分層教學(xué)法在實操課程教學(xué)中的組織與實施

陳賽

摘要：教師教授課程中，面對的學(xué)生千差萬別，個人的情況各不相同，如何因材施教，在培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才時，又能提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平并掌握基本的專業(yè)技能，這是我們每一位中職教師需要面對的問題。實操課程教學(xué)中引入分層教學(xué)法，就能夠很好地讓教師解決這個問題。讓不同學(xué)習(xí)能力水平層次的學(xué)生熟練基礎(chǔ)知識專業(yè)技能，開展自主研究，主動地完成任務(wù)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得極大的成功感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；分組教學(xué)；過程性評價

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0150-02

1 分層教學(xué)法的在中職實操課程教學(xué)中的現(xiàn)實需求

中等職業(yè)教育一般都是以社會企業(yè)需求為導(dǎo)向制定的人才培養(yǎng)方案，因此主要是向社會和企業(yè)培養(yǎng)基層的企業(yè)管理和職業(yè)技能型人才。中職學(xué)校招生對象和范圍的原因，中職學(xué)生的錄取基本范圍是面向經(jīng)過高中學(xué)校錄取篩選后的中學(xué)生。經(jīng)過中職學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)，中職學(xué)生的普遍特點是文化基礎(chǔ)知識偏弱，實操動手能力較強，中職學(xué)生也更偏愛有實操內(nèi)容的學(xué)科課程。教師教授課程中，面對的學(xué)生千差萬別，個人的情況各不相同，如何因材施教，在培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才時，又能提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平并掌握基本的專業(yè)技能，這是我們每一位中職教師需要面對的問題。

在實操課程教學(xué)中引入分層教學(xué)法，就能夠很好地讓教師解決這個問題。在分層教學(xué)組織實施的過程中，充分考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，從而讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能基本掌握基礎(chǔ)性實操技能，而實操學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能熟練掌握并達到高技能的要求水平。分層教學(xué)組織實施的過程既考慮到教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識技能的掌握，又很好地把知識的難點和重點傳授給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；既照顧了傳授知識的基礎(chǔ)性，又很好地擴展了知識教學(xué)的廣度和深度。

以下我就《圖形圖像處理》課程中鋼筆路徑技能知識點的掌握為例來闡述分層教學(xué)法在實操課程中的組織實施具體過程。在實施過程中教師也可以及時通過過程性評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的技能掌握水平，讓教師動態(tài)地了解中職學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的具體掌握情況。

2 分層教學(xué)法在實操課程教學(xué)中的組織與實施

在組織和實施分層教學(xué)法的課程教學(xué)中，首先教師得了解班級學(xué)生個人情況的具體差異。哪些同學(xué)學(xué)習(xí)能力強，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱。因為教師只有充分了解了學(xué)生的個體差異，才能更好地組織不同層次教學(xué)過程，達成不同層次教學(xué)目標(biāo)能力的培養(yǎng)要求。組織分層教學(xué)法教學(xué)的過程中，不必死板、簡單地分別針對不同層次的學(xué)生進行獨立的課程教學(xué)。因為這樣既不利于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對知識的掌握，也不利于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在組織分層教學(xué)法的實施過程中，我們完全可以大膽嘗試結(jié)合分組教學(xué)模式。把班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組均勻地分配學(xué)習(xí)能力不同水平的學(xué)生。在分層教學(xué)過程中，針對不同層次學(xué)生所需要求達到職業(yè)技能目標(biāo)，我們可以用合理時間安排進行分層分時間段的學(xué)習(xí)。

具體實操教學(xué)實施過程中，我們可以考慮層次水平低的學(xué)生先進行基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)，后部分時間段安排針對層次水平高的學(xué)生進行高技能培養(yǎng)，也就是基礎(chǔ)知識技能的拓展和提高，讓高水平學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，靈活運用知識，舉一反三。在傳授基礎(chǔ)知識技能時，教師教學(xué)過程應(yīng)該做到細致并富有耐心，因為這部分知識講解主要面向整體學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這樣做的優(yōu)點顯而易見。后部分難點、重點知識技能的教學(xué)，可以粗略地提點出來，因為這一部分知識技能的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生自主研究，主動地完成任務(wù)目標(biāo)，從而使高水平學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得極大的成功感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體到《圖形圖像處理》課程中鋼筆路徑技能知識點的分層教學(xué)，我是這樣實施的。

