基于需求的分科英語教學(xué)初探

高娜

摘 要：分科英語教學(xué)的提出，要求學(xué)生需求與社會需求盡快實現(xiàn)統(tǒng)一。大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀表明，在實施分科英語教學(xué)的同時，應(yīng)充分考慮到目前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的狀況，兼顧學(xué)生的實際需求，只有針對目前教學(xué)中存在的普遍問題實行有目的、有針對性的教學(xué)，才能實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到新型教學(xué)的有效過渡。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分科英語；需求

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0044-05

從我國1962年公布的第一份英語教學(xué)大綱到2007年正式頒發(fā)《英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求從“閱讀為核心”到強調(diào)“聽說領(lǐng)先”，其間走過了近半個世紀(jì)。英語教學(xué)改革的目標(biāo)之所以變化，是因為我國社會在發(fā)展，國際交流在不斷增加，對人才的英語水平要求也在與時俱進(jìn)。然而問題的核心是，這些要求的出現(xiàn)都屬于社會需求中的主觀需求（也即國家的理想需求），忽視了社會的客觀需求，因而導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)“費時低效”的現(xiàn)象。體現(xiàn)之一：大學(xué)英語教學(xué)課堂，學(xué)生水平往往良莠不齊，教學(xué)效果與教學(xué)投入幾乎不成正比。之二：畢業(yè)后的學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)，盡管各個證件在手，可自己的英語實際水平與社會的實際需求無法匹配。在此背景下，龔曉斌（2009）對大學(xué)英語教學(xué)的需求做了分析，并提出在我國英語客觀需求比較小的前提下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以興趣或?qū)I(yè)為主導(dǎo)。趙慶紅等（2009）也通過定量分析得出結(jié)論：大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的實際需要出發(fā)，提供符合他們學(xué)習(xí)需求的分門別類的、個性化的大學(xué)英語課程。這些提法從實質(zhì)上說，都與當(dāng)前倡導(dǎo)的CBI（content-based instruction，Brinton，D. 1989）教學(xué)模式的核心目的不謀而合。CBI教學(xué)理念自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生起，在“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生成為自覺的語言學(xué)習(xí)者”（袁平華等，2008）中起著舉足輕重的作用。時至今日，我國大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)走過了二十個年頭，改革幾乎涉及英語教學(xué)的各個領(lǐng)域，從教育理念到教學(xué)方法，從聽說能力到讀寫水平，都取得了一定的成績?？梢钥闯?，不論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)模式的探討，不論將語言要求作為教學(xué)主要手段還是輔助手段，其共同目標(biāo)都是為了能最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們學(xué)習(xí)語言的興趣和課堂時間的利用率，從而提高教學(xué)效率，使英語能真正為人所用。正是基于這種目的，在CBI理念的指導(dǎo)下，蔡基剛（2011）提出了分科英語教學(xué)（Discipline-based English，DBE）在當(dāng)前國情下的必要性和可行性。分科英語教學(xué)以學(xué)科類型為基礎(chǔ)，以學(xué)科文章為媒介，結(jié)合專業(yè)來學(xué)習(xí)英語技能，目的是提高學(xué)生語言能力尤其是學(xué)術(shù)口語能力和學(xué)術(shù)書面能力。本文擬在確認(rèn)分科英語定位的基礎(chǔ)上，從大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討分析如何能在考慮學(xué)生實際需求的同時，更好地發(fā)揮分科英語教學(xué)的作用。

一、分科英語的出現(xiàn)及定位

大學(xué)英語教學(xué)在相當(dāng)一段時間都定位在基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)，隨著后來科技英語、商貿(mào)英語等并不能全面正式代表專門用途英語（ESP）的教學(xué)模式的出現(xiàn)，逐漸有了正式進(jìn)入ESP教學(xué)的呼聲。從發(fā)展階段來看，“專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容”（蔡基剛，2004）。由此看出，通用英語與專門用途英語只是“為實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面”。

在學(xué)術(shù)界對ESP教學(xué)存有廣泛認(rèn)識誤區(qū)的情況下，蔡基剛（2010）對ESP教學(xué)重新進(jìn)行了定位，將其分為專業(yè)英語、行業(yè)英語及學(xué)術(shù)英語。這是從英語教學(xué)用途來區(qū)分的。蔡教授呼吁當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該走學(xué)術(shù)英語的道路。

