建構(gòu)體系化語文知識

張玲玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)各種原則將一些有共同特點的課文組合成“課鏈”，用這些“課鏈”微序列促使學(xué)生環(huán)環(huán)相扣地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生聚合效應(yīng)。讓學(xué)生以“課鏈”為序列進行閱讀正是給了學(xué)生多實踐的機會，能令學(xué)生在反復(fù)感悟中自主進行相關(guān)知識的建構(gòu)，從而自主習(xí)得更趨于體系化的語文知識。

一、作者鏈，體會風(fēng)格

作者鏈指的是將同一作者的作品組合在一起，讓學(xué)生展開專題閱讀。由于同一作者的創(chuàng)作風(fēng)格、所運用的藝術(shù)手法可能有相似之處，所以，讓學(xué)生綜合閱讀這些文本，能促使學(xué)生對該作家的創(chuàng)作特點有整體性的了解。

《望廬山瀑布》《峨眉山月歌》都是李白的詩歌，同時李白也是中國歷史上著名的詩人，教師可以設(shè)置一條作者鏈，將課本中李白創(chuàng)作的詩歌和一些課外補充閱讀的詩歌組合在一起，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀，更深入地體會李白的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生先深入了解了一下每一首詩的創(chuàng)作風(fēng)格，而后再嘗試將自己感受到的內(nèi)容總結(jié)在一起。如《峨眉山月歌》通過描寫山月和江水展現(xiàn)出唯美的自然風(fēng)光，構(gòu)思十分巧妙，而且意境清麗，是十分精彩的山水詩。再看《望廬山瀑布》，同是山水詩，風(fēng)格卻有所不同，作者運用夸張的手法，展現(xiàn)了富有浪漫色彩的想象，生動而形象地展現(xiàn)了瀑布的形態(tài)。在綜合閱讀了其他的詩歌后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，語言清新明快和表現(xiàn)浪漫夸張，這兩點正好就是李白詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)李白擅長從民歌、神話中汲取有用的素材，令詩歌展現(xiàn)出獨特的風(fēng)格。通過這樣的鏈接，學(xué)生對于李白創(chuàng)作的詩歌有了更深刻的理解，在再次讀到李白創(chuàng)作的詩歌時，也能更準確地把握到這些詩歌的風(fēng)格，品味出其中的獨特風(fēng)味。

二、專題鏈，深度學(xué)習(xí)

專題鏈指的是圍繞某些特定的主題將某些課文組合起來，形成課鏈。這樣的教學(xué)能避免單篇教學(xué)而導(dǎo)致的平面化，能更好地促使學(xué)生進入綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度自然也能得到加強。在專題探究中，學(xué)生對某個文本主題可以有更為嚴密的理解，同時教師也能適當(dāng)讓學(xué)生運用對比、歸納等方法輔助學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

教師可以將《泉城》《九寨溝》《田園詩情》等寫景類散文組合在一起，形成專題鏈，讓學(xué)生討論一下要怎樣描寫才能細膩而生動地刻畫出景物的風(fēng)貌。學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，要更好地描寫景物，首先要注意詳略得當(dāng)?shù)孛鑼憽Ｒ浴短飯@詩情》為例，文章首句提到荷蘭是水之國、花之國、牧場之國，但是在寫作時將大量的內(nèi)容都放在介紹荷蘭是牧場之國上，對于花之國只是簡單地說了一下大片開放的郁金香。由此可見，在景物描寫時與其面面俱到地描寫，不如選擇最具有特點的地方進行詳細描寫。此外，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，景物描寫若要更加細膩生動，則少不了運用比喻、擬人等修辭手法。以《泉城》一文為例子，可以看到這篇文章中運用了大量的比喻手法。如將從下往上冒的泉水比喻成“一串串珍珠”，說成是被一只神奇的手提上來的；還將比較粗的泉水比喻成“三堆白雪”。學(xué)生分析后認為，泉水的形貌其實比較相似，要寫出其區(qū)別，那么就要運用比喻的手法，將其比喻成其他的讀者熟悉的事物，這樣便能更形象地展現(xiàn)。

三、文體鏈，學(xué)會鑒賞

在小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)到各種不同的文體，如記敘文、說明文、議論文等。在初次接觸到這些文體時，學(xué)生必然對這些文體的特點不甚了解，會產(chǎn)生諸多混淆之處。為了促使學(xué)生更好地鑒賞文本，教師可以建立文體鏈，將相同文體的文本結(jié)合在一起，促使學(xué)生更深入地了解這些文體的基本特點。

教師可以將教材中的議論文組合起來，形成一條課鏈，讓學(xué)生綜合閱讀，并嘗試總結(jié)議論文的特點?！墩f勤奮》《讀書莫放“攔路虎”》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等文章都是議論文，教師可以將其組合起來形成課鏈，讓學(xué)生分析其和說明文、記敘文之間的區(qū)別。學(xué)生在總結(jié)后提出，議論文的主要目的是為了講述一種道理、發(fā)表一種意見，這和記敘文主要講述事件、人物，說明文主要科學(xué)地解說一件事物有所不同。例如《滴水穿石的啟示》想要講述的就是只要堅持不懈就一定能獲得成功的道理，《說勤奮》講述的則是人只有不斷勤奮努力才能成為一個有用的人才。此外學(xué)生還總結(jié)出了議論文的表現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)議論文常常通過擺事實的方式來證明自己的觀點，雖然其中也有事例，但是和記敘文整體講述該事情不同，議論文中的事例是為了證明文章的觀點而加的。如《說勤奮》介紹了司馬光和童第周的事跡，《談禮貌》一文則運用了《說岳全傳》上的例子、女青年下公交車的例子和朱師傅為周總理理發(fā)的例子來說明有禮貌能讓人和人之間的關(guān)系變得更加和諧。

《語文課程標(biāo)準》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，實際上掌握各個文體的特點也是掌握語感的一種表現(xiàn)。根據(jù)文體鏈進行閱讀能促使學(xué)生提高鑒賞能力。

課鏈的設(shè)置體現(xiàn)了對小學(xué)語文課本的整體關(guān)照，在課鏈的鏈接下，課文不再是一個個單純的點，而是形成了一條條微序列。在這一條條微序列的幫助下，學(xué)生的閱讀能力和知識儲備都會得到相應(yīng)的提高，有助于學(xué)生自主建構(gòu)更具有體系化的語文知識。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易