“碎片化閱讀”下大學(xué)生的閱讀習(xí)慣行為研究

王培林　王文

關(guān)鍵詞：“碎片化閱讀”；個(gè)性化需求；深閱讀

摘要：文章以安徽大學(xué)的在校大學(xué)生為研究主體，采用問卷調(diào)查法對176名大學(xué)生的閱讀習(xí)慣行為進(jìn)行調(diào)查，分析“碎片化閱讀”對大學(xué)生獲取信息的影響，以期為大學(xué)生“碎片化閱讀”指明方向。

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2018）02-0090-03

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和移動終端的普及，人們的閱讀無論是在內(nèi)容、載體或方式上都發(fā)生了巨大的變化，集資源豐富、形式多樣、渠道靈活等特點(diǎn)于一體的“碎片化閱讀”也開始走進(jìn)人們的生活，尤其是學(xué)生群體成了“碎片化閱讀”的主要人群。當(dāng)代大學(xué)生作為“碎片化閱讀”的主體，如何幫助其樹立正確的閱讀觀，理性對待“碎片化閱讀”帶來的巨大影響，是當(dāng)前高校圖書館亟待思考的問題。

1“碎片化閱讀”的基本內(nèi)涵

1.1“碎片化閱讀”的概念

“碎片化”是指一個(gè)完整的事物被分割為零碎片段，早在20世紀(jì)80年代“后現(xiàn)代主義”的文獻(xiàn)資料中，便有了關(guān)于“碎片化”的相關(guān)研究[1]。那么，到底什么是“碎片化閱讀”呢？在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)普及之前，“碎片化閱讀”是指人們通過手邊的報(bào)紙、雜志等進(jìn)行片段式信息獲取的閱讀形式。隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在的“碎片化閱讀”是指讀者處于非忙碌狀態(tài)下，利用移動終端設(shè)備（如智能手機(jī)、iPAD等）獲取片段信息進(jìn)行閱讀的一種方式[2]。

1.2“碎片化閱讀”的利弊

1.2.1“碎片化閱讀”的優(yōu)勢。首先，“碎片化閱讀”能夠提高人們對“碎片化”時(shí)間的利用率[3]。由于生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人幾乎沒有充裕的時(shí)間靜下心來認(rèn)真讀完整本書籍，因此他們更多地是選擇在零碎的時(shí)間里進(jìn)行“碎片化閱讀”，這在很大程度上提高了對零碎時(shí)間的利用率。其次，“碎片化閱讀”可以加速信息的獲取和傳遞。移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及，使“碎片化閱讀”時(shí)時(shí)處處成為可能，加之互動平臺、自媒體的發(fā)展，使讀者可以花費(fèi)較少的時(shí)間成本獲取較多的信息。讀者在接收這些信息后，根據(jù)自身愛好進(jìn)行分享，進(jìn)一步加速了信息的傳遞。最后，“碎片化閱讀”可以引導(dǎo)人們進(jìn)行“深閱讀”?！八槠喿x”作為當(dāng)前相對符合大學(xué)生習(xí)慣的閱讀方式，高校圖書館對其進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，可以使大學(xué)生對某一知識領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，進(jìn)而完成從“淺閱讀”到“深閱讀”的轉(zhuǎn)變。

1.2.2“碎片化閱讀”的弊端。雖然“碎片化閱讀”在信息獲取方面為人們帶來了極大的便利，但是其存在的弊端也不容忽視。第一，“碎片化閱讀”存在隨意性。網(wǎng)絡(luò)世界，信息煩雜多樣，人們對信息的關(guān)注基本上是走馬觀花式的瀏覽，非常隨意，甚至都不能稱之為閱讀[4]。第二，“碎片化閱讀”的淺層性。人們談及“碎片化閱讀”必然會提到“淺閱讀”?！皽\閱讀”帶來的直接后果就是一知半解，對于信息只是停留在知道而非掌握上。第三，“碎片化閱讀”容易產(chǎn)生思維惰性。由于網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，讀者在進(jìn)行“碎片化閱讀”時(shí)，對于信息的鑒別能力逐漸下降，對問題的思考深度變得膚淺。圖片及短視頻信息模式的出現(xiàn)，使人們對信息接受變得更加被動，這些碎片式信息只能在大腦中形成一個(gè)大致的輪廓，然后淡化甚至消失，這種無意義的“碎片化閱讀”非常容易使人產(chǎn)生思維惰性。

2對“碎片化閱讀”的調(diào)查與分析

2.1研究設(shè)計(jì)

