發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

于翠萍

經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，陶行知先生提出了“生活教育”思想，包含三大原理，其中“教學(xué)做合一”是非常重要的一種。“教學(xué)做合一”認(rèn)為：理論教學(xué)要與實踐統(tǒng)一，科學(xué)地教；做是教和學(xué)的核心；要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用活的知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造、行動與生活能力。“核心素養(yǎng)”相關(guān)文件要求，要加強對學(xué)生實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，需要踐行“教學(xué)做合一”理念，讓學(xué)生真正參與探究和實踐的過程。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)“教學(xué)做”興趣

只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，才能讓學(xué)生積極、自主地參與到教學(xué)做合一的學(xué)習(xí)過程中。這就需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好與情感需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在趣味、輕松的情境中，互動思考與交流，是情境創(chuàng)設(shè)的原則與意義。如“用字母表示數(shù)”知識學(xué)習(xí)時，可創(chuàng)設(shè)活動情境，借助學(xué)生自制的釘子板，組織學(xué)生參與“釘子板上多邊形”趣味活動，研究“多邊形面積與邊上釘子數(shù)”的關(guān)系。教師展示釘子板，并預(yù)設(shè)幾種情況，多邊形內(nèi)含1個點、2個點時，關(guān)系如何？學(xué)生拼搭不同的多邊形，內(nèi)含1個點時，發(fā)現(xiàn)面積等于邊上點數(shù)除以2。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，提升了學(xué)數(shù)學(xué)的動力。

二、參與合作探究，完成“教學(xué)做”過程

情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生有了“做”數(shù)學(xué)的興趣。需要進一步展開合作探究，真正參與和完成教學(xué)做的過程，獲得數(shù)學(xué)知識與方法?！敖虒W(xué)做合一”認(rèn)為，做是學(xué)和教的核心，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用活知識。所以，教師要預(yù)留時間和空間，讓學(xué)生親身參與實踐探究，在“做”數(shù)學(xué)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。

如“年、月、日”學(xué)習(xí)時，教師預(yù)設(shè)任務(wù)“制作2018年日歷”。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生參與“教學(xué)做合一”的過程。日歷制作涉及每月有幾天、一周有幾天，及星期輪換規(guī)律相關(guān)知識。學(xué)生先剪切出12張紙片（一年有12個月），再開始研究每月的天數(shù)和平年、閏年的判斷問題。發(fā)現(xiàn)2018年是平年，2月有28天，其余大小月按規(guī)律，再結(jié)合每星期7天一輪換，2018年第一天星期一，一步步完成“做”數(shù)學(xué)的過程，發(fā)現(xiàn)問題并拓展學(xué)習(xí)，再解決問題。在“做”中拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展綜合能力，提升學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

三、教師科學(xué)少教，提供“教學(xué)做”保障

學(xué)生的“教學(xué)做合一”過程中，學(xué)生是主體，要調(diào)動學(xué)生全身心器官，讓學(xué)生參與做數(shù)學(xué)的過程。而教師的科學(xué)引導(dǎo)、少教也是非常重要的，教師要針對學(xué)生教學(xué)做過程中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)的重難點，展開科學(xué)少教，有針對性、發(fā)展性及創(chuàng)造性地教，通過提示、點撥與激勵，發(fā)展學(xué)生的技能與核心素養(yǎng)。

如“多邊形的面積”知識學(xué)習(xí)時，教師創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)多邊形面積公式推導(dǎo)間的規(guī)律，教師科學(xué)少教，保障教學(xué)做的順利實施。活動前教師提示“動動腦，將你手中的四邊形變成長方形”。學(xué)生創(chuàng)意思考，拿著剪刀與尺子，畫線、剪切與拼接，發(fā)現(xiàn)多邊形之間可以通過剪切與拼接實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，繼而對三角形、梯形也可展開“變形”。

四、設(shè)計總結(jié)環(huán)節(jié)，收獲“教學(xué)做”成果

學(xué)生參與“做”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程完成后，教師需要預(yù)留時間和空間，設(shè)計總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對“做”數(shù)學(xué)的過程展開總結(jié)與反思，收獲“做”的成果。一般預(yù)留15分鐘，或?qū)W生課下完成。結(jié)合手抄報、思維導(dǎo)圖、知識樹、框架圖等形式，完成總結(jié)成果展示。

如學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的過程完成后，學(xué)生結(jié)合知識樹，完成成果總結(jié)與展示。呈現(xiàn)了平移、旋轉(zhuǎn)的核心概念，平移是一個物體沿著直線的運動，旋轉(zhuǎn)是物體沿著點或軸的運動，并結(jié)合一些案例呈現(xiàn)出哪些生活現(xiàn)象分別是平移、旋轉(zhuǎn)及軸對稱圖形。然后反思了這些問題：軸對稱針對一個還是兩個圖形？在生活中有哪些實際應(yīng)用？學(xué)生反思、分享與互動，搭建了知識網(wǎng)絡(luò)。通過總結(jié)與反思，發(fā)展了學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。

五、鼓勵生活應(yīng)用，優(yōu)化“教學(xué)做”質(zhì)量

核心素養(yǎng)文件要求，要加強對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍凇敖虒W(xué)做合一”理念下，為培養(yǎng)學(xué)生的生活能力與實踐創(chuàng)新能力，需要鼓勵學(xué)生在生活中“做”數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用與實踐，學(xué)習(xí)“活的知識”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生活改造服務(wù)。

例如學(xué)生在參與超市物品購買時，會遇到一種物品買幾件，相同物品比價的問題。這就需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決生活問題，基于性價比比較分析，對物品的質(zhì)量、重量、單價進行比較，購買最符合需求、性價比最高的物品。針對交通擁擠、堵車的問題，運用“等待時間最短”的排隊知識，解決快速緩解交通壓力的問題。運用“認(rèn)識方向”“面積計算”相關(guān)知識，解決“設(shè)計校園”的問題。生活應(yīng)用中，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并運用活的知識，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生親身參與了做數(shù)學(xué)的過程，在合作探究中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生全身心參與，動手操作與實踐，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為優(yōu)化教育質(zhì)量做貢獻。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易