對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略分析

鄧淑蘭

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)計(jì)算性較強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心，還需要學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，這樣才可能將數(shù)學(xué)課程學(xué)好，才能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).但從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，較多教師都較為注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).因此，筆者分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，并提出了具體的培養(yǎng)策略以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期.但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于教與學(xué)的種種因素，阻礙著學(xué)生獨(dú)立思考及思維能力的發(fā)展，因而必須解決這些問(wèn)題，給學(xué)生將來(lái)的順利學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利的條件.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教育影響較重

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，較多數(shù)學(xué)教師還是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠被動(dòng)跟隨著教師的思維來(lái)學(xué)習(xí)，因而對(duì)于教師的依賴(lài)度較強(qiáng)，很難有自己獨(dú)立思考的空間，也沒(méi)有自己獨(dú)立思考的能力.長(zhǎng)此以往學(xué)生在這樣枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣.加之教師對(duì)每道題都有設(shè)置固定答案，使得學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)更加的少，從而獨(dú)立思考能力會(huì)進(jìn)一步退化.

（二）教師、家長(zhǎng)都過(guò)于看重成績(jī)

目前我國(guó)的教育還是以升學(xué)為主，較多教師、家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠考出好成績(jī)，通常會(huì)給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，希望通過(guò)題海式的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力.在這樣繁重的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重，學(xué)生為了快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自然也沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力會(huì)不斷下降，逐漸淪為了成績(jī)的傀儡.

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的具體策略

（一）構(gòu)建以生為主的課堂教學(xué)形式

以往我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絲毫不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要認(rèn)清楚自己和學(xué)生的角色，要將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去探究知識(shí)，創(chuàng)建活潑有趣的課堂氛圍.比如，可以巧用趣味性較強(qiáng)的段子來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律：一只小雞2條腿，2只眼睛1張嘴，撲通一下掉水中.然后讓學(xué)生按照這個(gè)規(guī)律來(lái)說(shuō)2只、3只怎么說(shuō).這樣學(xué)生能根據(jù)前面的樣板輕松地說(shuō)出2與3只小雞時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)，隨著小雞數(shù)量的增加，學(xué)生們會(huì)開(kāi)始獨(dú)立思考n只小雞有多少條腿，從而引出新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

（二）選擇獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)邏輯思維的特點(diǎn)，很難有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)此，就需要教師選擇獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，即將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并以趣味性的方式去呈現(xiàn)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生樂(lè)于參與到動(dòng)手操作之中.比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始可以讓學(xué)生從稱(chēng)橡皮的重量，到稱(chēng)椅子的重量，再到稱(chēng)同學(xué)的重量著手，一步步加深學(xué)生對(duì)克與千克的認(rèn)識(shí)，利用稱(chēng)重的數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生開(kāi)始去思考克與千克之間有聯(lián)系嗎？能夠轉(zhuǎn)化嗎？這樣抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變成具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生真正從實(shí)踐操作中掌握知識(shí)，并在實(shí)踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下討論思考的引導(dǎo)

學(xué)生只在課中思考是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課下討論與思考，課下討論氛圍更加的輕松、有趣，有益于學(xué)生獨(dú)立思考能力的持續(xù)提升.教師可以根據(jù)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)實(shí)情與傳授知識(shí)的難易程度，將全部學(xué)生公平的分為幾個(gè)討論小組，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深入的探究，此過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與能力會(huì)得到十分大的提升.但需要注意一點(diǎn)，教師要定期對(duì)學(xué)生課下討論、思考的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，確保學(xué)生討論、思考都處于高效化的狀態(tài).此外，還應(yīng)該多關(guān)注每個(gè)小組的討論與思考方式，并給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí).

（四）利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而小學(xué)生所處的年齡段，想要確保他們獨(dú)立思考的積極性，必然離不開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制.因此，實(shí)際教學(xué)中教師可以提出趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生可以給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，全面提升全班學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為今后輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

三、總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分必要及重要的，實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，從多角度著手來(lái)采取培養(yǎng)措施，確保學(xué)生獨(dú)立思考能力得到循序漸進(jìn)的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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