網(wǎng)絡課程資源建設新探
——以《審計學》網(wǎng)絡課程建設為例

□王 婷,房敏鷹

( 1.國家開放大學,北京 100039;2.廣州工商學院,廣東 廣州 528137)

《審計學》課程以財務報表審計為重點,兼顧驗資等其他鑒證業(yè)務及相關服務;以審計風險和審計目標為導向,以內部控制制度審計為基礎,詳細介紹風險評估程序及各循環(huán)審計的控制測試方法和實質性程序。隨著現(xiàn)代化教學手段的迅猛發(fā)展,教育者為學習者僅僅提供文字教材和音像教材,來掌握審計理論與方法并能夠靈活運用于審計執(zhí)業(yè)實踐,已經(jīng)遠遠不能適用于當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此,國家開放大學《審計學》開始了創(chuàng)建《審計學》網(wǎng)絡課程教學資源的建設工作。

一、網(wǎng)絡課程建設的背景分析

《審計學原理》課程資源在編制文字教材的基礎上,突破了以往音像教材大頭像的傳統(tǒng),錄制了審計案例情景教學片。在此基礎上開放教育會計學本科專業(yè)開設出《審計案例研究》課程,把案例討論與分析貫穿于整個網(wǎng)絡學習與評價之中,由此可以改變以往的課堂上老師一人主導的現(xiàn)象。隨著教學計劃的調整,在《審計學》作為開放教育本科會計學專業(yè)主干課程資源建設中,根據(jù)會計工作(人員)在崗占絕大多數(shù)以及需要參加年終決算等特點,課程組將該課程實施全方位的網(wǎng)絡學習與考核,受到了學習者的極大歡迎。而網(wǎng)絡核心課程的建設,特別是其中微課程、云教室、基于學習過程的在線考試等現(xiàn)代化教學手段的應用,大大地調動了學習者學習積極性,成為我國遠程審計教學中特立獨行的一個典型[1]。

二、網(wǎng)絡課程設計過程中必須貫徹新教育理念

《審計學》課程組能夠基于本課程的學科特色、教學目標,課程設計力求達到:在學習內容的選取上,努力為學習者呈現(xiàn)既權威又前沿的審計理論與審計實務知識。課程文字教材和視頻均由知名大學教授主編及主講,確保課程講解的權威性與科學性,注重審計理論與審計實務的有機結合。在此基礎上由具有高級會計師職稱的骨干教師提供的微課、經(jīng)典案例等，注意兼取眾家之長與自成一家之言的協(xié)調；另外還擴充了“審計動態(tài)”、“CPA專欄”等緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)的社會性資源[2]。

本課程在教學活動設計上,注重個性化、參與化和形象化設計。它以建構主義理論為基礎,充分考慮如何發(fā)揮學習者的主動性,通過多種方式為學習者創(chuàng)造知識外化的機會;注重情景化、案例化和趣味化設計,在一定程度上減輕枯燥性和抽象性。

本課程設置按章系統(tǒng)學習區(qū)和按視頻、案例等資源選擇性學習區(qū)兩種路徑,以求滿足學習者多樣化的學習需求。系統(tǒng)學習區(qū)采用案例式策略,通過實踐案例引出學習內容,幫助學習者第一時間了解新學知識能解決哪些實踐問題,激發(fā)學習興趣的同時,為日后的學以致用提供鋪墊。在知識講授中穿插案例分析、學后自測等活動,激發(fā)學習者在學習過程中積極自我反思和及時糾錯。選擇性學習區(qū)采用隨機進入式教學策略,如通過“視頻課堂”呈現(xiàn)整門課程的全部視頻,以便學習者集中觀看。且將系統(tǒng)性學習區(qū)與選擇性學習區(qū)緊密連接,使得零散性知識點還原于知識框架中,以便于學習者由點到面、由特殊到一般地學習并掌握相關知識。

課程鼓勵學習者推薦視頻等資源,讓學習者感覺他們也是課程的建設者,以增強學習者的歸屬感和參與度,還可以幫助教師了解學習者到底喜歡什么樣的資源,為日后改進課程提供指導依據(jù)。此外,這些資源經(jīng)過教師篩選后,可分享給更多的學習者,使學習資源更貼近學習者實際,更易于被學習者接受,從而達到以學促學的目的。通過虛擬教師、情景模擬等形式的微課程、經(jīng)典案例、文字圖表化處理,提高知識的易懂性和趣味性[3]。

三、課程建設的目標必須體現(xiàn)網(wǎng)絡課程的特點

本課程建設的宗旨是:一站式教與學服務,基于學習過程的形成性考核,吸引學習者投入到網(wǎng)絡學習中。學習者的所有學習活動均通過網(wǎng)絡課程完成,且在學習過程中逐步完成考核任務;教師的所有教學及輔導均通過網(wǎng)絡課程完成,且教師的教學行為間接影響學習者的學習成績,以此鼓勵教師積極組織教學活動。

