生涯規(guī)劃教育融入大學(xué)生社會主義核心價值觀養(yǎng)成的探索

許鐘元

摘 要：文章將大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育引入高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的過程當(dāng)中，從生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)層面和社會主義核心價值觀教育的理論層面、生涯規(guī)劃教育的實(shí)現(xiàn)過程與社會主義核心價值觀教育的認(rèn)識過程之間找尋二者的契合點(diǎn)，以大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育為抓手進(jìn)行社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，提出了應(yīng)在教育形式、制度保障、文化熏陶和實(shí)踐養(yǎng)成四個方面進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，并提煉出要根據(jù)生涯規(guī)劃教育的不同階段特點(diǎn)開展相應(yīng)教育實(shí)踐活動來促進(jìn)大學(xué)生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育；社會主義核心價值觀；大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0078-03

社會主義核心價值觀是一個不斷生成和演化的歷史范疇[1]，我國共產(chǎn)黨人在探索社會主義道路、完善社會主義理論、提煉社會主義核心價值觀的過程中也歷盡艱辛。2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)的講話中要求青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，并強(qiáng)調(diào)了青年應(yīng)當(dāng)身體力行，將社會主義核心價值觀大力推廣到全社會。2016年10月21日，習(xí)近平總書記在紀(jì)念紅軍長征勝利80周年大會上的講話中指出，在繼續(xù)前進(jìn)的道路上要大力弘揚(yáng)偉大的長征精神，激勵和鼓舞全黨全軍全國各族人民特別是青年一代發(fā)憤圖強(qiáng)、奮發(fā)有為，繼續(xù)把革命前輩開創(chuàng)的偉大事業(yè)推向前進(jìn)?？梢姡瑖?、民族、社會對于廣大青年均寄予了殷切的希望。我國大學(xué)生在廣大青年中更具專業(yè)的知識、先進(jìn)的思想、開闊的視野，是中國特色社會主義事業(yè)未來建設(shè)者隊伍的中堅力量，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這一階段的青年可塑性非常強(qiáng)，他們的普遍特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力佳、思維活躍度高、精力旺盛，但同時也存在穩(wěn)定性弱、易受干擾、容易激動等弱點(diǎn)，加之我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和社會轉(zhuǎn)型的加速期，各種思潮此起彼伏，各種觀念交相雜陳，不同價值取向同時并存，這就使得一些大學(xué)生“不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題”[2]。通過對中外大學(xué)生進(jìn)行核心價值觀培育和踐行的相關(guān)調(diào)查研究的對比，以及對目前我國大學(xué)生社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育研究成果的整理，可知對廣大青年學(xué)生而言，正處在價值觀形成和確立的特殊階段，容易受到“物本”、“器本”、“神本”等價值觀的沖擊而產(chǎn)生偏差和扭曲[3]。因此，通過在學(xué)生成長發(fā)展過程中，對學(xué)生實(shí)施生涯規(guī)劃教育，將貫穿教育始終的生涯規(guī)劃教育融入社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育，是幫助學(xué)生系好“人生第一顆紐扣”的有效抓手。本文力圖尋找到與社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育具有緊密關(guān)聯(lián)性的培育和踐行途徑，建立適合大學(xué)生特點(diǎn)的培育和踐行機(jī)制，因此將大學(xué)生生涯規(guī)劃教育這條主線引入培育和踐行社會主義核心價值觀的教育全過程中，使社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育具象化、生活化、日常化、階段化、系統(tǒng)化，對于大學(xué)生社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有關(guān)鍵作用。

一、生涯規(guī)劃教育與社會主義核心價值觀養(yǎng)成的契合點(diǎn)

社會主義核心價值觀教育是貫穿大學(xué)時期始終的思想政治教育過程，它涉及思想政治理論知識的有效轉(zhuǎn)化，主要由課堂教育來幫助大學(xué)生形成認(rèn)識，并經(jīng)過課下實(shí)踐來進(jìn)行提升；而對大學(xué)生個人生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作為目標(biāo)層面和實(shí)現(xiàn)過程的教育模式，也貫穿了整個大學(xué)時期的實(shí)踐教育階段。

