淺談我的培養(yǎng)中學(xué)生修改作文能力的幾點做法

陳艷培

摘要：“好作文是改出來的”。學(xué)生作文乃至修改都應(yīng)該以學(xué)生的自我實踐為主，從而改變教學(xué)中存在的“教師批改，學(xué)生不看”的陋習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，循序漸進(jìn)提升學(xué)生作文水平。在教學(xué)實踐中，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，注重寫作方法的引導(dǎo)，加強寫作技巧的積累；制定出作文評改的量化細(xì)則，把教師的批與學(xué)生的改相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺。通過對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，達(dá)到迅速提高學(xué)生作文能力的目的。

關(guān)鍵詞：作文 教學(xué)修改細(xì)則

作文是學(xué)生的個性精神產(chǎn)品。作文的修改應(yīng)以學(xué)生的自我實踐為主?！缎抡n標(biāo)》在“前言”部分指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。但目前的作文教學(xué)中普遍存在“教師批改，學(xué)生不看”的陋習(xí)。因此，中學(xué)生特別是教研相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生，作文能力較低下。如何提高學(xué)生的作文水平，一直是困擾著教學(xué)第一線的廣大語文教師并想方設(shè)法以突破的瓶頸問題。新課標(biāo)精神要求一切的教學(xué)，應(yīng)遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合的根本原則。我以為，要改變中學(xué)生當(dāng)下作文的弊端，要堅持標(biāo)本兼治。一方面我們大力提倡教師要提高作文教學(xué)能力，增強課堂教學(xué)的實效性、針對性。另一方面也應(yīng)從學(xué)生一方著手，努力提高學(xué)生作文的自主修改能力，最終達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。在近幾年的教學(xué)實踐中，我進(jìn)行了一些嘗試，收到一定的效果。

一、同閱讀教學(xué)相結(jié)合，重視作文技法的積累與訓(xùn)練

讀寫結(jié)合，是作文能力培養(yǎng)的基本方向?！缎抡n標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基穿因此，作文能力的提升應(yīng)當(dāng)以閱讀積累作為基穿。加強閱讀教學(xué)中寫作特點或?qū)懽鹘梃b的總結(jié)歸納。語文教師應(yīng)該高度重視入選教材的課文，那是一筆寶貴的資源?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在課堂教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)注意歸納典范作品的寫作特點或?qū)懽鹘梃b。我們要求學(xué)生自主修改作文，如果學(xué)生不具備基本的寫作知識或?qū)懽骷记?，我們的教學(xué)行為如同緣木求魚，費力不討好。純理論性的寫作知識的講解應(yīng)該是乏味的，強加給學(xué)生，無異于加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也有拔苗助長的反作用。但是我們語文教師結(jié)合具體作品去分析，去增進(jìn)學(xué)生的理解，教學(xué)便會收到事半功倍的成效。教師在實際教學(xué)中，對每一單元的典型作品有針對性的為學(xué)生總結(jié)歸納一兩點相關(guān)寫作技巧，并不難做到。如在《行道樹》的課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生對比寫法與首尾照應(yīng)的布局技巧；在《紫藤蘿瀑布》一文的課堂教學(xué)中，授與學(xué)生描寫手法的綜合運用及插敘的巧設(shè)；在《百草原到三味書屋》一文的課堂教學(xué)中，適當(dāng)教授謀篇布局的技巧及白描手法的成功運用。古人云：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場，道理即在此。具備了基本的寫作技巧的積累，學(xué)生作文的自主修改才方向明確，有的放矢。

二、重視教學(xué)過程指導(dǎo)，量化作文評改細(xì)則

作文教學(xué)不能流于形式，不能過于簡單化。學(xué)生的作文訓(xùn)練，應(yīng)該是個系統(tǒng)的工程，更應(yīng)該是個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。我們努力倡導(dǎo)作文修改的多樣化，乃至自主修改，不能忽視從布置至總結(jié)的每一個具體環(huán)節(jié)，應(yīng)該為學(xué)生的作文創(chuàng)設(shè)一個參與性、實踐性強的教學(xué)情境。

1、開好頭，即上好作文教學(xué)的第一節(jié)課。作文教學(xué)的第一節(jié)課是布置與點撥。我們語文教師可以針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)班級學(xué)生具體情況，制定適宜的寫作要求，并認(rèn)真的貫徹落實。可對相關(guān)的寫作知識要點進(jìn)行梳理，對要求的作文訓(xùn)練作精要的點撥。我們語文教師可以創(chuàng)作“下水文”，或者選讀范文。一切讓學(xué)生心中有“底”。為后面階段的學(xué)生自主修改作強有力的鋪墊。比如的七年級第一單元寫作教學(xué)時，我擬定寫作要求如下：深入挖掘自我風(fēng)采；增進(jìn)同學(xué)相互間的了解；突出個性。寫作知識點撥如下：語言通順流暢，表情達(dá)意真實感人，層次分明，中心突出。同時熱情鼓勵學(xué)生在寫作中應(yīng)充分展示個性，要大膽發(fā)掘自己，以求寫出創(chuàng)新。實踐證明，效果不錯。

2、強化過程，即重視學(xué)生修改的過程。文章不厭百改，好文章從改中出。不管是學(xué)生的自主修改，或者生生互動修改，或者教師的批改，均應(yīng)參照一定的標(biāo)準(zhǔn)而行。我們的語文教師應(yīng)花費一定的功夫去制定既不撥高也不降低的作文批改細(xì)則，在一定程度上可以搞量化打分。

3、結(jié)好尾，即上好作文訓(xùn)練后的講評課。批改的示范，集體的評議可作典型評析。講評課要有強烈的針對性，正確的運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，立足學(xué)生作文修改能力的提高。同時，重點辯證處理好三重關(guān)系。首先處理好講與練的關(guān)系。要精講多練，講是為更好的指導(dǎo)學(xué)生的練。其次要準(zhǔn)確把握好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)生的主體地位不能動藥最后更要處理好批與改的關(guān)系。批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的宗旨。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺。

教師要積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)生生、師生的交流互動?？梢猿浞值睦米魑闹v評課，學(xué)生互批互改，學(xué)生自發(fā)組織或教師指導(dǎo)組建優(yōu)中差兼顧的互助組，選一學(xué)生作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)間互相影響，促進(jìn)作文能力的提高。教師還可采用面批面改的形式，對學(xué)生作文中存在的個別性的問題，運用交談、了解的方式，或?qū)懽饔欣щy的學(xué)生，一邊指導(dǎo)，一邊督促學(xué)生自己的修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改能力打下良好的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力，是迅速提高學(xué)生作文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實施新課改的具體體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的語文教師，不容忽視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)勇于在實踐中探索、總結(jié)作文能力提高的成功模式，更好的促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。