與此同時，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式逐漸成為了大學(xué)英語教學(xué)新模式的指導(dǎo)性理念。隨后對于大英教學(xué)的具體內(nèi)容，出現(xiàn)了通識英語教育與學(xué)術(shù)英語教育之爭，“以內(nèi)容為依托進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)已成為學(xué)界的共識，但究竟以何內(nèi)容為依托，目前出現(xiàn)了通識教育和學(xué)術(shù)英語教育兩種不同的觀點”（史光孝等，2011）。通識教育實質(zhì)是人文性，以人文社會性題材和文學(xué)性作品為媒介來學(xué)習(xí)語言，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)；而學(xué)術(shù)英語的實質(zhì)則是工具性，提倡通過以學(xué)科文章（知識）為媒介來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)口語能力和學(xué)術(shù)書面能力。

對于這種情況，蔡基剛（2011）提出，“片面追求人文精神的弘揚或西方文化的介紹是對素質(zhì)教育的曲解”，而分科英語“就是把科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)相融合的教學(xué)，是為實現(xiàn)《綱要》這個要求所做的具體努力”。在既要考慮專業(yè)性又要照顧普及性的前提下，分科英語似乎成為了當(dāng)前形勢下最為理想的以CBI理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式：“大學(xué)英語在由基礎(chǔ)英語向ESP英語轉(zhuǎn)移的過程中開設(shè)一門分科英語以取代原來的大學(xué)綜合英語?！狈挚朴⒄Z正是由基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語之間過渡的一個橋梁，它的教材是“大文大理”的，分為人文題材和科普題材，“能為某個學(xué)科下面各個方向的學(xué)生都普遍接受，無需專業(yè)知識背景”。專業(yè)性不強，同時又能兼顧學(xué)生在大學(xué)科內(nèi)部各個分支學(xué)科的專業(yè)科學(xué)內(nèi)容普及。目前高校的大學(xué)英語教學(xué)，從課程設(shè)置和專業(yè)目標(biāo)來看，學(xué)術(shù)英語教育更應(yīng)該成為主流模式。相對來說，分科英語教學(xué)的提法更能順應(yīng)當(dāng)前的形勢，因而應(yīng)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主要方向。簡言之，無論是從發(fā)展階段、教學(xué)用途，還是教學(xué)內(nèi)容上，分科英語無疑成為當(dāng)前環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的必然選擇。

二、社會需求與學(xué)生需求的統(tǒng)一

任何一種教學(xué)模式的有效實施都離不開教學(xué)主體的主觀能動性。有學(xué)者曾以實證調(diào)查為基礎(chǔ)，對當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基本分布情況及其被滿足的狀況進(jìn)行了分析，提出了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和重點（王斌華，2003）。學(xué)生自身的實際需求始終是以社會需求為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的。大學(xué)英語課程的開設(shè)，從根本上說是為了滿足社會對英語人才的需求。社會對于非英語專業(yè)與英語專業(yè)畢業(yè)生的客觀需求并不相同。后者主要體現(xiàn)在更能發(fā)揮通識英語作用的同聲傳譯、人文著作等高端翻譯以及中小學(xué)、高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師等上，而前者主要強調(diào)專業(yè)性，突出在特定專業(yè)基礎(chǔ)上的英語優(yōu)勢，英語為專業(yè)而服務(wù)。非英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)能夠借助英語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的活動，例如從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作或科研文獻(xiàn)的筆譯或與某行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的口譯工作等，或者能夠用英語輔助相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作等，這一點往往是英語專業(yè)學(xué)生不能勝任的。

當(dāng)自身需求與社會需求相匹配時，才能實現(xiàn)較為理想的教學(xué)目標(biāo)。有研究表明，“中國對英語的社會實際需求比較小”，而“當(dāng)社會的實際需求很小時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛意識欲望就會降低，學(xué)習(xí)的動力和效率就會下降，甚至消失”（龔曉斌，2009）。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)專業(yè)性的既懂專業(yè)又懂英語的綜合人才，而這種需求又與就業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)性質(zhì)、地區(qū)差異等緊密關(guān)聯(lián)，因而無法一概而論。目前存在的普遍問題是，學(xué)生的主觀需求顯然與社會的客觀需求不相匹配，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接動機(jī)總是跟考試（等級證書考試、課程考試、入學(xué)考試等）以及就業(yè)需要緊密相關(guān)。綜合而言，當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要有如下幾點。

