德育課程一體化的“融合”與“適合”

王建光

培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？這是每一所學校都必須回答的三個根本問題。博興縣實驗中學在基于核心素養(yǎng)背景下全面落實立德樹人的課程改革和教學實踐中，以德育課程設計一體化的“融合”和德育課程實施一體化的“適合”為切入點，探索出符合學校實際、具有地域特色的育人路徑。

融合：德育課程一體化的設計

教育的根本任務是立德樹人，德育理應在學校各方面工作中起到統(tǒng)領作用。所謂統(tǒng)領就是學段銜接、跨界跨學科育人目標相生共長的融合，體現(xiàn)在課程設計、課堂教學和考核評價等方面一體化的頂層設計。

1.課程設計一體化的深度融合

在課程建設方面，學校走過了基于國家課程方案開足開全課程的階段，即學校課程的1.0版；走過了基于教師個性特長增加校本課程和特色課程數(shù)量的階段，即學校課程2.0版。自2013年起，學校聘請山東省課程中心的專家，基于國家課程標準和學校文化理念開始了校本化課程實施的頂層設計，初步構建起核心素養(yǎng)課程譜系，即學校課程3.0版。該譜系在制度層面，強化全員參與的大課程觀，突出教師、學生、家長和社區(qū)同心同德、同向同行。其內(nèi)容包含五大板塊：“學生發(fā)展課程”主要是基于學生核心素養(yǎng)的生本化課程，“教師個性課程”主要是突出教師個性、特色的師本化課程，“學校理解課程”主要是國家課程校本化之后所推出的課程，“教學運作課程”主要是基于教師教學實踐開發(fā)的教學方法類課程，“家校合作課程”主要是挖掘家長教育資源，實現(xiàn)學校與家庭良性互動的課程。該譜系在內(nèi)容層面，軟化學科邊界，突出以國學為主要內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀與各學科教學的融合，重視體現(xiàn)學科融合的主題式、項目式課程學習，初步形成了“走進自然科學、走進社會生活”等領域的綜合實踐活動課程。目前，季節(jié)課程、節(jié)日課程已成為培養(yǎng)學生合作探究、社會責任感和實踐創(chuàng)新的全學科課程；繩舞飛揚、校園收藏、神奇的布貼畫、太極扇、英語課本劇、科技創(chuàng)新、剪紙等已經(jīng)成為市、縣精品課程。

2.教學設計一體化的深度融合

在課堂教學改革方面，學校走過了基于教師教學專業(yè)水平站穩(wěn)課堂的達標課堂階段，即課堂教學1.0版；走過了基于落實學生主體地位和“兒童中心”教學觀的魅力課堂階段，即課堂教學2.0版；走過了基于名師成長、形成示范性個性化課例的精品課堂階段，即課堂教學3.0版。2013年以來，學校結合新教育實驗“過一種幸福完整的教育生活”的價值追求，聚焦“全人”教育，以“教學質(zhì)量在課堂、教師成長在課堂、學生成長在課堂”為宗旨，推出“幸福課堂”建設工程，即課堂教學4.0版。從“全面發(fā)展的人”出發(fā)，立足核心素養(yǎng)的培育，把“學什么”“為什么學”“怎樣學”“學到什么程度”“學得怎么樣”作為教學設計和組織教學活動的核心任務，提升了課堂教學水平，初步形成了“德育統(tǒng)領、單元整合、雙線推進”的學科課堂模式群，實現(xiàn)了知識內(nèi)容單元整合、立德啟智雙線推進。在2017年山東省中小學德育優(yōu)秀課例評選中，學校教師憑借扎實的教學功底和深厚的德育素養(yǎng)，在全省參賽選手中脫穎而出，有九人獲得山東省一等獎。

3.評價設計一體化的深度融合

學校成立了教育質(zhì)量評價中心和學生成長指導中心，整合了原來分散在教務處、德育處、體衛(wèi)藝辦公室的考核評價職責，為每一名學生建立了成長檔案。對學生的評價重點是基于小組合作教學模式下的學生綜合素質(zhì)評價，包括學業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習慣、社團參與、實踐創(chuàng)新等各個方面，特別是在學業(yè)成績方面，把師生的發(fā)展性指標作為重要內(nèi)容，實施“階梯合格法”評價。對課程實施的評價重點是基于國家標準提出的博興縣實驗中學標準，評價對象涵蓋校本課程、班本課程、德育課程、藝術課程，堅持規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結合，定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，采用等級和描述性的方式，將團隊與個體評價納入綜合素質(zhì)考核，促進了各學科對國家課程標準的深度解讀和課程方案的落實。對教師的評價目的是提升教師的幸福指數(shù)，學校制定了《博興縣實驗中學教師多角度評價實施方案》，除考核教師的教學成績、職業(yè)道德以外，還設立了孝敬父母獎、教子有方獎、綠葉獎、特長獎、主人翁獎、實中風采獎等20多個獎項，從不同角度對教師進行評價與獎勵。如果我們經(jīng)常用尊重、欣賞和包容的眼睛看待學生和老師，校園就會成為制造溫暖并傳遞溫暖的地方。

