有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課程的策略研究

麥少云

【摘要】作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合新課改所增設(shè)的“綜合與實(shí)踐”這一新模塊，對(duì)該內(nèi)容的合理教學(xué)計(jì)劃安排以及系統(tǒng)的課上引導(dǎo)將會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益良多，但是很多教師在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)課的安排時(shí)仍存在些許問題.本文從小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的特點(diǎn)入手，對(duì)其課型進(jìn)行了概括研究，并針對(duì)其課型借助具體章節(jié)提出了能夠順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課的一些方法策略，旨在幫助教師把握課程要求，提高教學(xué)效益.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；策略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”模塊教學(xué)現(xiàn)狀

“綜合與實(shí)踐”在課改中得到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的關(guān)注，其自主、開放的特點(diǎn)以及學(xué)科間融合的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，初步養(yǎng)成建立數(shù)學(xué)模型的習(xí)慣，并對(duì)一些跨學(xué)科問題分析，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在其中的應(yīng)用模式，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力.但是很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然沿襲了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，因此在對(duì)該部分的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排上存在部分問題.筆者認(rèn)為，該部分的問題主要有兩個(gè)方面：首先，很多教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)不甚重視.作為新課改的內(nèi)容之一，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以及加強(qiáng)對(duì)多學(xué)科融合、理論聯(lián)系實(shí)際等新內(nèi)容的引導(dǎo)成為當(dāng)前義務(wù)教育階段的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容；但是客觀來說“綜合與實(shí)踐”部分對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的幫助不大，再加上很多教師知識(shí)單純看待考試分?jǐn)?shù)，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思考模式的重要性，因而該環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮其真正價(jià)值.其次，很多教師對(duì)實(shí)踐的理解不到位，把數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程中需要學(xué)生參與問題研究、動(dòng)手操作的部分忽略，而主要以講述數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念為主，這樣使得綜合與實(shí)踐課的定位有些模糊.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的開展策略

（一）明確“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，轉(zhuǎn)變教育理念

“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在解決具體問題時(shí)借助已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)記憶內(nèi)容與自身理解形成的應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是西方很多國(guó)家沿襲至今的小學(xué)教育模式，這種模式能夠培養(yǎng)出一批真正熱愛數(shù)學(xué)的專業(yè)性人才.作為在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程起到重要引導(dǎo)作用的教師應(yīng)該研讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的情況制訂課程的進(jìn)度安排表，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容在教研組內(nèi)進(jìn)行討論，保證在不影響學(xué)生探究過程的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思考方式進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，并且一定要注意對(duì)教學(xué)時(shí)間有合理安排，保證每名學(xué)生都能夠從環(huán)節(jié)中獲得收獲；此外，學(xué)校管理層也要注意重視數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)校內(nèi)某些硬件設(shè)施老舊、活動(dòng)場(chǎng)地不足等問題進(jìn)行解決，并且在響應(yīng)新時(shí)期教育號(hào)召的同時(shí)盡量減少班級(jí)人數(shù)，保證該環(huán)節(jié)的預(yù)期效果實(shí)現(xiàn).

（二）針對(duì)不同“綜合與實(shí)踐”類型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)

在人教版“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)，教材編寫者針對(duì)數(shù)學(xué)在廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用以及目前對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)模型分析的可能性逐年提高的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種綜合與實(shí)踐課程的形式，如重視實(shí)際體驗(yàn)的動(dòng)手操作類型、游戲探索型等，以及重視對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)化分析的多學(xué)科融合型、課題研究型、社會(huì)實(shí)踐型等.教師一定要根據(jù)不同的課程類型做出不同的備課方案，發(fā)揮教材編排的本身用意.舉例來說，在數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)（人教版）復(fù)習(xí)部分的綜合與實(shí)踐部分，教材針對(duì)綠色出行展開了一系列專題化的討論，并要求學(xué)生在提供了實(shí)際問題的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上針對(duì)問題，結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答.那么在進(jìn)行本部分的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按照問題提出、問題背景展示以及問題實(shí)施研究的順序進(jìn)行，在課程開始時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在社會(huì)中的“綠色出行”概念進(jìn)行了解，對(duì)其應(yīng)用的重要性加以點(diǎn)明；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解“同比”和“環(huán)比”的定義，在進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后可以使用多媒體教學(xué)播放一段簡(jiǎn)單新聞（如，GDP同比增長(zhǎng)、人均可支配收入環(huán)比增長(zhǎng)等內(nèi)容），讓學(xué)生思考其中數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的形式；再次，對(duì)教材中的實(shí)際問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生們思考不同出行方式所需時(shí)間的不同以及碳排放量的對(duì)比，在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生們思考剛才問題中可能存在的問題，如對(duì)堵車情況如何考慮、平均速度的概念等等，讓學(xué)生們?cè)谥蟮奈锢磉\(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)速度的概念有提前認(rèn)知，并可以播放相關(guān)紀(jì)錄片讓學(xué)生們了解碳排放量對(duì)環(huán)境的危害，讓學(xué)生們能夠從數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到綜合角度的內(nèi)容；再如，對(duì)“有趣的平衡”部分即是一種較好的課題研究、游戲探索型的代表內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行平衡試驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)平衡的條件做出自己的思考，同時(shí)參照初中階段杠桿部分的物理知識(shí)，給學(xué)生們講解平衡時(shí)力和力到支點(diǎn)的舉例應(yīng)該有什么樣的關(guān)系，以及這部分反比例等式如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換、如何通過等式進(jìn)行平衡狀態(tài)的分析等內(nèi)容，并且可以增添一部分環(huán)節(jié)，指定一個(gè)支點(diǎn)和一定數(shù)量的棋子讓學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)自行設(shè)計(jì)平衡模型，對(duì)小組中最快實(shí)現(xiàn)平衡目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等，寓教于樂，不僅僅復(fù)習(xí)了方程與分式部分的內(nèi)容，也保證了學(xué)生們有了對(duì)將來初中階段學(xué)習(xí)的興趣，并且深化了對(duì)數(shù)學(xué)模型應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)效果.

三、總 結(jié)

“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)立作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)新增環(huán)節(jié)，對(duì)其合理的引導(dǎo)和教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)將會(huì)對(duì)學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)以及數(shù)學(xué)能力等方面產(chǎn)生顯著的正向效果.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從不同內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和新型實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

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