1.為出國后的學(xué)習(xí)或就業(yè)而備戰(zhàn)雅思、托?；騁RE考試；2.為在國內(nèi)攻讀本專業(yè)或跨專業(yè)碩士學(xué)位而備戰(zhàn)研究生英語入學(xué)考試；3.為拿到普通就業(yè)面試所需要的英語四、六級證書（以參加各類補習(xí)班居多）；4.為通過學(xué)期課程考試；5.為了提高英語聽說能力，了解西方文化，提高社會交際中的自信心；6.為了在國內(nèi)外企公司工作的需要（尤其是口語面試環(huán)節(jié)）；7.為了應(yīng)付從事本專業(yè)工作所需的基本的行業(yè)英語；8.為了進(jìn)行本專業(yè)深造而需要了解更多本專業(yè)的國外文獻(xiàn)以進(jìn)行科研創(chuàng)作。

上述動機(jī)中，除了后3項與學(xué)生專業(yè)結(jié)合較為緊密外，大部分基本與專業(yè)脫鉤。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有如下原因：第一，大部分學(xué)生并不知道如何將所學(xué)與自己的職業(yè)前途掛鉤從而實現(xiàn)英語與本專業(yè)更好地結(jié)合，由此導(dǎo)致他們只關(guān)注考試及其結(jié)果帶來的實際影響。第二，學(xué)生對國家對高等院校學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)初衷理解不足，從而忽視社會的客觀需要。高等院校不同于職高、中?；蚋咧械谋举|(zhì)，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研水平，使之能通過對本專業(yè)領(lǐng)域深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)從而具備一定的科研能力和學(xué)術(shù)水平。然而事實是即便在高年級進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識依然不夠，故很難將目前的“所學(xué)”與將來可能的“所用”結(jié)合起來。他們往往選擇盲目跟風(fēng)，為了將來可能的“專業(yè)工作之需”而進(jìn)行純語言技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。盡管備戰(zhàn)考試過程本身會從一定程度上反撥他們的英語學(xué)習(xí)效果，卻會使相當(dāng)一部分學(xué)生迷失英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)及自己的身份角色和使命職責(zé)，同時也直接影響英語課堂的教學(xué)效果。第三，現(xiàn)行大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計確實無法滿足學(xué)生想用英語滿足自身需要的要求，也使他們看不到學(xué)習(xí)英語的前途。其危害顯而易見，“學(xué)生主要以通過大學(xué)英語四六級、托福、雅思等各類考試為目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)脫離各自專業(yè)學(xué)科特點以及學(xué)術(shù)需求，勢必使實際運用外語的水平無法適應(yīng)未來工作崗位的要求”（黃媛媛，2011）。

簡言之，“考什么就學(xué)什么，怎樣考就怎樣教”的現(xiàn)象會在相當(dāng)一段時間內(nèi)延續(xù)，“考試的導(dǎo)向在很大程度上就是教學(xué)的導(dǎo)向”（王斌華，2003）。這種現(xiàn)實反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失了自己，這使得大學(xué)英語課程的開設(shè)本意與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距越來越大。學(xué)生需求的“現(xiàn)實性”一方面表明他們?nèi)狈ο到y(tǒng)化專業(yè)化的引導(dǎo)，一方面也映射出目前現(xiàn)行的教材內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式無法滿足他們的動機(jī)需求，這不得不說是一種遺憾。此外，需要強調(diào)的是，正如蔡基剛所說的，“如果大學(xué)英語只是跟在學(xué)生的主觀需求后面，那和社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如新東方等就沒有什么區(qū)別了”，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要同時考慮自身需要和社會的需要。