適合：德育課程一體化的實施

適合的教育才是最好的教育。“適合”不僅是指適合當下，而且應該適合未來。突出“育人本位”的德育課程一體化著眼于適合學生未來的發(fā)展，在具體實施層面更加適合學校、學生、教師和家長的實際。學校把“國家標準、國學根基、家國情懷、國際視野”作為實施策略，不斷提高德育課程一體化與學校發(fā)展和學生成長的適合度。

1.適合國家標準

德育課程一體化的實質(zhì)就是國家課程的校本化、師本化、生本化的高質(zhì)量實施。各學科課程標準，連同教育部頒布的關于三愛三節(jié)、紅色基因、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、信息技術、勞動教育、綜合實踐、研學旅行等方面的單項文件，都是國家在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題上的基本要求，也是學?？缃纭⒖鐚W科整合課程的根本依據(jù)。比如：學校把語文課與傳統(tǒng)文化相結合，開發(fā)了校本課程“積累、傳承、發(fā)展”；把品德課與“人生規(guī)劃”課程相結合，開發(fā)了“公民素養(yǎng)課程”“理想信念課程”和“責任培養(yǎng)課程”三門校本課程。學校在語文課教學中開發(fā)了“個性化閱讀”；在英語課教學中開發(fā)了“領略實中文化”；在數(shù)學課教學中，開發(fā)了“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”；在地理課教學中開發(fā)了“巧手繪山河”；在生物課教學中開發(fā)了“生命的色彩”等校本課程。這些課程共同的指向是“責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，共同的特點是適合學校教師對核心素養(yǎng)的理解把握和有效踐行。

2.適合地域特點

德育課程一體化要與縣域文化特色相結合，凸顯鄉(xiāng)土人文特色，讓紅色基因生根、家國情懷落地。博興縣有全市第一個農(nóng)村黨支部、紅色堡壘村、革命暴動遺址；縣域內(nèi)有南水北調(diào)、膠東調(diào)水、引黃濟青等水利工程，有流經(jīng)縣域的黃河、小清河、支脈河，還有麻大湖濕地；博興縣還是漢孝子董永的故鄉(xiāng)，是山東呂劇的發(fā)祥地，也是我國北方佛教文化比較發(fā)達的區(qū)域。學校把綜合實踐類課程與博興的紅色文化、孝文化、戲曲文化、佛教文化、水文化進行整合，形成“紅色研學、傳統(tǒng)文化研學”兩條研學路徑，重點打造六大研學課程，內(nèi)容包括：到博興縣烈士紀念園感受渤海革命歷史教育，到呂劇發(fā)源地和董永故里探究傳統(tǒng)文化，到陳戶烈士紀念祠追尋瞻仰英烈戰(zhàn)斗遺跡，到高度紅色黨支部追溯老區(qū)精神淵源，到黃河、小清河、麻大湖濕地探尋黃河文明與湖水文化，到京博控股感受現(xiàn)代企業(yè)文化與現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展。同時，學校還開發(fā)了“董永與孝文化”“呂劇藝術”“佛教與人生”“美麗的‘三河兩水一湖”等課程，旨在激發(fā)學生內(nèi)心濃濃的鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)戀。

3.適合生命成長

德育課程一體化的落腳點是促進每一個孩子的個性化成長。德育要從“心育”開始，要在孩子心中埋下信仰的種子。學校成立心理健康教育指導中心和家庭教育指導中心，“五級關愛”（五級分別是學校心理健康教育工作小組、心理健康教育中心專家組、師生心理健康教育社團、年級心靈關愛站、班級心理委員與宿舍心靈使者）心理健康教育模式和分年級實施的系列化心理健康教育課程得到師生家長的高度認可；通過向家長、教師海選“你認為孩子成長中急需解決的問題”，把征集的問題分類，再向全體家長、教師征集解決問題的最佳策略，從中選出經(jīng)驗豐富的家長和老師組成家庭教育講師團，分年級、分班級開設“家長課堂”，大大提升了家長的育人水平。在推進學生個性化成長方面，學校的課程超市已有60多門課程供學生選擇。每周二、周四下午第三節(jié)課是學生走班的時間，學生既可以選擇課程，又可以選擇教師，滿足了學生自由選擇和全面發(fā)展的需要?？蛇x擇的教育較好地體現(xiàn)了尊重差異、悅納不同、協(xié)同發(fā)展的育人理念，取得了很好的效果。

我們深知，推進德育課程一體化更需要科研支撐。目前，學校已經(jīng)組建了15個德育科研小組，編寫了“埋下信仰的種子—博興縣實驗中學德育主題必修課”，重點打造理想信念、公民素養(yǎng)、生命教育、責任培養(yǎng)四類課程的實施方案。展望未來，我們有理由相信，在中國特色社會主義新時代的征程上，博興縣實驗中學德育課程一體化的踐行，能讓每一位師生遇見更美好的自己！