（一）生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)層面與社會主義核心

價值觀養(yǎng)成的理論層面

大學(xué)生個人生涯規(guī)劃的目標(biāo)層面包括總體目標(biāo)、長期目標(biāo)和近期目標(biāo)；社會主義核心價值觀包含了國家、社會、個人三個理論層面的要求。大學(xué)生的個人生涯規(guī)劃的制定首先要確定自身的目標(biāo)，即總體目標(biāo)、長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，近期目標(biāo)主要涉及目前所需要著手完成的計劃、想要學(xué)習(xí)的技能、期望磨煉出的品質(zhì)等等；長期目標(biāo)主要包括大學(xué)畢業(yè)后的畢業(yè)去向、有什么樣的職業(yè)理想、有什么樣的深造方案等等；總體目標(biāo)更多的是指在個人成就、職業(yè)能力、思想水平達(dá)到一定程度后，期望自身為國家和民族做出的貢獻(xiàn)大小。社會主義核心價值觀的理論層面在十八大報告中塵埃落定，它主要涉及三個層次：一是國家層面的富強(qiáng)、民主、文明、和諧；二是社會層面的自由、平等、公正、法治；三是個人層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善。大學(xué)生個人生涯規(guī)劃目標(biāo)層面與社會主義核心價值觀理論層面的契合點(diǎn)具體體現(xiàn)為：首先，個人生涯規(guī)劃的總體目標(biāo)與社會主義核心價值觀國家層面存在一致性，即為了實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的偉大局面，作為國家主人的大學(xué)生群體在規(guī)劃自身的總體目標(biāo)時應(yīng)該把眼光放長遠(yuǎn)，心懷國家、民族，將自我的個人理想與國家、民族的共同夢想緊密結(jié)合。其次，個人生涯規(guī)劃的長期目標(biāo)與社會主義核心價值觀社會層面存在關(guān)聯(lián)性，即為了形成自由、平等、公正、法治的社會氛圍，作為社會一分子的大學(xué)生在規(guī)劃自身的長期目標(biāo)時應(yīng)該把自我發(fā)展同社會需求相融合。最后，個人生涯規(guī)劃的近期目標(biāo)與社會主義核心價值觀個人層面存在融合性，即為了塑造出愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個人品質(zhì)，大學(xué)生自身在構(gòu)建自我的每一段近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中都應(yīng)該立足于全面發(fā)展，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)相契合。

（二）生涯規(guī)劃教育的實(shí)現(xiàn)過程與社會主義核心

價值觀養(yǎng)成的認(rèn)識過程

大學(xué)生進(jìn)行個人生涯規(guī)劃的過程就是在不斷的認(rèn)識自我、重塑自我和實(shí)現(xiàn)自我，這個過程是長期的、持續(xù)的、可以進(jìn)行調(diào)整和修正的，以及螺旋往復(fù)上升的。大體可以將大學(xué)生個人生涯規(guī)劃教育的全過程分解為自我剖析階段、自我塑造階段和自我實(shí)現(xiàn)階段。大學(xué)生對于社會主義核心價值觀的認(rèn)識過程實(shí)際上是從外顯的感性認(rèn)識到內(nèi)化的理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化過程，高校思想政治教育工作者在對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的實(shí)施環(huán)節(jié)主要是幫助他們進(jìn)行“知識灌輸而產(chǎn)生的認(rèn)知認(rèn)同、日常經(jīng)歷而引發(fā)的情感認(rèn)同和社會實(shí)踐而形成的行為認(rèn)同”。大學(xué)生個人生涯規(guī)劃教育過程的自我剖析階段是對自己、對所處環(huán)境的分析，思考自己是否具備條件和能力來完成自己制定的目標(biāo)，在這一過程中，需要在認(rèn)知層面有相應(yīng)的方法指導(dǎo)，社會主義核心價值觀的明確要求幫助大學(xué)生結(jié)合時代、環(huán)境、政治綱領(lǐng)來認(rèn)識自身的差距和可以提高的空間，因此在自我剖析階段產(chǎn)生了對社會主義核心價值觀的認(rèn)知認(rèn)同；大學(xué)生個人生涯規(guī)劃的自我塑造階段是在不斷進(jìn)行自我剖析的認(rèn)識基礎(chǔ)上，來縮小自己同理想的自我之間的差距的過程，這一過程需要真正按照計劃實(shí)施來完成近期目標(biāo)、長期目標(biāo)乃至總體目標(biāo)，執(zhí)行計劃的過程是在探索、實(shí)踐和對社會主義核心價值觀要求產(chǎn)生情感認(rèn)同的過程；大學(xué)生個人生涯規(guī)劃的自我實(shí)現(xiàn)階段是在達(dá)成階段性目標(biāo)后反思自身之前的思考方式、實(shí)施方法的過程，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，便于在實(shí)現(xiàn)下一個階段性目標(biāo)時采用，對于社會主義核心價值觀的養(yǎng)成可以產(chǎn)生行為上的認(rèn)同。

