在“-有效引導”下生成“師生互動”的課堂教學

崔 云

（江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學，江蘇南通 226363）

引 言

當前，師生互動型教學模式被廣泛應(yīng)用到中學數(shù)學課堂教學中，有效的師生互動型教學有助于提高教學效率。李庾南老師的“自學·議論·引導”教學法告訴我們，引導是指教師因勢利導，通過點撥、解惑、釋疑，達到教與學的有機融合和不斷提高，它是學習質(zhì)量提升的關(guān)鍵。那么，如何在“有效引導”下生成“師生互動”的課堂教學呢？

一、了解初中數(shù)學課堂師生互動教學模式的教學意義

（一）傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學模式不能適應(yīng)新課改要求

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，教師是課堂的主體，教學活動以教師向?qū)W生灌輸知識為主，學生處于被動位置，在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力。新課改要求師生之間建立平等互動的新型教學關(guān)系，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展其良好的思維方式，而當前的初中數(shù)學課堂教學模式尚未完全達到新課改的要求。

（二）初中數(shù)學課堂進行師生互動教學模式的意義

1.能夠改變學生原有的學習方式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，基本上是教師作為課堂主體單向進行傳授知識，學生被動聽課，久而久之，會使學生形成被動接受的學習習慣，缺少獨立思考和自主學習的主動性。新課程標準強調(diào)，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性和主動性，向?qū)W生提供進行數(shù)學活動的機會，引導他們在互動交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法[1]。因此，運用師生互動教學模式有助于改變學生完全依賴教師的學習方式，能提高他們獨立思考和自主學習的能力。

2.能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學方式

新課程改革提倡師生之間建立平等互動的新型教學關(guān)系，教師的角色需要從傳統(tǒng)的課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，將單一灌輸知識的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献骰拥男滦徒虒W模式，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。如何調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性？這就需要教師采用合適的教學方法，優(yōu)化教學方法，力求“教”必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。

二、研究“有效引導”下生成“師生互動”的策略

（一）運用合適的探究活動進行有效引導，形成師生互動，激發(fā)學生研究興趣

為了避免師生互動式教學流于表面形式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的探究活動，有效引導，從而構(gòu)建師生互動的教學模式。例如，在教學《平行四邊形定義的運用》一課時，教師將學生劃分為幾個學習小組，讓學生探究：用兩個全等的三角形(單個三角形的三邊長均不相等)紙片可以拼出幾種形狀不同的平行四邊形？由于學生身邊沒有全等的三角形紙片，無法進行探究，教師可以引導學生：“我們身邊有可以代替三角形紙片的工具嗎？”學生會想到利用三角板對問題進行探究。探究完后進行交流，由小組選派代表到講臺前進行示范講解，這時教師進行追問：“你能說明你所拼的四邊形為什么是平行四邊形嗎？”當學生出現(xiàn)疑惑時，教師及時引導其他學生積極參與議論，從而形成有效的師生互動。通過運用合適的探究活動進行有效引導，形成師生互動，激發(fā)學生研究問題和解決問題的興趣，最終有效地完成了課堂學習目標。

（二）設(shè)計合理的問題進行有效引導，形成師生互動，促進學生思維發(fā)展

教育專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維發(fā)展、評價教學效果以及考查達到預(yù)期目標的控制手段?！苯處熢O(shè)計的問題的質(zhì)量將直接影響到師生互動的效果。在問題設(shè)計階段，常用的策略有多提啟發(fā)思維的問題，即推理性、開放性、發(fā)散性或參考性問題。例如，在學習《二次根式的性質(zhì)》一課時，讓學生根據(jù)算術(shù)平方根的意義填空。

對于第二個算式，學生不太容易得出結(jié)果，這時教師及時進行這樣的引導提問：2的算術(shù)平方根怎么表示？如果x2=2（x＞0），那么x=___ 。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，在已有知識基礎(chǔ)上的引導提問，能調(diào)動學生思考問題的積極性，促進學生思維發(fā)展。

具有思維難度的問題能培養(yǎng)學生的自信心和提高發(fā)展學生的思維能力。例如，在學生完成了上面的填空后，教師可以追問學生：“對于任意一個正數(shù)為什么？”一開始，學生思考有點難度，教師可先通過舉例引導啟發(fā)，給學生足夠的時間思考和解決問題，最后和學生一起歸納。這樣的師生互動才是真實有效的互動，能讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)了學生思維能力的提高。

（三）建立平等的師生關(guān)系進行有效引導，形成師生互動，提高學生學習能力

教師和學生平等關(guān)系的建立，能有效地開展師生互動的課堂教學，讓學生從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)化，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者，使學生成為教學活動的主體，在課堂上敢于表達自己的觀點，與教師互動交流，從而提高學習能力[2]。例如，教一元二次方程時，筆者設(shè)計了下面的選擇題，故意在解答過程中出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與學生平等對話，進行師生互動合作學習。

若方程（k-2）x2-2kx+k+1=0有實數(shù)根，則k的值為（ ）。

A. k＜2 B. k≥－2且k≠2 C. k≤2 D. k≥－2

解：∵（k－2）x2-2kx+k+1=0有實數(shù)根，

∴ k－2≠0。

△=（－2k）2－4（k－2）(k+1)≥0，

∴k≥－2且k≠2，

所以選B。

師：現(xiàn)在，請大家再看一下老師的解答過程，看看有沒有什么問題？

生：老師，我覺得正確的答案應(yīng)該是D。

師：為什么？

生：題目中只說方程也就是沒有指明原方程一定是一元二次方程，因此k－2可以為零，k可以等于2。當k=2時，方程為一元一次方程，其根為x=0.75，因此答案為D。

師：大家覺得他說得對不對呢？

其他學生紛紛同意。

師：那如果條件中指明這是一元二次方程，那答案是什么？

生：如果有一元二次方程的條件，答案就應(yīng)該選B。

師：正確。那大家知道以后解題時要注意什么嗎？

生：要看清條件。

之后筆者追問：“如果條件是方程，要滿足什么？如果是一元二次方程呢？”對于這個追問，學生均能迅速而正確地回答出來。這個實例說明，在課堂教學過程中，如果教師能在師生平等、協(xié)作的課堂氣氛中引導和啟發(fā)學生，就能使學生積極思考、大膽發(fā)言，提高學習能力。

結(jié) 語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中，師生互動的教學模式有助于改變過去學生被動學習的方式，提高其學習獨立性和自主性。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)計教學活動，通過自己的有效引導，讓學生逐步適應(yīng)師生互動的教學模式，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式。