它的知識傳授目標是:通過案例和微課程等形式形象解讀抽象理論知識,指導學習者掌握審計法規(guī)、基礎理論,能運用這些法規(guī)、理論指導工作實踐;通過經(jīng)典案例分析與小組討論等方式,培養(yǎng)學習者形成良好的審計思維。

它的學習支持服務目標是:通過豐富的學習資源、緊跟審計發(fā)展的審計動態(tài),增強學習者對課程的關注度,并成為教師教學的工具庫、了解學科動態(tài)的窗口。通過學后自測等及時評價,及時反饋學習效果。通過強大的輔導教師團隊的在線指導和全面的學習支持服務,增強學習者的歸屬感。通過學習過程中的及時評價和學習論壇的嵌入,為學習者提供學、練、考與同行交流的一站式服務。

它的遠程學習技能培養(yǎng)目標是:通過學習過程跟蹤和個性化指導,培養(yǎng)學習者良好的網(wǎng)上學習習慣和自我調節(jié)學習能力。通過建立網(wǎng)上學習社區(qū),培養(yǎng)和訓練學習者的交流、溝通和協(xié)作能力。通過提供審計法律法規(guī)、相關專業(yè)論文,形成有序的、開放的學習參考資源,引導學習者利用信息和資源主動學習專業(yè)知識,培養(yǎng)學習者的學習能力。

四、課程學習資源建設必須堅持新型課程建設的原則

在學習內容的選取上必須從學習目標出發(fā),以簡潔夠用為準;以主教材《審計學》為依托,將審計理論與審計實務相結合、審計程序與方法介紹與其具體運用相結合、知識介紹與案例分析相結合、注冊會計師審計與國家審計和內部審計相結合。擴充審計動態(tài)等行業(yè)前沿知識、法律法規(guī)等必備知識和經(jīng)典案例、CPA專欄等拓展內容。

在學習資源的組織上要以學習者為中心,針對不同學習者的需求,提供由教師引導的“按專題系統(tǒng)學習”和按視頻等“快速選擇性學習”兩種學習路徑,并靈活應用“講授式”“案例式”“討論式”等多種教學策略,盡可能滿足學習者的多樣化學習需求。運用媒體選擇測量,進行多媒體化設計,增強知識的可讀性和易讀性[4]。

五、學習活動設計須符合網(wǎng)絡課程的特有功能

課程在學習活動組織上,力求為學習者提供明確的引導和預規(guī)劃、提供多樣化的交互和反思機會。課程的多樣化的交互包括:人機交互。在章節(jié)學習中,學習者可通過閱讀文本或觀看視頻,或兩者有機結合,聽教師講授知識;在學習重點或難點處通過微課程、自測練習、案例分析等方式,深入學習或檢測學習效果及時糾錯。人人交互。通過小組討論等方式,與教師、學習伙伴交流。案例分析。根據(jù)各章教學目標,甄選實踐案例開展案例分析、主題討論等活動,幫助學習者自評、互評學習效果。案例辯論。在學期內運用“云教室”組織案例辯論活動,進行頭腦風暴,加深對所學知識的理解,培養(yǎng)學習者的思辨能力和表達能力。主題討論。組織兩次定期主題討論,一次是在前五周,另一次是在第15～17周,幫助學習者完成課程學習預熱和總結工作。

六、學習評價方式要體現(xiàn)網(wǎng)絡在線的特點

本課程從評價主體看，采取自評、互評與教師評價有機結合的方式進行。如自評。在知識內容學習過程中,針對重、難知識點進行“學后自測”,既幫助學習者即時檢測學習效果,糾正學習偏差又幫助教師監(jiān)測學習者是否認真學習了當前知識內容。根據(jù)各章的學習目標,設置案例分析等活動,促進學習者能力的轉化。在選擇性學習區(qū),設置“學后自測”“案例分析”“理論探究”等,可供學習者集中自測練習。再如互評。在主題討論中設置學習伙伴互評環(huán)節(jié),使學習者間互通有無、擴大視野,且從評價者的角度反思自己的學習。另外還有教師評價。所有的學習活動都由分部教師全程跟蹤,并提供及時的反饋指導。

課程從評價內容和方式看，以形成性考核作為課程的唯一評價方式,學習者需要在網(wǎng)絡環(huán)境下、在學習過程中逐步完成無紙化考核?？己嗽瓌t包括:以機評為主,教師評價為輔;以即時評價為主,延遲評價為輔;以考核技能為主,理論掌握為輔。課程組在設計時力爭評價標準明確,易于學習者理解、評價者執(zhí)行。

