抓住“關(guān)鍵詞” 建構(gòu)歷史高效課堂

成宜軍

（江蘇省鹽城市濱海縣明達(dá)中學(xué)，江蘇濱海 224000）

引 言

關(guān)鍵詞是指對理解文章內(nèi)容十分關(guān)鍵的詞匯，在閱讀中如果能把握住關(guān)鍵詞，就能更輕松地了解文章的內(nèi)涵[1]。其實(shí)，在歷史學(xué)習(xí)中也需要掌握關(guān)鍵詞，這樣才能讓歷史課堂變得更為高效。高中歷史教材內(nèi)容多而繁雜、文字量很大，如果能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀的話，學(xué)生就會(huì)很快了解閱讀的關(guān)鍵，這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到很大的提高。

一、提煉主干知識，提綱挈領(lǐng)

在每次授課前，筆者都先安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。筆者會(huì)將這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，學(xué)生則可以從筆者的提示中總結(jié)出這一堂課的主干知識，在閱讀課文的時(shí)候就可以圍繞主干知識進(jìn)行閱讀。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生把握住關(guān)鍵詞，還能提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生介紹了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解辛亥革命的背景和影響，了解《臨時(shí)約法》的內(nèi)容和作用，對辛亥革命進(jìn)行評價(jià)并了解孫中山推選袁世凱為總統(tǒng)的原因。在了解了這些內(nèi)容后，學(xué)生認(rèn)為“辛亥革命”“變化”“資產(chǎn)階級”等詞匯就是這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中也圍繞其展開閱讀。學(xué)生首先嘗試著了解了辛亥革命的產(chǎn)生原因；其次了解了其對中國歷史的變遷起到了怎樣的作用，并從經(jīng)濟(jì)、政治、階級等多種角度展開了分析；最后了解了和中國資產(chǎn)階級民主革命相關(guān)的內(nèi)容。由于已經(jīng)掌握了關(guān)鍵詞，所以學(xué)生的自主閱讀效果非常好。比如，有學(xué)生和同伴一起展開合作學(xué)習(xí)，分析了中國當(dāng)時(shí)是否具有資產(chǎn)階級革命的社會(huì)條件；還有的學(xué)生則結(jié)合史料分析了辛亥革命的整個(gè)過程；也有的學(xué)生嘗試閱讀辛亥革命以后的史料，了解了辛亥革命對社會(huì)發(fā)展起到的作用。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，然后再展開分析，說說從這個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，需要了解哪些內(nèi)容。這樣學(xué)生在閱讀歷史資料時(shí)就不會(huì)陷入盲目的狀態(tài)，學(xué)生可以找出其中的重要信息，進(jìn)而提高閱讀效果。

二、展開民主對話，縱向深入

在學(xué)生知道了關(guān)鍵詞后，由于學(xué)生的閱讀能力和歷史學(xué)習(xí)能力有所不同，所以有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏差或者是缺漏之處，進(jìn)而影響了學(xué)生的閱讀效果。針對這種情況，筆者在教學(xué)中常常會(huì)組織學(xué)生展開民主對話活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，并圍繞關(guān)鍵詞中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣就能避免學(xué)生的閱讀流于表面，能讓學(xué)生在民主對話中得到共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一內(nèi)容的過程中，學(xué)生首先找出了這篇課文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞是“中央集權(quán)”“政治制度”“社會(huì)發(fā)展”等，于是在閱讀的過程中就圍繞此展開了分析。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析還不夠深入，如有的學(xué)生只是了解了秦朝如何加強(qiáng)中央集權(quán)，但是對其形成的原因和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景卻知之甚少。于是筆者在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些部分展開深入思考。例如，提出：“在秦朝之前的中國，所實(shí)行的政治制度是什么呢？這個(gè)政治制度已經(jīng)實(shí)行了那么長的時(shí)間，應(yīng)該已經(jīng)很穩(wěn)定了，秦朝為何要改變呢？它能順利被改變嗎？”這促使學(xué)生深入思考，開始探究歷史發(fā)展的原因。之后，學(xué)生對皇帝制度的出現(xiàn)和三公九卿制度的形成進(jìn)行了更深入的分析，逐漸了解了皇帝制度的本質(zhì)，認(rèn)識到了秦朝是如何解決多民族、中央集權(quán)國家所面臨的各種問題的。