二、生涯規(guī)劃教育融入大學(xué)生社會主義核心

價值觀養(yǎng)成的機(jī)制創(chuàng)新

一是創(chuàng)新教育形式機(jī)制。社會主義核心價值觀的教育中，基本理論知識的灌輸主要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，目前的理論課程主要包括“馬克思主義哲學(xué)原理”、“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近代史綱要”、“形勢與政策”等，這些理論課程的教學(xué)內(nèi)容可以與大學(xué)生的生涯規(guī)劃相聯(lián)系，幫助大學(xué)生在樹立人生理想方面和指導(dǎo)大學(xué)生在制定實(shí)施計劃方面做出理論性指導(dǎo)。在理論課程灌輸?shù)耐瑫r，還可引入適合大學(xué)生個性特征和心理發(fā)展的教育形式，比如敘事性強(qiáng)的生動故事、身邊的道德榜樣、新媒體的網(wǎng)絡(luò)宣傳等辨識度高、記憶度深的方式來起到潛移默化的教育作用，將課堂的原理性知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的事例來進(jìn)行闡述和解釋，便于將抽象的知識形象化、具體化，更容易被學(xué)生接受、理解，方便之后的應(yīng)用。

二是創(chuàng)新制度保障機(jī)制。為了更好地進(jìn)行社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育，需要有一套能夠促進(jìn)教育效果實(shí)現(xiàn)的制度措施加以保障和一套可以觀測教育實(shí)施效果的方案給予反饋。因此，以大學(xué)生個人生涯規(guī)劃教育為主線來進(jìn)行社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育需要制定并完善大學(xué)生行為規(guī)范和獎懲考核制度。首先利用行為規(guī)范的制定，從約束的角度強(qiáng)化大學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解和認(rèn)識，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)，打好養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)；其次利用獎勵和懲罰的措施，來激勵善行的傳播、抑制惡行的發(fā)展，將感性的認(rèn)知進(jìn)行理性的轉(zhuǎn)化；最后，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔桨?，對學(xué)生在履行個人規(guī)劃的過程和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督和評價，督促學(xué)生及時完成自身的生涯規(guī)劃目標(biāo)。

三是創(chuàng)新文化熏陶機(jī)制。大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃目標(biāo)的過程中需要有良好的環(huán)境氛圍來時刻感染他們，讓他們始終保持住不斷實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的動力，而文化氛圍的形成需要通過平臺活動來實(shí)現(xiàn)，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、體系性的活動平臺的建設(shè)需要通過長期的實(shí)踐、反饋和探索，應(yīng)該涉及文藝比賽、球類競技、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)論壇等多種形式，在之后的活動總結(jié)和評價階段將師生反響良好的活動進(jìn)行不斷的改善和提升保存下來，進(jìn)一步打造為文化品牌。經(jīng)過沉淀下來的品牌活動將有助于創(chuàng)造濃郁的文化氛圍，有利于樹立長期的文化培育觀念，從而形成大學(xué)生社會主義核心價值觀的文化共識。