為了厘清“碎片化閱讀”對當(dāng)代大學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響，筆者以安徽大學(xué)為例，以安徽大學(xué)在校大學(xué)生為研究主體，采用問卷調(diào)查法對大學(xué)生的“碎片化閱讀”方式進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查采取“問卷星”線上調(diào)查的方式，隨機(jī)發(fā)放給不同專業(yè)的本科生及研究生。這次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實(shí)際收回178份，實(shí)際有效176份，問卷回收有效率為88%。

2.2問卷分析

2.2.1樣本群體分布特征分析。在收回的176份實(shí)際有效問卷中，男生有74人，女生有102人，所占比例分別為42%和58%；在年級分布方面，大一年級31人，大二年級30人，大三年級25人，大四年級49人，研究生及以上41人，分別占總?cè)藬?shù)的17.6%、17.1%、14.2%、27.8%和23.3%；在專業(yè)分布上，共涉及10個(gè)專業(yè)，其中管理學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、文史學(xué)類、教育學(xué)類、理工學(xué)類人數(shù)相對較多，分別占總樣本數(shù)的29%、20%、14%、11%、10%，其他專業(yè)的共占16%。

2.2.2大學(xué)生“碎片化閱讀”行為分析。筆者主要獲取的是大學(xué)生在閱讀終端選擇、日平均閱讀時(shí)間、閱讀時(shí)段、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀原因等方面的信息。筆者利用數(shù)據(jù)分析工具Spss22.0進(jìn)行整理，得出大學(xué)生“碎片化閱讀”行為描述性統(tǒng)計(jì)（見表1）。表1顯示，大學(xué)生在進(jìn)行“碎片化閱讀”時(shí)，對于閱讀終端的選擇基本上都傾向于智能手機(jī)，達(dá)到了94%，由此可見，智能手機(jī)已成為大學(xué)生“碎片化閱讀”的主流工具。另外，筆者在本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，176名大學(xué)生中僅有6人還在堅(jiān)持將傳統(tǒng)“碎片化閱讀”工具（書籍、報(bào)紙、期刊等）作為“碎片化閱讀”的選擇之一，占總?cè)藬?shù)的4%。在閱讀時(shí)長方面，有78%的大學(xué)生日均保持0～2小時(shí)的“碎片化閱讀”時(shí)間，而日均保持2～3小時(shí)及3小時(shí)以上的閱讀用戶則較少，分別為13%和9%。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有超過70%的大學(xué)生的自由支配時(shí)間（除去吃飯、睡覺、上課等其他固定安排的時(shí)間）少于5個(gè)小時(shí)，這意味著大多數(shù)學(xué)生每天都在進(jìn)行大量的“碎片化閱讀”。選擇在睡前進(jìn)行“碎片化閱讀”的大學(xué)生有136人，占總調(diào)查人數(shù)的77%，該時(shí)間段是大學(xué)生發(fā)生“碎片化閱讀”行為的高頻時(shí)段。在閱讀方式上，有44%的人通過微信、微博等社交媒體進(jìn)行“碎片化閱讀”，這是大學(xué)生“碎片化閱讀”方式的首選。其次是移動APP，如今日頭條、網(wǎng)易新聞客戶端等，除此之外還有知乎、“滬江”網(wǎng)絡(luò)課堂等閱讀渠道。多樣化的閱讀方式反映出大學(xué)生“碎片化閱讀”的多樣化需求，同時(shí)也是由于這些閱讀渠道具有便捷性、社交性、互動性等特點(diǎn)，才能吸引越來越多的讀者選擇其進(jìn)行閱讀。在閱讀內(nèi)容的選擇上，有135人根據(jù)自身愛好，自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，占總?cè)藬?shù)的77%；只有23%的人在進(jìn)行

“碎片化閱讀”時(shí)毫無針對性。由上述調(diào)查可知，大學(xué)生都有主動尋求信息的意愿，但對社會生活熱點(diǎn)問題關(guān)注較多，而對學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相對較少。在閱讀原因上，僅有56%的人是抱著主動獲取知識提升自己的目的進(jìn)行“碎片化閱讀”的，有74%的人認(rèn)為是被閱讀內(nèi)容的趣味性所吸引。另外，還有的大學(xué)生是為了打發(fā)時(shí)間、解決具體問題、因?yàn)樗朔窒怼⑹芤嬗凇八槠喿x”自身的優(yōu)點(diǎn)等原因而選擇“碎片化閱讀”。這說明當(dāng)代大學(xué)生對于閱讀是具有主動性的，大多數(shù)學(xué)生希望可以通過“碎片化閱讀”在緩解讀書壓力的同時(shí)，可以獲取更多的知識，不斷提升自己，但由于缺乏正確的引導(dǎo)，加上“碎片化閱讀”的缺陷以及其他因素，使很多大學(xué)生的閱讀始終停留在淺層，無法真正為知識積累和解決問題服務(wù)，這也是造成大學(xué)生“淺閱讀”的重要原因之一。