筆者不僅組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開對話活動(dòng)，同時(shí)筆者自己也嘗試參與到學(xué)生的對話中。筆者會(huì)用一系列的小問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生注意到自己容易忽視的地方。這樣學(xué)生就會(huì)恍然大悟，進(jìn)而抓住關(guān)鍵性的歷史名詞深挖下去，最終對歷史知識獲得更為深刻的認(rèn)識。

三、進(jìn)行拓展延伸，內(nèi)化素養(yǎng)

在總結(jié)階段，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試整理各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)他們通過上網(wǎng)搜索等方法獲得更多的歷史資料，并嘗試進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。這樣學(xué)生就能更靈活地掌握相關(guān)的歷史知識。

例如，《夏、商、西周的政治制度》一課的關(guān)鍵詞就是“政治制度”，學(xué)生要嘗試了解夏、商、西周的政治制度構(gòu)成，掌握西周的分封制和宗法制，從而總結(jié)出中國古代早期政治制度的特點(diǎn)，并感受到中國悠久的歷史文化。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，并嘗試創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識分析周天子過世后應(yīng)該由誰來繼承自己的王位，這些子女性別、年紀(jì)、嫡庶都有所不同，誰才是王位的繼承人呢？此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將此和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比，說說在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)大家族的長者過世之后，其在家族企業(yè)中的職位、所擁有的財(cái)產(chǎn)等到底應(yīng)該如何分配。在對實(shí)際問題的探究中，學(xué)生展開了拓展分析，并內(nèi)化了學(xué)到的各種歷史知識。

筆者常常通過問題的形式給學(xué)生設(shè)置一個(gè)拓展探究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己掌握的知識解決這個(gè)問題。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，另一方面也能讓學(xué)生在拓展延伸中將學(xué)過的各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果[2]。

四、解釋社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)以致用

不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)學(xué)到的都是過去的事情，和現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)[3]。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的歷史知識解釋社會(huì)現(xiàn)象學(xué)以致用。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文找出關(guān)鍵詞，然后再結(jié)合關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索與之有關(guān)的社會(huì)新聞，最后再鼓勵(lì)學(xué)生將其整合起來，運(yùn)用歷史知識分析問題。

例如，“交通工具和通信工具的進(jìn)步”就是一個(gè)能將歷史學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起的教學(xué)內(nèi)容。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生找出課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，學(xué)生認(rèn)為，“交通”“通信”“進(jìn)步”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞。于是筆者便鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開始搜索，看看中國的交通工具和通信工具發(fā)生了怎樣的變化，并說說能從中感受到什么。例如，有學(xué)生提出：“通過對交通進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)我國千百年來一直都以馬車等作為代步工具，但是近現(xiàn)代以來，交通工具發(fā)生了很大的變化。詹天佑打破了歷史，造了中國歷史上第一條鐵路。而現(xiàn)在我國的鐵路已經(jīng)領(lǐng)先世界上的很多國家?！睂W(xué)生還找到《贊！中國將建“世界最大”火車站，或超越美國的紐約中央火車站！》《濰坊火車站存車線工程提升濰坊運(yùn)能 助力“四個(gè)城市”建設(shè)》等新聞證明了這一點(diǎn)。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)從中能獲得了什么啟迪。學(xué)生提出：“這進(jìn)一步展現(xiàn)了我國國力的強(qiáng)大?！?/p>

利用關(guān)鍵詞展開搜索的方式能讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就能認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，從而持著更積極的態(tài)度展開歷史學(xué)習(xí)，不斷提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握更多的歷史知識的精髓。

結(jié) 語

歷史課文中的關(guān)鍵詞一般是從歷史教材中總結(jié)出來的歷史概念、歷史線索、歷史階段、歷史事件或者歷史時(shí)間。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主總結(jié)歷史關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞展開閱讀。這樣學(xué)生就能找到歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，并借助關(guān)鍵詞提高自己的閱讀效果，進(jìn)而不斷提高自身的歷史核心素養(yǎng)。