在考核內容方面強調學習者的知識學習過程,通過參與學習資源閱讀、自測、討論活動等不斷地完成形考任務,知識學習過程即為積累學習成績的過程。本課程總分為100分,另設置附加分10分,60分為及格。其中100分是必修知識部分的總分,10分是對課程提供貢獻者的額外獎勵分。學習者可以用額外獎勵分補充知識模塊中不足的分數(shù)(申請外獎勵分的前提條件:責任教師必須組織教學活動)。

課程知識模塊內的分值分配:知識模塊一占20%,知識模塊二占50%,知識模塊三占15%;案例

形成性考核分數(shù)權重分配圖

辯論的分值分配: 在學期內分省組織一次案例辯論活動,要求學習者預約報名,每組不超過20人,請關注公告; 主題討論分值分配:本課程會組織兩次定期計分討論,一次是在前五周進行而另一次是在第14～18周進行,由各省電大分批組織;額外獎勵分分值分配:總分10分=上傳優(yōu)質微課4分+上傳優(yōu)質案例3分+上傳優(yōu)質學術論文3分。申請額外獎勵分數(shù)的前提條件:本省責任教師必須組織教學活動。

七、學習過程管理措施需要符合在線課程的模式要求

在環(huán)節(jié)控制上本課程學習活動的組織,主要采用“導學先行、案例示范、自測和分析過程貫穿、反思收尾”的設計思路。首先是導學先行,即首次進入課程時,彈窗顯示對不同基礎學習者的學習建議和考核要求。在學習整門課程前,通過“學習指南”明確整門課程各學周的學習內容、學習活動、考核內容等學周安排。其次是案例示范:通過案例引導學習者帶著實際問題學習,在知識學習中尋求解決問題的方法。再次是自測、分析貫穿。針對某一知識點設置學后自測或案例分析等學習活動,并通過討論交流激發(fā)學習者反思、加深理解。最后以反思收尾。梳理專題內重點,引導學習者回顧章節(jié)要點知識,加強學習者的主動思考,加深知識的掌握。提醒學習者反思案例導入中的問題是否能夠解答,將理論知識學習轉化為解決實踐問題的能力[5]。

在作業(yè)管理方面,本課程通過起始時間等要求,督促學習者按進度完成學習任務。考慮到各省校具體情況差異,課程建設時僅提供建議完成活動時間,具體時間,由省校教師根據(jù)本省實際情況執(zhí)行。課程的促學措施包括:通過形成性考核及時地評價學習者,激勵學習者進步,對缺乏主動性、成績較差的學習者進行監(jiān)控和督促。通過“課程管理”成績報表查看學習者各章測試成績，通過“報表”跟蹤學習情況。

八、課程必須提供及時完善的學習支持服務

本課程建設在學習資源方面考慮到課程教學與學習者學習的實際需求,在教學方面計劃做到一方面能夠滿足學習者全在線、基于網(wǎng)絡學習的要求,另一方面也能夠為非在線學習的學習者提供混合式學習、自主學習時必要的技術以及環(huán)境支撐。所以在教學的基本要求方面緊緊圍繞文字教材展開教學,并在導學中明確網(wǎng)絡課程講授內容與教材對應位置。這樣,一方面使得基于文字教材學習的學習者能夠在自主學習的過程中,可以有條件、可選擇地利用網(wǎng)絡學習資源并參加相應的學習活動,同時又能夠使得全在線學習的學習者可以在充分利用網(wǎng)絡資源學習時,有可參照的文字載體。這樣通過提供文字教材、錄像課、微課程、網(wǎng)絡課程等多種資源,為學習者進行混合式學習提供保障[6]。

在學習管理方面為教師提供設置功能,可以對學習者權限、模塊開啟時間、知識內容、考核題目進行修改。為學習者提供課程管理和個人資料設置功能,學習者可隨時查看自己的形考成績,更改個人資料。

在輔導答疑方面包括:自助答疑。匯聚以往課程中學習者常提出的問題于“常見問題”欄目,當學習者遇到問題時,可去該欄目搜索,自主尋求問題答案。論壇答疑。提供“交流討論”區(qū),學習者可以向學習伙伴們和老師求助。學習者提出的問題,基本能夠做到當天問題,當天回答。人工答疑。課程組有專業(yè)的課程團隊為學習者提供學習幫助服務。當學習中遇到問題時,可以在“首頁”找到主持教師、教務人員等的電話或郵箱,向他們尋求幫助。

課程組從知識內容設計、學習過程管理、學習過程實施方面進行精心策劃和制作，充分展現(xiàn)了課程的核心知識，堅持“簡潔、易學、易用”原則，為學習者呈現(xiàn)了一門知識體系完備，內容權威且緊跟社會前沿的課程。通過各位輔導教師的及時反饋與陪伴，確保學習者順利完成整門課程學習任務。同時通過學習者學習行為數(shù)據(jù)分析，對學習者進行個性化輔導，培養(yǎng)學習者的自主學習能力和良好學習習慣。