以此為基礎(chǔ)，有調(diào)查研究（杜永輝，2015）表明，大部分學(xué)生“表現(xiàn)出對專業(yè)英語教學(xué)的濃厚興趣”以及“更希望能把專業(yè)英語課程和通用英語結(jié)合起來，以專業(yè)英語為導(dǎo)向的教學(xué)方向”。也就是說，拋開現(xiàn)實的應(yīng)試機(jī)制不說，英語的“實踐性”和“專業(yè)性”是絕大部分學(xué)生共同關(guān)注并期望達(dá)成的目標(biāo)，是他們對于大學(xué)英語教學(xué)的理想。而這一點恰恰與社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生“能夠用英語進(jìn)行日常的口頭交際”以及“能夠進(jìn)行英文技術(shù)資料閱讀”的實用性技能的期望不謀而合。 這表明，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)改革前提是要兼顧學(xué)生與社會的共同目標(biāo)，才可實現(xiàn)學(xué)生需求與社會需求的統(tǒng)一。

時下分科英語教學(xué)的提出，某種程度上能夠幫助學(xué)生重新梳理其學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生從一開始明確語言學(xué)習(xí)的方向，有助于盡早確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身實際情況的學(xué)習(xí)計劃。但與此同時，當(dāng)前國情下，在現(xiàn)行的“應(yīng)試式學(xué)習(xí)”無法完全消除的情況下，新教學(xué)模式若想取得全方位的普及以及立竿見影的實施效果并非易事。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析表明，“既不能對不同地區(qū)、不同高校進(jìn)行一個標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能對同一地區(qū)、同一高校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行‘一刀切的要求?！保彆员螅?009）；“學(xué)生可從自身英語水平、認(rèn)知風(fēng)格等諸多因素出發(fā)，選擇能夠揚長避短、適合自己英語學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語課程”（趙慶紅等，2009）。如果能夠同時開辟出一些“過渡”渠道，滿足一部分學(xué)生本專業(yè)外的語言學(xué)習(xí)需要，會從另一方面輔助分科英語教學(xué)的開展。換言之，實施分科英語教學(xué)的同時如果能綜合考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，會較大程度實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。

三、大學(xué)英語框架下的 “按需”分科教學(xué)

（一）小班教學(xué)及分級教學(xué)

在普通大班環(huán)境下的語言教學(xué)弊端已經(jīng)不言自明，語言能力的提高需要足夠的輸入量，聽說讀寫的不斷正刺激，大量可以進(jìn)行語言實踐的時間。水平接近，層次相符的語言學(xué)習(xí)者會極大提高課堂語言實踐的積極性和效果。目前國內(nèi)大多數(shù)參與大學(xué)英語教學(xué)的班級都為若干自然小班的集合，內(nèi)部水平參差不齊，這難免會對新的教學(xué)理念及模式的開展造成進(jìn)一步的障礙。不論是教師還是學(xué)生，都深受其“擾”。學(xué)生不是吃不飽，就是消化不了，急切需要與自己水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源及模式的出現(xiàn)。因而，若要使分科教學(xué)得以更全面有效的實施，首先要保證教學(xué)班級的“小”（班級規(guī)模?。┖汀熬保ò嗉壦骄猓Q句話說，分科英語教學(xué)應(yīng)與分班，分級教學(xué)相結(jié)合，才能從根本上保證課堂教學(xué)的效果。

（二）調(diào)整教學(xué)模式，提高課堂利用率

語言輸出的前提要有興趣、情境和相應(yīng)的語言儲備。大學(xué)生“一方面上大學(xué)英語課逃課情況日益嚴(yán)重，另一方面參加社會外語培訓(xùn)的人數(shù)與日俱增”（蔡基剛，2007）。這種怪現(xiàn)象恰恰反映出目前的大學(xué)英語教學(xué)無法滿足學(xué)生的實際需求。實施分科教學(xué)的本意是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來更好地實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，然而不得不考慮到學(xué)生自身也會有很多其他看似與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的英語需求。從上述第2小節(jié)可以看出，不管是出國還是留在國內(nèi)，不管是繼續(xù)深造還是普通就業(yè)，為通過考試而學(xué)習(xí)英語，會在大學(xué)相當(dāng)一段時間內(nèi)成為學(xué)習(xí)英語的主要動力。分科英語教學(xué)的提出，從一方面能夠有效改善這一局面，因為與自身專業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的教學(xué)有助于學(xué)生樹立更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向；另一方面，如果能同時考慮到學(xué)生的不同水平需求，會幫助學(xué)生更加明確自身定位，大大緩解學(xué)生“為考而學(xué)”的盲目心理。誠然，任何動機(jī)或需求都不能孤立地看待，成功的分科教學(xué)也許會從另一方面促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高，正如實施了基于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語教學(xué)后帶來的雙贏效應(yīng)（蔡基剛，2011），但畢竟有一部分學(xué)生，或英語底子薄，能力弱，或有志于專業(yè)外的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)動機(jī)，實際需求定會有所不同，在實際教學(xué)中應(yīng)該將其從分科教學(xué)中分離出來，可以根據(jù)他們的不同需要進(jìn)行針對式教學(xué)，以滿足他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的其他動機(jī)。

