翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)的思考

李潔+張乾燕

摘要：該文分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式下《操作系統(tǒng)》課程的不足，提出了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)可以解決的問題，并給出翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的實(shí)施步驟。實(shí)踐證明，通過這種方式的教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；操作系統(tǒng)；課程教學(xué)；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0111-02

近年來翻轉(zhuǎn)課堂的新起為課堂教學(xué)帶來了全新的改革浪潮，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報(bào)告：2014 年高等教育版》對翻轉(zhuǎn)課堂的定義：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目（或問題）的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解[1]?！恫僮飨到y(tǒng)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中最為抽象的學(xué)科之一，主要講授操作系統(tǒng)基本原理，可為學(xué)生較全面地建立起計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念，理論相對比較抽象，學(xué)生理解有一定難度，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要輔助學(xué)生對概念的理解和對知識(shí)的掌握[2]。本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《操作系統(tǒng)》課程總課時(shí)為75，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16，課時(shí)相對比較多，學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，如何在計(jì)算機(jī)專業(yè)的《操作系統(tǒng)》課程中利用翻轉(zhuǎn)課堂更好地為課堂服務(wù)是值得思考的問題。

1 在傳統(tǒng)教學(xué)方式下《操作系統(tǒng)》課程存在以下幾個(gè)方面的不足之處

1） 傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為主，《操作系統(tǒng)》課程主要以講授操作系統(tǒng)的基本原理為主，理論相對比較抽象，學(xué)生理解有一定難度，加上要在有限的課時(shí)內(nèi)講授完相應(yīng)知識(shí)，導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)時(shí)間相對較少。

2） 《操作系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]，輔助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。但通常由教師制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按步驟在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可，學(xué)生缺乏自主思考時(shí)間，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3） 成績評定方式過于陳舊，通常按平時(shí)分30%，期末70%的方式給出學(xué)生總評成績。平時(shí)分由出勤率，上課表現(xiàn)，作業(yè)情況組成，期末考試比例較大，通常學(xué)生平時(shí)不用功，考試前幾周突擊復(fù)習(xí)也能取得高分，對平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生很不公平，所以總評成績并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式解決的問題

1） 重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生課后進(jìn)行吸收理解，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，把這兩者進(jìn)行重新構(gòu)建，學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行消化吸收，課堂變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2） 學(xué)生可自主掌控學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的節(jié)奏完全掌握在自己手中，沒明白的可以反復(fù)觀看，清楚的地方可以快進(jìn)跳過，思考記錄的地方可以暫停，并可以隨時(shí)就相關(guān)問題和教師或同學(xué)進(jìn)行輕松愉快地交流，不會(huì)出現(xiàn)課堂上那樣被動(dòng)吸收信息，稍微走神就會(huì)跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的情況。

3） 增加學(xué)生和教師的互動(dòng)性

學(xué)生課外在網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不明白的地方可以進(jìn)行留言或及時(shí)詢問教師，教師通過課后學(xué)生的反饋信息能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予輔導(dǎo)，課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生用來與教師或同學(xué)交流，這樣會(huì)更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

3 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的實(shí)施步驟

1） 教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息要清晰明確。視頻要有較強(qiáng)的針對性，每一個(gè)視頻包含一個(gè)主要內(nèi)容，要充分結(jié)合學(xué)生掌握的目標(biāo)，考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，時(shí)長控制在15分鐘之內(nèi)，教師可以自己錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。并且要具有互動(dòng)功能，有利于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程。同時(shí)教學(xué)視頻要不同于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像，用書寫或多媒體方式配合講解的畫外音方式呈現(xiàn)，盡量不要過多出現(xiàn)會(huì)分散學(xué)生注意力的教師頭像或其他物品擺設(shè)，這需要教師必須要花一定的時(shí)間和精力去完成，才能保證線上學(xué)生學(xué)習(xí)的完整?！恫僮飨到y(tǒng)》課程理論主要從資源管理角度闡述了操作系統(tǒng)的主要功能，包括處理機(jī)管理，存儲(chǔ)器管理，設(shè)備管理和文件管理，對其中每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)可以錄制一個(gè)視頻，比如處理機(jī)管理中的進(jìn)程含義，進(jìn)程調(diào)度算法，進(jìn)程控制等，每個(gè)視頻后可添加一些該知識(shí)點(diǎn)的在線測試。實(shí)驗(yàn)部分可以課前把部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前告知學(xué)生，同時(shí)留有相關(guān)思考部分，讓學(xué)生在課外首先有一個(gè)基本理解，并要求學(xué)生提出問題進(jìn)行上傳。

2） 學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)，及時(shí)溝通交流

學(xué)生在課外通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻，并回答每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的小問題，及時(shí)對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，如有哪些不太明白還可以回看視頻，并對自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做一個(gè)總結(jié)，把思考的問題上傳到相關(guān)平臺(tái)，以便教師及時(shí)了解。同時(shí)對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，需初步完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對于無法完成的項(xiàng)目或自己的疑問及時(shí)記錄，并通過在線平臺(tái)與教師及時(shí)交流[4]。學(xué)生在課內(nèi)主要就自己思考的問題與教師或同學(xué)進(jìn)行面對面的交流，在交流與協(xié)作過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并在課堂中解決新問題。

3） 教師組織課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氣氛將會(huì)輕松自在，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，知識(shí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生提出相關(guān)內(nèi)容，基于某一問題進(jìn)行討論，獨(dú)立或分組解決問題等。教師對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)，指出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地解決問題。

4） 完善課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程考核將由傳統(tǒng)的平時(shí)成績30%+期末考試70%的比例計(jì)算方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上線下的多角度、多方式的評定方法來給出總評成績，并著重以過程學(xué)習(xí)為主[5]。過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)以70%+30%的比例去評定，其中過程評定再分散到每章的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，《操作系統(tǒng)》課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括概述，進(jìn)程管理，處理機(jī)調(diào)度，死鎖，存儲(chǔ)器管理，設(shè)備管理，文件管理等，各章分別占過程評價(jià)中的10%。過程評價(jià)包括課堂外學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄，在線知識(shí)點(diǎn)的回答情況，參與提出和討論問題的次數(shù)等，課堂內(nèi)則包括對內(nèi)容的熟悉程度，相關(guān)問題的總結(jié)情況，和同學(xué)及教師交流的活躍度等。結(jié)果評價(jià)包括回答問題的正確性，提出問題的創(chuàng)新性，作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的規(guī)范性，上機(jī)結(jié)果的準(zhǔn)確性等。

4 結(jié)論

《操作系統(tǒng)》課程概念相對比較抽象，單純依靠課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)不到良好的效果。本文分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足， 提出了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)可以解決的問題，并給出翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的實(shí)施步驟，通過在本校學(xué)生中四個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，證明這種方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對《操作系統(tǒng)》課程的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王萬森.《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理》（第2版）[M].高等教育出版社.2008.

[2] 基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1537431420102wea9.html.

[3] 陳渝，向勇.“操作系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討.計(jì)算機(jī)教育[J]. 2009 （14） ：135-136.

[4] 張其亮，陳永生. 翻轉(zhuǎn)課堂在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理[J]. 2014，12（12）..

[5] 楊曉敏.《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革之探索與實(shí)踐.教育教學(xué)論壇[J].2015（7）：110-111.