讓學(xué)生看到表達(dá)的風(fēng)景

李桂亭

摘 要：教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，大部分學(xué)生膽怯不敢開口，上課時扮演著聽眾的角色，即便對別人的發(fā)言有疑問也不敢提出質(zhì)疑，如何才能夠讓每個學(xué)生大膽開口、主動與人交流這無疑會是小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的重大問題。本文從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力展開探討，以期讓每個學(xué)生都能夠看到表達(dá)的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；培養(yǎng)

隨著時代發(fā)展、社會進(jìn)步，人們的交際范圍越來越廣，交際活動愈漸活躍，良好的口語教育能力是生活、工作不可或缺的，古人云：一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。當(dāng)今社會擁有良好的口語交際能力，可謂是事半功倍。小學(xué)語文教學(xué)四大領(lǐng)域中，口語交際能力和識字與寫字、閱讀、協(xié)作等能力的培養(yǎng)同樣重要?？谡Z交際能力對推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升起到了極大作用，但是實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還有待完善。

一、挖掘資源，激發(fā)學(xué)生說的欲望

小學(xué)語文教材中專門安排了口語交際的訓(xùn)練課，但是僅此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。小學(xué)語文教材中有著大量文情并茂、內(nèi)容豐富的課文，這些都是小學(xué)語文教師們可以開發(fā)的資源。教師在平時的閱讀、習(xí)作練習(xí)中都可以進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的滲透。這對于寫景的課文，教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容開展小小導(dǎo)游的活動。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上并加上自己的理解，由自己編寫解說詞，利用課件、掛圖等為同學(xué)們介紹課文中的景點(diǎn)，并為同學(xué)們詳解對景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中培養(yǎng)自身的口語交際能力。針對文中重點(diǎn)部分，教師可以利用多媒體展開對學(xué)生想象力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。

比如在“桂林山水”一文的教學(xué)中，教師可以通過多媒體聲像并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響抓牢學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能夠培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的能力。通過多媒體中為學(xué)生播放的迷人桂林山水，以優(yōu)美動聽的旋律激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生暢所欲言的欲望。此時，由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游為游客聲情并茂地講解桂林的山水。如此課堂教學(xué)可謂是達(dá)到了情感激蕩、思維涌動、想象飛翔的翅膀。

二、豐富資源，讓學(xué)生有話可說

常言道：巧婦難為無米之炊。要讓學(xué)生開口說，就需要讓學(xué)生有說的內(nèi)容，讓他們可以有話可說。那么說的內(nèi)容來自于什么地方呢？首先是來自于學(xué)生的生活。對于小學(xué)生來講，他們天性愛玩、好問，而個天性讓他們的智力能夠得以快速的發(fā)展，同時也可以幫助他們積累豐富的口語交際素材。為此，作為教師不僅僅是要讓學(xué)生自己觀察生活，還需要通過一系列的活動來引導(dǎo)他們來觀察生活，積累素材[1]。

例如在《找春天》的教學(xué)時，可以在春天到來時，帶著學(xué)生參觀校園中的每一個角落，或者是帶著學(xué)生走進(jìn)自然，去有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們從春天中的物、景入手，對操場邊、花園中的樹木花草進(jìn)行觀察，在觀察的過程中感受到春天的氣息，找到春天的特征。接著再組織學(xué)生就自己的發(fā)現(xiàn)與情感進(jìn)行交流，讓他們通過自己的預(yù)演來對自己眼中的春天進(jìn)行描述。又或者是號召家長在周末時走出自己的家中，去進(jìn)行春游，去體驗(yàn)大自然之中的美，幫助學(xué)生積累素材。其次，來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為語文教師，需要注重學(xué)生在平時對語言的積累，所以在平時的教學(xué)之中，需要從最為基本的識字開始，一字、一詞、一句、一段、一篇，這樣幫助學(xué)生逐層進(jìn)行語言的積累。此外，還要讓學(xué)生認(rèn)證的積累新課標(biāo)所推薦的古詩詞或者是文章段落，并積極摘錄和收集優(yōu)美的詞句。通過這些積累，才可能讓學(xué)生在想說的時候有話可說，擁有豐富的口語交際素材。

三、賞識學(xué)生，讓學(xué)生敢說

對于學(xué)生，賞識也是一種愛。當(dāng)我們可以用欣賞的眼光去看孩子，并且可以真誠地贊揚(yáng)孩子的時候，那么孩子就可以擁有無窮的勇氣。從這個心理特點(diǎn)出發(fā)，對于課堂上敢于發(fā)言的學(xué)生，都應(yīng)該給予肯定、表揚(yáng)或者是鼓勵，及時是說的不好的學(xué)生，也不能進(jìn)行訓(xùn)斥，而是應(yīng)該找到其發(fā)言中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵[2]。

例如“你的聲音真響亮！”、“你還會用這個詞，真是了不起啊！”、“一下子能想到這么多，真是不簡單”等等，這一類的話語可以讓學(xué)生有更大的勇氣去說話。同時還可以經(jīng)常準(zhǔn)備一些紅星、卡通圖片、紅星等各種小禮物，發(fā)給那些勇于發(fā)言、發(fā)言比較好的學(xué)生作為獎勵，還可以讓這些學(xué)生當(dāng)一天班長、捏一捏老師的鼻子等等。這些動作行為，都可以讓學(xué)生受到鼓勵，同時還能讓發(fā)言的學(xué)生感受到周圍其他學(xué)生的羨慕目光，進(jìn)而激發(fā)他們主動發(fā)言的積極性。即使學(xué)生原本平庸，當(dāng)他們能夠沐浴到賞識的雨露，那么他們也可以變得更加的鮮活，進(jìn)而產(chǎn)生幸福體驗(yàn)，逐步地產(chǎn)生說話的興趣和勇氣，也會感覺到和同學(xué)、老師交流是一件容易的事前，讓講臺成為他們的舞臺。

總之，口語交際是雙向的，甚至是多向的互動。對學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法是多種多樣的，作為教，需要準(zhǔn)確的把握與合理地利用教材。要讓教學(xué)體現(xiàn)出互動的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生能夠擁有進(jìn)行口頭表達(dá)的勇氣。同時，還需要持之以恒，只有這樣才可以有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)新世紀(jì)的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧世芬.口語交際能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].好家長，2015（20）：30-30.

[2] 馬青榮.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（30）：143-144.