如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

馬睿睿

摘 要：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睆男○B(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，依賴(lài)性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，沒(méi)受過(guò)正規(guī)的教育訓(xùn)練，這時(shí)候的習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都是不小的考驗(yàn)。因此既不能心急，又要找對(duì)方法。如何培養(yǎng)孩子迅速養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣成為了教師的頭等大事。

關(guān)鍵詞：樹(shù)立自信 習(xí)慣養(yǎng)成 體系

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生則說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”蔡元培先生也曾說(shuō)過(guò)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道一個(gè)行為習(xí)慣很差的班級(jí)，在教學(xué)中會(huì)遇到重重困難，而一個(gè)行為習(xí)慣良好的班級(jí)，教起來(lái)則會(huì)感到得心應(yīng)手。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，可塑性很強(qiáng)，他們很容易被自己經(jīng)常接觸的事物形象所感化，進(jìn)而逐步被同化，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑?！?/p>

一、起點(diǎn)要低，要求要實(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

1.小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不成熟，沒(méi)有完全的獨(dú)立能力，不能正確地對(duì)待困難和挫折

要想培養(yǎng)他們良好生活習(xí)慣養(yǎng)成，首要條件要幫助學(xué)生樹(shù)立自信。樹(shù)立自信要有幾個(gè)前提，首先要把習(xí)慣的等級(jí)盡量細(xì)分，由易至難讓學(xué)生分多步驟完成，利用每次完成過(guò)程中的滿足感，逐步幫學(xué)生樹(shù)立起自信心。因此習(xí)慣等級(jí)的細(xì)分很關(guān)鍵，目標(biāo)要求的起點(diǎn)一定要低，要讓每一名學(xué)生都能完成，要有耐心，對(duì)學(xué)生所設(shè)定的教師學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受、掌握情況，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，步步走好。如剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生還不懂得怎么做作業(yè)，為了克服學(xué)生對(duì)做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，我布置較少的作業(yè)；在課堂上留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)；并只提兩個(gè)小要求：做作業(yè)時(shí)一不講話，二不玩，只要做到了，就是認(rèn)真做作業(yè)的好孩子。要求低學(xué)生很容易就獲得了滿足感、成就感。

2.對(duì)學(xué)生的要求要實(shí)

習(xí)慣是一種抽象的概念，一年級(jí)學(xué)生，天真活潑，以形象思維為主，對(duì)抽象的概念理解不夠，也把握不好尺度。為此，教師對(duì)學(xué)生提出的習(xí)慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)，要細(xì)，要實(shí)，要學(xué)生一聽(tīng)就懂，知道做法，操作性強(qiáng)。如要求學(xué)生上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，那到底怎樣做是專(zhuān)心聽(tīng)講呢？要告訴學(xué)生眼睛看哪里、耳朵聽(tīng)什么、腦袋想什么、手腳怎么放、發(fā)言怎么辦、不亂說(shuō)、不亂動(dòng)、不亂站等等，最好能變成一段順口溜讓學(xué)生記住、背熟，把抽象的概念通過(guò)細(xì)化變成實(shí)化，讓學(xué)生從懵懂到全懂，結(jié)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從被動(dòng)去做變主動(dòng)想做，從遵守規(guī)矩變養(yǎng)成習(xí)慣。

二、檢查要勤，獎(jiǎng)懲并進(jìn)，輔助學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

樹(shù)立的自信以后，小學(xué)生良好行為習(xí)慣步入了形成初期，由于一年級(jí)學(xué)生的自控能力差，反復(fù)性大，這時(shí)的學(xué)生最容易出現(xiàn)兩元性格現(xiàn)象，一個(gè)良好的行為習(xí)慣形成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、養(yǎng)成才有可能鞏固，這需要老師的耐心的指導(dǎo)。習(xí)慣形成的初期也是最容易反復(fù)的時(shí)期，由于受家庭環(huán)境等各個(gè)方面的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生不適應(yīng)，或者新鮮感一過(guò)行為習(xí)慣容易退步，這就需要我們?nèi)デ谟谥笇?dǎo)、勤于規(guī)范、勤于檢查、勤于發(fā)現(xiàn)，輔助學(xué)生平穩(wěn)渡過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成的初期階段的不良現(xiàn)象。

小學(xué)生持久性差，意志薄弱，檢查是督促學(xué)生長(zhǎng)久做好一項(xiàng)事情的良方。檢查之后要緊跟評(píng)價(jià)，高級(jí)的評(píng)價(jià)往往要和獎(jiǎng)懲掛鉤。每個(gè)人都急于想知道自己通過(guò)努力所做的事會(huì)得到人們?cè)鯓拥脑u(píng)價(jià)，一年級(jí)的學(xué)生更是如此。為了迎合學(xué)生的這種心理，在訓(xùn)練、檢查過(guò)程中細(xì)心觀察、記錄典型情況。好的、進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊養(yǎng)，敲一個(gè)表?yè)P(yáng)章，送一顆小紅星，貼一張小照片等，可以是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，也可以是單獨(dú)表?yè)P(yáng)；不好的、退步的及時(shí)提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是談心教育，可以是榜樣學(xué)習(xí)，總之要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的信心，但是個(gè)別行為習(xí)慣非常難以形成，學(xué)生出現(xiàn)極不配合現(xiàn)象的時(shí)候也需要一點(diǎn)小小的懲罰措施，措施不在懲罰的力度有多大，而在于懲罰的廣度，也就是懲罰的形式不重要，重要的是要讓學(xué)生自己以及其他同學(xué)都知道他是為什么受罰，起到警醒作用。

三、不斷強(qiáng)化，樹(shù)立典型，構(gòu)筑學(xué)生習(xí)慣體系

一年級(jí)的學(xué)生天真活潑，對(duì)小學(xué)生活充滿好奇，但他們明辨是非的能力較弱，有時(shí)不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。渡過(guò)了習(xí)慣養(yǎng)成的初期，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下已經(jīng)基本知道在上課以及學(xué)校、家里什么該做，什么不該做，對(duì)于習(xí)慣已經(jīng)有了一個(gè)初步的框架，此時(shí)需要老師進(jìn)一步的強(qiáng)化這一框架，通過(guò)不斷的強(qiáng)化學(xué)生的行為，為這個(gè)框架注入血肉靈魂，構(gòu)筑起學(xué)生的習(xí)慣體系，讓規(guī)矩深入人心，讓習(xí)慣稱(chēng)為自然。

“基石之堅(jiān)才能建之如固?！毙W(xué)教育階段是每個(gè)人成才的基石之期，學(xué)生習(xí)慣系統(tǒng)的養(yǎng)將決定其今后成長(zhǎng)成才道路是否能走得踏實(shí)、走得穩(wěn)固，因此希望能有更多的教師致力于基礎(chǔ)教育事業(yè)，也希望更多從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的工作者們能夠更加注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。