微課在西班牙語精讀課程中的應(yīng)用

趙昕然

摘 要：從2013年起，我國高校興起了“微課熱”，各專業(yè)均開始嘗試在教學(xué)過程中加入微課環(huán)節(jié)，以提高課程效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章從現(xiàn)有微課研究成果出發(fā)，闡述高校語言類課程教學(xué)特點(diǎn)，以西班牙語精讀課程“虛擬式現(xiàn)在時(shí)在簡單句中的用法”為例，從選題“微原則”、教學(xué)資料和微課視頻的完整性、微課視頻的互動性等方面，提出微課設(shè)計(jì)建議，供即將開展微課教學(xué)活動的高校教師參考。

關(guān)鍵詞：微課；微視頻；微課程；西班牙語

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0058-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展和普及，教學(xué)的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化：從以前幾乎唯一的面授方式，發(fā)展出函授、遠(yuǎn)程教育、慕課以及微課程等多種類型。本文要談?wù)摰奈⒄n程，被美國的微課程實(shí)踐先驅(qū)，新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯定義為一種知識脈沖（Knowledge Burst），是基于建構(gòu)主義的針對在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。從2013年開始，微課程，這一興起于美國的新型教學(xué)方式開始在我國大規(guī)模開展，從美國林地高中的教學(xué)改革，到如今將微課程做成一定規(guī)模的可汗學(xué)院，以及我國廣東省佛山市中小學(xué)大規(guī)模推廣微課，以微視頻為主要載體的微課程逐步吸引了教師的關(guān)注。有關(guān)微課、微課程的分析研究成井噴式增長。

微課程之所以如此受歡迎，是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課外，從教師講授知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。這樣一來，課堂上寶貴的時(shí)間便可以被用來強(qiáng)化重、難點(diǎn)內(nèi)容，加大練習(xí)時(shí)間和力度，做到精講多練。但是一節(jié)合格的微課程，絕不僅僅是將講授內(nèi)容錄制成視頻這么簡單，微課程的選題、設(shè)計(jì)、視頻錄制和編輯、教學(xué)資料的準(zhǔn)備，每一項(xiàng)都為授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

筆者將以西班牙語精讀課程中“虛擬式現(xiàn)在時(shí)在簡單句中的應(yīng)用”為例，總結(jié)分析微課程制作的一些注意事項(xiàng)。

一、選題“微原則”

微課程的優(yōu)勢很多，能夠彌補(bǔ)很多課堂教學(xué)模式的弊端，但并非任何內(nèi)容都適宜做成微課程的形式進(jìn)行教學(xué)。胡鐵生在微課設(shè)計(jì)的主要原則中首先便強(qiáng)調(diào)了微課程選題必須緊扣一個(gè)“微”字（胡鐵生，2013：17），一節(jié)微課只能講解一個(gè)知識點(diǎn)，切忌大而全。同時(shí)，制作微課程時(shí)，最好選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，也就是值得學(xué)生和教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力的知識點(diǎn)，這樣才可以充分利用其優(yōu)勢，提高課堂效率。

在西班牙語精讀課程中，筆者認(rèn)為語法部分的重點(diǎn)內(nèi)容比較適宜利用微課程進(jìn)行講解。在傳統(tǒng)課堂中，凡是遇到重點(diǎn)語法內(nèi)容，教師會在課堂中利用大量時(shí)間進(jìn)行講解，而受課時(shí)和進(jìn)度所限，留給學(xué)生答疑或練習(xí)的時(shí)間難免會被擠占，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間過長，而語言運(yùn)用的機(jī)會過少。

在本次實(shí)踐中，筆者選取了《現(xiàn)代西班牙語學(xué)生用書1》第十四單元的“虛擬式現(xiàn)在時(shí)在簡單句中的用法”這一部分進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)。虛擬式的用法從大一開始，貫穿西班牙語精讀課程的所有階段，是語法部分的重中之重，也是學(xué)生認(rèn)為的語法難點(diǎn)之一，因此，有必要在學(xué)生第一次接觸該時(shí)態(tài)用法時(shí)便強(qiáng)調(diào)其重要性，通過適當(dāng)?shù)闹v解和練習(xí)讓學(xué)生從一開始便清楚地掌握虛擬式的用法。本單元的虛擬式用法不止簡單句，還包括了直接賓語從句和目的狀語從句的一部分知識，但本著微課程選題的“微”原則，筆者認(rèn)為在一段5—8分鐘的微視頻中把其中一個(gè)分支講細(xì)講透比過分追求“大而全”要更符合微課程的特點(diǎn)，固制作一期僅討論虛擬式在簡單句中的用法的微課程。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

