翻轉(zhuǎn)課堂，讓習(xí)作教學(xué)邁上新臺(tái)階

葛艷

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)教師講授在前、學(xué)生吸收在后的模式，將課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)前置，使得課堂成為了師生對(duì)話研討的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。隨著技術(shù)手段的革新和教學(xué)理念的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的變革顯得意義重大。

一、依托視頻資源，發(fā)展學(xué)生的洞察分析能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就是自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所制作的微課視頻。對(duì)微課制作而言，教師需要做好以下兩點(diǎn)：

首先，視頻時(shí)間要適中，教師切不可貪多求全。制作的視頻不僅一方面要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另一方面也不能給學(xué)生形成太大的課余負(fù)擔(dān)；其次，就是要緊扣習(xí)作的主題要求。任何一個(gè)微視頻的制作并不是隨意完成的，需要教師認(rèn)真研讀教材。

如筆者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，緊扣校園生活的真實(shí)情景，為學(xué)生設(shè)置了這樣的習(xí)作主題：他這樣做不好。這一話題的設(shè)置就是要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，為豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注、拓展學(xué)生的寫作思路，筆者就在視頻中穿插、安排了一些不文明現(xiàn)象，這些直觀的視頻不僅促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知積累，同時(shí)也起到了激發(fā)、喚醒的作用，讓學(xué)生能夠在理性地觀看與思考中，進(jìn)一步洞察社會(huì)的不良現(xiàn)象。

二、緊扣課堂實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的細(xì)致表達(dá)能力

俗話說得好：“操千曲而知音，觀千劍而識(shí)器?！睂?duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，實(shí)踐性的練筆表達(dá)尤為重要。這就要求教師要將課堂教學(xué)的主要時(shí)間真正交給學(xué)生，給予他們習(xí)作的自由。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐與教師的教學(xué)常常是相互分離的，一般來說都是教師先講解題目，厘定教學(xué)要求，然后引領(lǐng)學(xué)生從題目入手進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，就需要教師融入到學(xué)生的習(xí)作環(huán)節(jié)中，尤其是要關(guān)注學(xué)生在前期觀看視頻過程存在的疑惑并及時(shí)地點(diǎn)撥與引領(lǐng)。

如在教學(xué)習(xí)作“身邊的小能人”時(shí)，教師組織學(xué)生觀看視頻之后，很多學(xué)生表示如何利用典型事例凸顯人物的“能”是習(xí)作的最大障礙。有不少學(xué)生提出：怎樣的事例是典型的（暴露出學(xué)生對(duì)選材技巧的缺乏），怎樣運(yùn)用典型事例展開描寫才能更好地突出人物的特點(diǎn)（暴露出學(xué)生寫作思維的逼仄）。基于學(xué)生提出的這些困惑與障礙，教師的課堂教學(xué)就不能泛泛而談，而是要根據(jù)學(xué)生在視頻觀看過程中的實(shí)際問題展開教學(xué)。因此，教師在研討過程中，明確了緊扣人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等正面描寫以及其他人物的反面烘托作用。而在寫作實(shí)踐中，教師組織學(xué)生緊扣事件進(jìn)行片段化的專門性描寫，并在來回巡視的過程中主動(dòng)介入其中，及時(shí)進(jìn)行富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生對(duì)微課視頻的先行觀察為基礎(chǔ)，以后續(xù)師生的交流與探討為核心，這就意味著課堂教學(xué)所規(guī)定的主題必須要從學(xué)生觀看視頻的困惑與障礙著手。本案例中的教學(xué)方法，不僅可以有效地緩解學(xué)生在習(xí)作過程中的緊張感、無助感，同時(shí)也有效地針對(duì)學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的各種疑惑點(diǎn)，將學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展引向更加深刻的層面。

三、依托寫作質(zhì)態(tài)，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)修改能力

翻轉(zhuǎn)課堂在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，不僅僅可以表現(xiàn)在新授教學(xué)中，同時(shí)也可以融入到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)板塊中。從某種意義上說，學(xué)生習(xí)作的過程就是問題暴露的過程，教師在講評(píng)中所制作的課件，就需要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題專門制作，從而為學(xué)生的后續(xù)修改、完善指明方向。

如在教學(xué)習(xí)作“我向父母表達(dá)愛”的過程中，教師在視頻中提出了具體的明確要求，并拍攝了小剛同學(xué)向自己父母表達(dá)愛的過程，尤其是其母親在聆聽了兒子的心聲之后具體的反應(yīng)，試圖借助這樣的視頻豐富學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知體驗(yàn)。在這樣的視頻指導(dǎo)下，學(xué)生寫出來的習(xí)作具有一定的情感，表達(dá)愛的語言真摯感人，對(duì)父母的描寫也相對(duì)細(xì)膩。但在教師批改的過程中，也暴露出了一定的問題：比如很多學(xué)生在習(xí)作結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，顯得過于平淡，沒有能夠讓讀者形成一定的閱讀期待；有的學(xué)生語言相對(duì)干癟，或平鋪直敘、或蒼白無力，欠缺相應(yīng)的寫作方法；部分學(xué)生的習(xí)作還顯得過于簡(jiǎn)單，沒有能夠直接扣住細(xì)節(jié)展開描寫，導(dǎo)致習(xí)作讀來平淡無味。針對(duì)這樣的習(xí)作質(zhì)態(tài)，教師利用講評(píng)課契機(jī)專門為學(xué)生制作了翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資源：一方面點(diǎn)明了學(xué)生習(xí)作中所暴露出來的問題，另一方面則為學(xué)生出示了幾篇典型的病文，要求學(xué)生在視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行修改完善。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生明確了自己習(xí)作所存在的問題，并在最后的講評(píng)課堂中結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行解構(gòu)與分析，提升對(duì)習(xí)作的分析與修改能力。

縱觀整個(gè)流程，教師在習(xí)作的新授板塊與講評(píng)版塊，都運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在新授課程與習(xí)作講評(píng)的結(jié)合上，在視頻制作和課堂研討的過程中豐富了學(xué)生對(duì)本篇習(xí)作的認(rèn)知，在富有針對(duì)性的指導(dǎo)過程中夯實(shí)了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和修改能力。

新課程改革呼吁以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)的理念，就是要在習(xí)作課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。因此，教師就可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，給予學(xué)生充足而自主的空間，在學(xué)生深入洞察的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有針對(duì)性的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，不斷提升學(xué)生習(xí)作能力。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易