旨在讓學(xué)生在豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)、體證、體認(rèn)、體悟、體會(huì)，感受生活，并將其與課本知識(shí)緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和成長(zhǎng)。正如《指導(dǎo)綱要》所闡述：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門(mén)學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決，所獲得的知識(shí)要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深?！睂?shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征，活動(dòng)中學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力是關(guān)鍵。凸顯這一基本特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的“真實(shí)踐”，這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要抓住實(shí)踐的本質(zhì)。

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐方式，將各種活動(dòng)的實(shí)踐要素凸顯出來(lái)。在考察探究活動(dòng)中，學(xué)生獲取的信息均來(lái)自自身實(shí)踐，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等活動(dòng)，而不是僅僅來(lái)自對(duì)原有文獻(xiàn)資料的梳理和網(wǎng)絡(luò)信息的直接獲取；在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生要在明確服務(wù)對(duì)象、完成活動(dòng)計(jì)劃后，真正開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)；在設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作；職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)實(shí)際崗位的演練。四種活動(dòng)方式的實(shí)踐要素?zé)o不體現(xiàn)了凸顯實(shí)踐性的具體要求，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意抓住。

其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以用促學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)并不對(duì)立，而是互相促進(jìn)的。如設(shè)計(jì)“我是小小養(yǎng)殖員”“食品安全狀況調(diào)查”“創(chuàng)辦學(xué)生公司”等活動(dòng)主題，學(xué)生能在活動(dòng)中將所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐活動(dòng)后，能夠用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身實(shí)踐，也能從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，如此一來(lái)，既能夠促進(jìn)學(xué)生建立自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)力，也能將學(xué)生頭腦中的“兩個(gè)世界”有效聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、跨學(xué)科性：推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息化、全球化的背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。單純的分科式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)呼喚新的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科的思想和理念應(yīng)運(yùn)而生。所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary study），是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題的課程與學(xué)習(xí)取向。它既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。[4]跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生融合多學(xué)科的知識(shí)和思維，整體地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)客觀世界的事物和現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的內(nèi)在整合，走向深度探究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)定位于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程，其跨學(xué)科思想集中體現(xiàn)在兩方面。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐任務(wù)是復(fù)合的，綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題方式設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的核心問(wèn)題展開(kāi)，融合了多門(mén)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)所需使用的學(xué)科知識(shí)是多樣的，實(shí)踐任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生從多學(xué)科視角理解真實(shí)的生活問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)、自然內(nèi)在整合。另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)探究的歷程，是基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷問(wèn)題解決全過(guò)程，綜合運(yùn)用各學(xué)科的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科方法持續(xù)地探討為什么會(huì)發(fā)生該問(wèn)題，思考如何更好地解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科思想的融入，不僅沒(méi)有與分科學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，反而為學(xué)生更加深刻理解學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用學(xué)科思維、建立學(xué)科之間的聯(lián)系提供了平臺(tái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)特的育人價(jià)值更加凸顯。

近年來(lái)，中小學(xué)圍繞“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”開(kāi)展了諸多實(shí)踐，這是很好的嘗試，但依然存在一些問(wèn)題，值得我們反思。一是要警惕綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)以“拼盤(pán)化”的方式體現(xiàn)跨學(xué)科思想，簡(jiǎn)單地把幾個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容拼湊在一起，既不能體現(xiàn)分科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也不能發(fā)揮多學(xué)科融合的力量，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式化，徒增教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)；二是要警惕淺嘗輒止，防止跨科學(xué)學(xué)習(xí)形式化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)倡導(dǎo)以綜合主題呈現(xiàn)，開(kāi)展深度、全面的持續(xù)性探究，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；三是要警惕將某一學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)僅僅是局限于本學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐，并沒(méi)有具備跨學(xué)科的特征。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，倡導(dǎo)面向?qū)W生的生活世界，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性，著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索、大膽實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力作出了巨大的貢獻(xiàn)?！吨笇?dǎo)綱要》將中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶入了新的時(shí)代，更加明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)中的意義和價(jià)值。相信，這一具有獨(dú)特育人價(jià)值的課程將為深化基礎(chǔ)教育課程改革作出深遠(yuǎn)而有意義的貢獻(xiàn)。

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