分科教學(xué)的教學(xué)對象涉及的是所有非英語專業(yè)的本科在讀生，最終目的是“為學(xué)生打好良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在隨后幾年中能較順利地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并為學(xué)生將來在該專業(yè)領(lǐng)域用英語從事業(yè)務(wù)工作打下基礎(chǔ)”（蕭好章，2007）。學(xué)生水平和動機(jī)需求的多樣性表明，不管是教還是學(xué)，都需要更有針對性。如果能夠根據(jù)學(xué)生自身的語言水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，會有助于分科教學(xué)的實施。各取所需，各得其所，不造成浪費。高校雖然不等同于語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但如果在對于主體學(xué)生實施分科教學(xué)的同時，能提供機(jī)會滿足另一部分學(xué)生的自身需要，從各方面看都不失為一件好事。研究表明，“大學(xué)英語實行分科英語教學(xué)應(yīng)立足于本校的實際情況，兼顧學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)生個體英語水平差異”。（于風(fēng)軍，2013）。蔡基剛（2004）也表示，“我們要堅持基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)的先后關(guān)系。在課程設(shè)置上要實事求是。對于基礎(chǔ)還不扎實的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語”。換句話說，分科英語教學(xué)的同時也應(yīng)該實現(xiàn)按需教學(xué)，從而保證不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蔡基剛（2012）根據(jù)對學(xué)生需求的分析，提出了一個由語言強化課程、學(xué)術(shù)技能課程和專門用途課程所組成的學(xué)術(shù)英語教學(xué)課程模式。這為分科英語在細(xì)節(jié)上的進(jìn)一步實施指明了方向。

（三）更新教材，與專業(yè)緊密結(jié)合

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)的教材定位都是通用英語或基礎(chǔ)英語（EGP），以打基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力為目標(biāo)。趙慶紅等（2009）通過選用現(xiàn)行大學(xué)中常用的5種大學(xué)英語教材（《大學(xué)英語（全新版） 》、《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》和《新時代交互英語》），調(diào)查了學(xué)生對教材和教學(xué)內(nèi)容的需求情況，結(jié)果表明，“大學(xué)生對大學(xué)英語讀寫（譯）、（視）聽說教材、教學(xué)內(nèi)容的不滿是廣泛而較為強烈的。學(xué)生渴望形式多樣的語言輸入，渴望真實、實用、有時代感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們期望提高英語學(xué)習(xí)能力和用英語交流的實際能力（30.3%、62.1%），希望英語學(xué)習(xí)能滿足自己提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平的需要（43.0%、35.4%）”（趙慶紅等，2009）。有學(xué)者通過分析指出，大學(xué)英語教育的性質(zhì)應(yīng)定位為專用英語教育（郝成淼，2012）。目前教材內(nèi)容的設(shè)置和與之相應(yīng)的教學(xué)重點的定位已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需要，因而若想從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，更好實現(xiàn)“自下而上”模式，當(dāng)務(wù)之急是要使用與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合，與其實際應(yīng)用需求相關(guān)的英語教材。

分科英語教學(xué)的提出，從理論上解決了這一問題，為大學(xué)英語教材的改革建設(shè)創(chuàng)造了條件。分科英語提倡按專業(yè)選教材，與專業(yè)緊密結(jié)合，重在學(xué)習(xí)技能而非學(xué)科語言的操練，“教學(xué)內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識，比起專業(yè)英語的教材具有更大的寬泛性，接近科普文章”（蔡基剛，2011）。