定好選題之后，就到了具體制作微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段了，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞是微課程是否成功的重要環(huán)節(jié)。

（一）微課程設(shè)計(jì)包的完整

微課程設(shè)計(jì)，歸根結(jié)底是一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)，決不能僅僅因?yàn)樘砑恿艘欢味绦〉囊曨l就稱之為微課程。

微視頻確實(shí)是微課程中非常重要，而且不可或缺的部分，但不是唯一內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成課下的自主學(xué)習(xí)，除微視頻外，還應(yīng)配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)大綱、檢測題目以及教師和學(xué)生之間溝通答疑的平臺。學(xué)習(xí)大綱能夠讓學(xué)生了解本課相關(guān)知識概況，如先修和后續(xù)知識內(nèi)容，在一定程度上避免了微課程學(xué)習(xí)的碎片化問題，幫助學(xué)生形成知識體系；一系列的檢測題目可以使學(xué)生和教師直觀地看到自主學(xué)習(xí)后的效果；一個(gè)好的互動平臺能夠幫助學(xué)生在遇到難點(diǎn)的時(shí)候及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，擺脫了課堂時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充講解；同時(shí)恰當(dāng)設(shè)置鼓勵(lì)機(jī)制，也可以使得學(xué)生之間形成答疑小組，互相解決問題。

以“虛擬式現(xiàn)在時(shí)在簡單句中的用法”這節(jié)微課程為例，筆者在微視頻之外，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，同時(shí)提供了該課的學(xué)習(xí)大綱、必做練習(xí)、提升練習(xí)并且建立了答疑平臺，具體內(nèi)容見表1。

在“虛擬式現(xiàn)在時(shí)在簡單句中的使用”一微課程中，配套內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)大綱、微視頻、必做練習(xí)、選做練習(xí)和答疑六項(xiàng)內(nèi)容。

（二）微視頻的結(jié)構(gòu)完整

微課程的完整性同樣體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。雖然微視頻的時(shí)間很短，但同樣是一段完整的授課內(nèi)容，不能僅存在講解的部分中，和實(shí)體課堂一樣，微視頻同樣需要設(shè)計(jì)引言—練習(xí)—總結(jié)的相應(yīng)部分。

在本課的微視頻中，筆者以學(xué)生的一段對話表演（中文）拋磚引玉，作為視頻的第一部分，要求學(xué)生思考本段對話的西語譯文，從而提出本課內(nèi)容：帶有表示可能、愿望、起始含義的簡單句需要使用虛擬式；第二部分內(nèi)容為虛擬式在簡單句中的結(jié)構(gòu)，以教師講解為主，畫面使用演示文稿；第三部分內(nèi)容為強(qiáng)化練習(xí)，采取學(xué)生為視頻配音、看圖說話等形式幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識；第四部分是教師簡短的語法點(diǎn)總結(jié)及本課作業(yè)的要求。

（三）微視頻的互動性

在微課程，尤其是微視頻的設(shè)計(jì)過程中，由于錄制視頻的過程是沒有學(xué)生參與其中的，因此很多教師會很容易忽略視頻的最終用途是給學(xué)生上課，所以有時(shí)語速、語言選擇和講解方式會不符合微課程的要求。黎加厚給教師的建議之一便是：時(shí)刻謹(jǐn)記你的微課程用戶是學(xué)生（2013：12）。這樣的說法看似簡單，真正做到并非易事，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)，可供即將制作微視頻的教師參考。

1.語言選擇。在小語種的精讀課程中，由于授課對象是零起點(diǎn)的學(xué)生，授課中、外文語言比例是授課教師需要考慮的內(nèi)容。在微視頻錄制時(shí)，授課教師需要根據(jù)學(xué)生的水平以及授課內(nèi)容的難度合理地分配語言比例。

