追求情境之美，感受學(xué)習(xí)之樂

吳玉珍

摘 要：情境教學(xué)作為一項有效教學(xué)方法與小學(xué)生認知特點相符，那么怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展有效的情境教學(xué)呢？為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)展開了深入思考，希望促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要和學(xué)生的生活情境緊密聯(lián)系，立足于學(xué)生的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有利的情境。”讓學(xué)生在形象生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和新課標(biāo)的重要理念極為相符。一個好的教學(xué)情境可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生的積極思維，獲得理想的教學(xué)效果。那么怎樣才能更好地對教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，將其價值體現(xiàn)出來呢？這是廣大教育者在教學(xué)過程中值得深思的問題。

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以將有趣的故事制作成多媒體課件，對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓其置身于情境中。小學(xué)階段的學(xué)生對故事的興趣極為濃厚，教師應(yīng)立足于學(xué)生的心理特點，有機結(jié)合教材知識和生活場景，借助一些有趣的故事把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來，引導(dǎo)他們積極展開思考，進而獲得最佳化的教學(xué)效果[1]。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)加減法”的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的故事情境：小白兔滿三歲啦，森林中的小動物們都來為他祝生，小猴是小白兔的好朋友，他一大早就給小白兔送來了6根香蕉，小熊送來了4個蘋果，小羊什么都沒有送，還吃了小猴送來的2根香蕉，小白兔生氣極了。同學(xué)們，你們可以幫小白兔算一下它一共收到了多少禮物嗎？最后剩下的有多少？當(dāng)學(xué)生聽完這個充滿趣味性的故事后，表現(xiàn)地十分積極，同時迅速把答案計算了出來：小白兔一共收到了10個禮物，最后剩下了8個，之后，教師再對學(xué)生予以鼓勵，讓其參照老師的方法編故事，并用算式計算出來，也可以讓其以小組為單位進行討論。借助這樣的方式，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也能掌握到相關(guān)知識。

二、創(chuàng)設(shè)具有大問題意識的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管一些教師也了解教學(xué)要和學(xué)生實際相貼近，立足于學(xué)生的認知水平展開教學(xué)，但學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候思考的欲望極為缺乏，其原因是因為沒有做到合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有將學(xué)生思考的興趣充分激發(fā)出來，提供給學(xué)生充足的思考空間。這就表明教師在對教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅要對情境和學(xué)生生活實際相貼近引起重視，還要確保情境設(shè)置的有效性，也就是創(chuàng)設(shè)的情境有沒有把充足的思考空間留給學(xué)生，對學(xué)生而言，有沒有趣味性和啟發(fā)性，能不能將學(xué)生思考的欲望充分激發(fā)出來。只有確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性，才能把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到有效激發(fā)，這對學(xué)生自主思考和分析十分有利，進而將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。

以“角的度量”為例，在教學(xué)這一知識點的時候，教師可以結(jié)合折扇展開教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生提問：“大家看看老師手里拿的是什么？”學(xué)生回答的肯定是“折扇”，此時教師可把折扇慢慢打開一點，再提問學(xué)生：“你們看到老師手中的折扇會聯(lián)想到什么呢？”從而把“角”這一概念給引出來，之后教師繼續(xù)提問：“你們還知道哪些與角有關(guān)的知識？”使學(xué)生展開積極的思考與討論，他們由此便會聯(lián)想到銳角、直角、鈍角等多種知識。利用這一簡單的實例，可把學(xué)生思考的欲望給激發(fā)出來，使之展開積極思考。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到參與的快樂

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，認識錢幣、鐘表、年月日等均極大的便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，所以教師在教學(xué)時應(yīng)同現(xiàn)實生活加強聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中成長，對其參與熱情和實踐能力予以培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)了《位置和方向》一節(jié)知識后，我先以說教的方式交給學(xué)生辨別方向的方法，但大部分學(xué)生均感到很難理解，不易辨別，之后我果斷地對教學(xué)策略進行了調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情境。我將學(xué)生帶到室外，讓其對太陽出現(xiàn)、降落的方向進行觀察，并告訴他們太陽是東升西落，以此當(dāng)做固定的方向，讓學(xué)生的方向感增強，然后再要求他們對教室以及自己家的方向進行判斷。這時學(xué)生們熱情高漲，紛紛積極回答問題。之后我再繼續(xù)引導(dǎo)他們將學(xué)校東南西北四個方向給指出來，學(xué)生很快便指出，由此可以看出，數(shù)學(xué)教師應(yīng)同時代發(fā)展保持同步，對教學(xué)方式予以創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)課外實踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和課外實踐，讓學(xué)生在平時的生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，促進其數(shù)學(xué)思維與實踐能力的提高。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用最多的一種教學(xué)方式就是創(chuàng)設(shè)課外實踐教學(xué)情境，既可讓學(xué)生更活躍，也可使師生關(guān)系得到改善[2]。課外實踐活動應(yīng)注意形式多樣且充滿個性，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。

比如，在教學(xué)完《統(tǒng)計》知識后，我要求學(xué)生在課后對自己家中的桌子、床、椅子數(shù)量等進行統(tǒng)計，并做好記錄，之后再以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)出來。我在看到學(xué)生所交的作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)完成的都非常認真，一部分學(xué)習(xí)較好的甚至進行了創(chuàng)新，其繪制的條形統(tǒng)計圖而之前所學(xué)不一樣，其一個格子代表了三個、五個甚至更多。

結(jié)語：總之，在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常重要的一項策略，為此教師需將其優(yōu)勢充分利用起來，借以對學(xué)生的興趣予以培養(yǎng)，使學(xué)生主動參與到情境中，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，對數(shù)學(xué)知識有一更好地理解與掌握，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。

參考文獻：

[1] 徐振國.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（小學(xué)），2013（02）：35.

[2] 許紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化的三要素[J].上海教育科研，2010（10）：46.