創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

黃水連

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種比較新穎的教學(xué)方式，其能夠增添數(shù)學(xué)教學(xué)過程的新穎性，讓學(xué)生在新奇的教學(xué)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識.文章圍繞創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響展開，分析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中深化應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，以增添高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的創(chuàng)新性.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；積極影響

高中數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容眾多，各大知識體系的抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生在理解上都存在或多或少的問題.并且，高中數(shù)學(xué)人教版教材相對模糊，知識介紹具體性和完整性都比較缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并不能夠靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，存在應(yīng)用上的偏差.在新課標(biāo)教學(xué)要求下，需要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)、提出并解決實際問題.

一、積極影響分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，具備較強(qiáng)的實用性.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的任務(wù)之一是利用教材中的數(shù)學(xué)理論，來幫助學(xué)生更好地解決生活中和學(xué)習(xí)中所面臨的具體數(shù)學(xué)問題，以進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，具備實踐基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)的邏輯思維較強(qiáng)，而學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力存在差異.為了增強(qiáng)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情境，給予學(xué)生直觀性理解方式，讓學(xué)生快速掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識.并且，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情境，能夠為學(xué)生群體之間提供更多的交流機(jī)會，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在自主探索和合作交流中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面掌握數(shù)學(xué)知識.此外，將創(chuàng)設(shè)情境用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效改變數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛，改變之前的被動式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主探究能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

二、應(yīng)用策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

高中數(shù)學(xué)與日常生活的銜接比較緊密，其來源于生活，又高于生活.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助真實性的生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題.讓學(xué)生在真實的情境中，全面認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)自己的求知欲，進(jìn)一步深化對相關(guān)問題的探索，以讓其更快地掌握高中數(shù)學(xué)知識.比如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中的“函數(shù)映射概念”相關(guān)知識時，教師便可以構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中來學(xué)習(xí)這一抽象化知識.具體而言，教師在教學(xué)中講解“函數(shù)映射”知識時，可以先構(gòu)建一個熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.比如，在列舉與函數(shù)知識相關(guān)的例子時，可以借助大型情感節(jié)目《非誠勿擾》，將節(jié)目中的男嘉賓看成A集合，將女嘉賓看成B集合，依據(jù)游戲規(guī)則，一個男嘉賓可以選擇一個心動女生，不可以多選.某個女嘉賓可以被好多男嘉賓選為心動女生.這就表示在集合A中任意的一個男嘉賓，B中只有唯一一個女嘉賓與之對映.B集合中的元素可能被多選，也可能沒被選到.從而借此體現(xiàn)出映射的主要思想，即一對一，多對一.依據(jù)此生活化節(jié)目來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在新穎而又熟悉的環(huán)境下了解、學(xué)習(xí)函數(shù)映射的概念，并深化自己對函數(shù)的認(rèn)知，以便更好地學(xué)習(xí)函數(shù)知識.在上述例子中，男女嘉賓之間的對應(yīng)關(guān)系是多對一，一對一，而不是一對多.讓學(xué)生在這種比較熟悉的思維情境下學(xué)習(xí)函數(shù)映射內(nèi)容，學(xué)生便能夠很快掌握函數(shù)映射的概念，并收到意想不到的效果.

（二）創(chuàng)設(shè)模型情境

高中數(shù)學(xué)知識蘊含的特性較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一樣，獲得的心理感知就不一樣.高中數(shù)學(xué)，從表面上來看，是比較乏味的，其所富含的美感也是冷峻的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?但是經(jīng)過深層次的挖掘之后，便可以發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識中所蘊含的神奇性和蘊藏的獨特美感.教師在教學(xué)過程中可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識自身的特性，創(chuàng)設(shè)一定的模型情境，讓學(xué)生在直觀形象中感知數(shù)學(xué)知識所蘊藏的美感，讓學(xué)生學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的美.比如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中函數(shù)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等知識時，教師便可以借助不同朝向的拋物線圖像，讓學(xué)生在直觀圖示感受中，發(fā)現(xiàn)拋物線圖像平移的特點，進(jìn)而掌握向量、坐標(biāo)等知識.再比如，在學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)知識時，教師也可以借助正方體、三棱錐、長方體等實物模型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的模型情境，讓學(xué)生在實實在在的模型中認(rèn)識幾何體中的點線面交錯情況，讓學(xué)生在具象化的情境中更好地學(xué)習(xí)立體幾何知識.

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題的支撐，從某種角度來說，所有的數(shù)學(xué)知識都是建立在具體化的問題中的.為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題意識，以便讓學(xué)生形成思維碰撞，深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知.比如，在學(xué)習(xí)進(jìn)制轉(zhuǎn)化時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境，讓學(xué)生思考：成語“半斤八兩”是什么意思，這個成語大家都知道是大致相同的意思.然后，教師再進(jìn)一步追問，為什么半斤和八兩是同一個意思呢，以此引發(fā)學(xué)生的思考.經(jīng)過思索之后，最后學(xué)生便能夠了解到在古代的半斤就是八兩，一斤就是十六兩，從而引入進(jìn)制的概念，進(jìn)而解決認(rèn)識進(jìn)制轉(zhuǎn)化等難以理解的問題.

三、結(jié) 語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境模式，意義重大，其不僅能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，而且能夠拓寬學(xué)生的成長和發(fā)展空間，讓他們在情境式數(shù)學(xué)教學(xué)平臺上習(xí)得更多知識和技能.生活情境、模型情境以及問題情境都是教學(xué)效果比較好的具體情境.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用這些情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用.

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