3“碎片化閱讀”的未來

3.1“碎片化閱讀”是大勢所趨

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，大學(xué)生群體基本上都傾向于“碎片化閱讀”，他們都有“碎片化閱讀”經(jīng)歷，可見“碎片化閱讀”已成為一種必然的趨勢。隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動終端設(shè)備的發(fā)展和普及，“碎片化閱讀”的受眾群體不再局限于青年大學(xué)生，越來越多的青少年和中年人群也開始認(rèn)可和使用這種閱讀方式。筆者認(rèn)為，這種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，或許會使“碎片化閱讀”成為全民閱讀的通道或載體之一。

3.2“碎片化閱讀”注重個(gè)性化需求

3.2.1閱讀內(nèi)容的需求。由于“碎片化閱讀”是一種受用戶主觀印象影響非常大的閱讀方式，因此無論用戶是否是在強(qiáng)連續(xù)性狀態(tài)下或是無外界干擾的情況下進(jìn)行閱讀，只要其對所瀏覽的內(nèi)容不感興趣，就會出現(xiàn)“指尖快速滑動”或“一瞥而過”等“淺閱讀”現(xiàn)象，這也是大學(xué)生在進(jìn)行“碎片化閱讀”時(shí)出現(xiàn)“無目的瀏覽”和“打發(fā)時(shí)間瀏覽”現(xiàn)象的重要原因。因此，高校圖書館只有加大關(guān)注用戶的信息喜好，培養(yǎng)用戶對于某一模塊或某一領(lǐng)域的不斷學(xué)習(xí)，才會使“碎片化閱讀”體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

3.2.2閱讀形式的需求。用戶在進(jìn)行閱讀時(shí)，對閱讀的交互性呼聲越來越高。他們不再滿足于簡單的單向?yàn)g覽，而是逐漸傾向于雙向的反饋閱讀，希望可以發(fā)表和分享自己的看法，希望可以和別人相互交流[5]。用戶除了閱讀和搜索信息，分享、交流和互動也會貫穿整個(gè)閱讀過程，產(chǎn)生大量有價(jià)值的新內(nèi)容，如評論、筆記、心得等。同時(shí)，用戶在這樣的分享交流過程中會形成一定的圈子，用戶在圈子中再分享、再交流，不斷產(chǎn)生新的信息。這樣的閱讀形式會不斷產(chǎn)生新知識，激發(fā)用戶的靈感，從而提升“碎片化閱讀”的價(jià)值。

3.3“碎片化閱讀”要強(qiáng)化“深閱讀”

高校圖書館應(yīng)在“碎片化閱讀”環(huán)境中努力營造“深閱讀”氛圍。就個(gè)人而言，大學(xué)生應(yīng)正確對待“碎片化閱讀”，不能只將其視為打發(fā)時(shí)間或是獵奇的方式和工具，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中逐漸構(gòu)建起適合自己的知識框架結(jié)構(gòu)，從而形成具有個(gè)人特色的“深閱讀”模式。就高校圖書館而言，其應(yīng)將“碎片化閱讀”和傳統(tǒng)圖書館閱讀相結(jié)合，各取所長，培養(yǎng)大學(xué)生正確的閱讀觀念，既要體現(xiàn)高校圖書館蘊(yùn)含的深厚底蘊(yùn)，又要體現(xiàn)“碎片化閱讀”帶來的方便快捷。因此，高校圖書館必須營造“深閱讀”的氛圍，更好地發(fā)揮“碎片化閱讀”的積極作用，通過“碎片化閱讀”達(dá)到全民閱讀的目的。

4結(jié)語

閱讀對于個(gè)人發(fā)展、社會發(fā)展，直至國家發(fā)展的重要性是不言而喻的，閱讀時(shí)間的減少和對閱讀的需求是當(dāng)前人們在閱讀方面面臨的重要矛盾，而“碎片化閱讀”恰好是化解這一矛盾的良好對策之一。因此，圖書館加深對用戶“碎片化閱讀”行為的研究，引導(dǎo)人們進(jìn)行正確的閱讀，彌補(bǔ)現(xiàn)代人在閱讀上的缺失，對于個(gè)人、社會，乃至整個(gè)國家的發(fā)展都具有重要意義。

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（編校：徐黎娟）