2.提示“暫?！?。在微視頻的錄制過程中，教師無法觀看到學(xué)生的表情，學(xué)生也無法即時(shí)向教師進(jìn)行提問，所以授課教師只能預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進(jìn)而進(jìn)行講解。然而教師的講授速度不可能對于所有學(xué)生都是適合的，所以在錄制視頻時(shí)，教師一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)提醒學(xué)生自我檢查是否完全消化了所學(xué)的知識，若有困難，及時(shí)暫?；蚍磸?fù)觀看前面的內(nèi)容。

在視頻中出現(xiàn)的練習(xí)題，教師需要給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間思考以得到自己的答案，如果是比較耗時(shí)的題目，則需要再次提醒學(xué)生暫停視頻，思考答案。

“虛擬式”的視頻中一共出現(xiàn)了三次提示學(xué)生暫停的語言：第一次出現(xiàn)在第一段起引言作用的視頻之后，提醒學(xué)生暫停視頻思考對話中的中文如何翻譯成西班牙語，并讓學(xué)生帶著問題觀看視頻；第二次出現(xiàn)在重要知識點(diǎn)講解之后，提示學(xué)生思考是否已經(jīng)完全理解新知識點(diǎn)，并提醒學(xué)生如果有必要可以重復(fù)觀看講解部分；第三次出現(xiàn)在練習(xí)題的翻譯部分，屏幕上出現(xiàn)幾個(gè)中文句子要求學(xué)生練習(xí)翻譯，這時(shí)出現(xiàn)了語音提示要求學(xué)生暫停視頻，自己寫下相關(guān)答案后再將視頻繼續(xù)，對照答案進(jìn)行修改。

3.疑問句的使用。正如在實(shí)體課堂中與學(xué)生的互動活動一樣，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加上提問性的語言，讓屏幕面前的學(xué)生感受到教師在和自己進(jìn)行交流，而不是一味講解。比如：聽明白了嗎？這個(gè)句子你會翻譯了嗎？這個(gè)詞為什么不對呢？讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行思考，而不是看著視頻聽教師“講演”。

三、微課視頻錄制及上傳

在進(jìn)行完選題和全部的微課程設(shè)計(jì)后，最后一步就是微課視頻的錄制和相關(guān)文件包的上傳了。一份優(yōu)質(zhì)的微課程自然需要精良的制作。但是專業(yè)的攝影攝像技術(shù)并非每位教師都能掌握，可以采取現(xiàn)在比較流行的PPT錄屏方式、可汗式的電子白板方式進(jìn)行教學(xué)，可能的話最好也插入一些小的視頻、影視作品片段甚至背景音樂，以增強(qiáng)課程的趣味性和可看性，當(dāng)然，要注意不要喧賓奪主。同時(shí)，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)一些必要的剪輯方式，使得最終呈現(xiàn)的微視頻前后連貫、畫面質(zhì)量優(yōu)良、聲音清晰、文件大小適中。

“虛擬式”的微視頻制作時(shí)，使用的素材包括真人出鏡的視頻片段、“斧子演示”制作的演示文稿、插畫。然后利用Camtasia Studio軟件將演示文稿和插畫進(jìn)行錄屏，再和視頻片段合成一個(gè)完整的微課視頻。

總的來說，在考慮使用微課程作為教學(xué)手段時(shí)，首先要考慮到該教學(xué)內(nèi)容是否適合使用微課程，如果適合，則需要選取最核心、重要的知識點(diǎn)作為微課程主題，切忌求全；進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到微課程的特點(diǎn)和不足，盡可能制作結(jié)構(gòu)完整的微視頻，并補(bǔ)充相應(yīng)的課程資料；在微視頻的錄制過程中，授課教師需要考慮到視頻的最終用戶是學(xué)生，并依此進(jìn)行視頻制作。當(dāng)然，微課程的制作需要很多科技手段的支持，在這方面，無論是軟件的下載、購買，還是相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，以及網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，都需要學(xué)校的相關(guān)支持，僅憑教師的一己之力很難做出完美的課程設(shè)計(jì)。

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