首先在教學(xué)之前，我將班級分為8個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組分配了不同層次學(xué)習(xí)能力的6位學(xué)生。在鋼筆路徑基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)，安排的是學(xué)會鋼筆路徑工具使用。這里使用的案例是人物勾圖，把人物從圖畫中利用鋼筆工具進行選取，合成其他景色構(gòu)成新的場景圖片?；A(chǔ)知識技能實施可以采用演示教學(xué)法或者利用視頻教學(xué)手段進行。小組學(xué)習(xí)過程中可以相互交流、演示和學(xué)習(xí)。因為在基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)過程中，我們達到目標(biāo)是整體提升全體學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，充分發(fā)揮小組協(xié)作互助的特點，以強帶弱，這樣就能很好地讓全體學(xué)生參與到技能學(xué)習(xí)中來，積極完成好各項基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，達到整體教學(xué)目標(biāo)要求。

進入到知識技能拓展、提高學(xué)習(xí)階段之后，在知識教學(xué)的過程中，我選取了“霓虹燈效果圖”的設(shè)計。 “霓虹燈效果圖”的設(shè)計過程，首先利用鋼筆工具對建筑圖進行“霓虹燈“路徑的設(shè)計，然后利用路徑進行點描邊，最后為這些路徑點進行七彩漸變上色，從而完成整個“霓虹燈效果圖”的設(shè)計。在這個案例教授過程中，教師只需粗略地提示重點和難點。因為這個案例知識技能水平層次是讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。提高和拓展知識技能點的學(xué)習(xí)不對班級做整體性要求，因為能力強的學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)的時間里，可以讓能力偏弱的學(xué)生繼續(xù)完成基礎(chǔ)知識技能點的案例，達到熟練掌握基礎(chǔ)知識技能的水平，這樣，就完善地解決了分層教學(xué)法實施過程中的難題，達到整體提升學(xué)生基礎(chǔ)知識技能水平的同時，培養(yǎng)了高能力水平學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

3 分層教學(xué)法教學(xué)實施過程中的評價反饋

1） 分層教學(xué)法教學(xué)實施過程中的過程性評價

過程性評價采取學(xué)生自評和小組互評的方式進行。知識技能學(xué)習(xí)完成后，利用小組教學(xué)法的優(yōu)勢，我們可以對基礎(chǔ)知識技能點及時進入自評、互評的過程性評價環(huán)節(jié)。自評、互評的過程性評價是以學(xué)生為主體進行的，更好地發(fā)揮組內(nèi)成員互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在自評、互評中相互學(xué)習(xí)過程中達到促進自身知識技能的穩(wěn)固熟練的教學(xué)目的。這樣的過程性評價能更真實、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，讓教師教學(xué)過程中第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的要求。過程性評價的信息反饋同時也能極大地提高教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)教師自身靈活把握分層教學(xué)中各層次水平知識技能目標(biāo)的制定能力和分層教學(xué)實施水平 ?；ピu之后，每個學(xué)習(xí)小組可以安排評選出小組最佳作品讓教師進行總結(jié)點評。教師點評是利用小組教學(xué)優(yōu)勢進行的分層教學(xué)的點睛之筆。因為小組推選的最佳作品往往是小組中學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的作品，在小組最佳作品的點評中，教師可以即時發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)新能力水平，評價學(xué)生從色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點。教師點評對學(xué)生自身給予了極大的肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功感的同時也讓學(xué)生即時了解自身的能力水平和建立自身提升的能力目標(biāo)。整個拓展技能學(xué)習(xí)過程也培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力水平。

過程性評價我們可以從知識技能目標(biāo)達成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面進行評價。知識技能目標(biāo)達成強調(diào)學(xué)生能否利用學(xué)習(xí)的知識技能解決實際操作過程中遇到的問題。綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面主要是評價學(xué)生在小組研討學(xué)習(xí)過程中是否能積極表達自己的意見和想法，協(xié)助促進小組成員在學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力。

在我們分析的“鋼筆路徑工具的使用”案例中，基礎(chǔ)技能知識點學(xué)習(xí)過程后，自評、互評的過程性評價可以設(shè)置如下評價項目和評價標(biāo)準。

2） 教師終結(jié)性評價

教師課程教學(xué)過后對所有學(xué)生作品進行終結(jié)性評價。教師終結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)小組自評和互評的過程性評價的有力補充。過程性評價和終結(jié)性評價占比可以設(shè)置如下：總分=過程性評價*70%+終結(jié)性評價*30%

當(dāng)然分層教學(xué)法教學(xué)實施過程中也會面臨一些實際的問題，例如小組討論交流學(xué)習(xí)過程中的紀律約束問題，學(xué)習(xí)討論氛圍程度的把控問題，分層教學(xué)知識技能目標(biāo)靈活設(shè)置問題，教學(xué)過程性評價資料整理分析的繁雜性問題。這些問題可能需要教師在分層教學(xué)實施過程中不斷提升自身的教學(xué)能力水平、課堂組織管理能力水平和熟練運用應(yīng)用分析軟件、網(wǎng)絡(luò)的能力水平來面對解決。

參考文獻：

[1] 張祖昕.教學(xué)設(shè)計——基本原理與方法[M].上海外語教育出版社，1992.