在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下進(jìn)行與自身專業(yè)相結(jié)合的分科英語教學(xué)，既可以滿足專業(yè)需要，提高語言技能，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。從這一點說，與需求相結(jié)合的針對式的英語學(xué)習(xí)教材便成為重中之重?，F(xiàn)在普遍使用的專門用途英語教材（即ESP教材）從其編寫初衷看，是著眼于與科目專業(yè)或具體就業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的英語教學(xué)的。它涉及的對象應(yīng)是行業(yè)英語，專業(yè)英語以及學(xué)術(shù)英語（蔡基剛等，2010）。然而，目前市面上的ESP教材主要針對的是前兩者：行業(yè)英語及專業(yè)英語。前者的編寫較為淺顯，側(cè)重語言的基本功，學(xué)術(shù)指導(dǎo)性不強，使用的主要范圍在職業(yè)高中，中專技校。后者在大學(xué)的后兩年，主要特點是專業(yè)性知識性強，側(cè)重專業(yè)詞匯，句子結(jié)構(gòu)等。而與分科英語教學(xué)密切相結(jié)合的更注重學(xué)術(shù)英語的相應(yīng)教材，還僅僅處于起步階段，并沒有成熟的、系統(tǒng)的，與分科英語教學(xué)相配套的完善英語教材。“一本好的專門用途英語教材應(yīng)能把英語水平的提高、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)英語表達(dá)的訓(xùn)練能夠科學(xué)有效地結(jié)合起來”（湯定軍，2010）。“ESP教材的編寫應(yīng)建立‘以學(xué)習(xí)為中心的教材編寫理念，在充分了解語言學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者的需求為依據(jù)，把知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來?！保ㄍ跗G，2011）為了分科英語教學(xué)在我國高校更好開展，教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為首要任務(wù)。袁平華等（2008）在對大學(xué)英語CBI教學(xué)模式進(jìn)行定量分析研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，“對于英語水平較差的學(xué)生，依托式外語教學(xué)對其語言水平的提高作用不明顯”。與此同時，當(dāng)前學(xué)術(shù)界針對以CBI為指導(dǎo)的英語教學(xué)所選擇的具體依托內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不同聲音，史光孝等（2011）在這種情況下主張，建議根據(jù)學(xué)校類型，專業(yè)走向，學(xué)生水平和具體需求來確定課程類型和配套教材。由此看出，分科英語教材也應(yīng)該實施“按需調(diào)配”的原則，以滿足不同學(xué)習(xí)層次，不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、影響分科英語教學(xué)實施的因素

介于通用英語與專業(yè)英語之間的分科英語的實施，必須借助各方面的力量才能得以實現(xiàn)。這需要學(xué)生、教師、學(xué)院、學(xué)校、教育部門乃至全社會的共同努力。目前從事大學(xué)英語教學(xué)的教師主要來源是英語專業(yè)本科或研究生，因而關(guān)于本科或研究生階段英語專業(yè)的課程設(shè)置與學(xué)科方向定位，不得不考慮到為分科英語教學(xué)輸送合格人才這一因素。優(yōu)質(zhì)高效的師資隊伍建設(shè)，程度適中內(nèi)容合理的教材建設(shè)，各學(xué)科內(nèi)部英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與人才培養(yǎng)方案建設(shè)，相應(yīng)考試制度的改革，社會用人單位及科研部門對英語人才的需求定位等等，每一層都是環(huán)環(huán)相扣的。任何一個環(huán)節(jié)的缺失與脫節(jié)，都會影響到分科英語教學(xué)的順利開展。

分科英語的出現(xiàn)有其歷史必然性。劉潤清（2010）是這樣說的，“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路”。蔡基剛（2011）預(yù)言， “如果說1999 年《教學(xué)大綱》后實施的是分級教學(xué)，2004 年《課程要求》后進(jìn)行的是分課型教學(xué)，那么從2011年開始，分科英語將在我國大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展”。分科英語教學(xué)的實施和普及需要依靠多方面的力量。同時，高校內(nèi)部應(yīng)在對班級規(guī)模、班級水平、學(xué)習(xí)動機(jī)需求、教材需求等多方面進(jìn)行綜合考慮、平衡的前提下確定分科英語實施的具體條件和方案。多管齊下，真正從實際需求出發(fā)的定位，才能保證新型教學(xué)模式的有效開展。

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