四是創(chuàng)新實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制。實(shí)踐養(yǎng)成是在對社會主義核心價值觀內(nèi)在認(rèn)同基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的行為自覺，是繼學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識而產(chǎn)生的認(rèn)知認(rèn)同和在實(shí)施個人生涯規(guī)劃的各項計劃過程中形成的情感認(rèn)同后，總結(jié)在階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后形成的經(jīng)驗(yàn)，從而為更進(jìn)一步的自我剖析過程和自我重塑過程積蓄實(shí)力，這一機(jī)制在個人生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中始終在運(yùn)行，并且在實(shí)施效果的終端得到展現(xiàn)。

運(yùn)用教育形式的創(chuàng)新機(jī)制來幫助大學(xué)生進(jìn)行自我剖析，促進(jìn)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知認(rèn)同；運(yùn)用制度保障的創(chuàng)新機(jī)制和文化熏陶的創(chuàng)新機(jī)制來協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行自我塑造，在政策和環(huán)境上保證他們近期目標(biāo)、長期目標(biāo)等階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)他們對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同；運(yùn)用實(shí)踐養(yǎng)成的創(chuàng)新機(jī)制來輔助大學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)和新一輪的自我剖析，不斷反思、總結(jié)、修正自己的行為，促進(jìn)他們對社會主義核心價值觀的行為認(rèn)同。

三、生涯規(guī)劃教育融入大學(xué)生社會主義核心

價值觀養(yǎng)成的路徑

第一，在大學(xué)生個人生涯規(guī)劃教育過程中的自我剖析階段，將社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育與適應(yīng)性教育相結(jié)合，引導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)建，助力認(rèn)知認(rèn)同。這一階段主要依托故事敘事、榜樣導(dǎo)航、網(wǎng)絡(luò)陣地，通過教育形式的創(chuàng)新機(jī)制來運(yùn)行。通常在整個大學(xué)時期，剛剛?cè)雽W(xué)的階段是開展大學(xué)生個人生涯規(guī)劃的初期，大學(xué)新生容易由于教學(xué)方法、生活環(huán)境、人際關(guān)系等的變化而產(chǎn)生不適應(yīng)感，會經(jīng)歷一段迷茫期。這時需要在理論課講解社會主義核心價值觀基本知識的同時，根據(jù)這一學(xué)生群體的普遍特點(diǎn)，開展多樣形式的教育活動，主要從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性等方面來輔助他們加強(qiáng)對理論文化知識的理解，幫助他們形成各項目標(biāo)，從而促進(jìn)他們在制定自己的生涯規(guī)劃時對于社會主義核心價值觀形成認(rèn)知認(rèn)同。當(dāng)然，這個適應(yīng)性教育不只涉及新生階段，在整個大學(xué)階段均需要根據(jù)大學(xué)生不同時期的心理特征、所處環(huán)境來進(jìn)行適應(yīng)性教育，幫助學(xué)生更好地從被動學(xué)習(xí)、被動管理、被動教育狀態(tài)過渡到以獨(dú)立的人格為基礎(chǔ)來接觸、認(rèn)知并反饋于社會的成熟狀態(tài)。

第二，在大學(xué)生個人生涯規(guī)劃教育過程的自我塑造階段，將社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育與啟發(fā)性教育相結(jié)合，搭建育人平臺，助力情感認(rèn)同。這一階段主要依托制度建設(shè)、活動品牌、氛圍培養(yǎng)，通過制度保障和文化熏陶的創(chuàng)新機(jī)制來運(yùn)行。經(jīng)歷了從迷茫到清晰的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生通過認(rèn)識自我不斷的調(diào)整自己的階段性目標(biāo)以便能夠完成自己的近期目標(biāo)和長期目標(biāo)，這個過程是自我重塑的過程，在這一階段引入社會主義核心價值觀教育要考慮與啟發(fā)性教育相結(jié)合，給予學(xué)生們成長和選擇的空間，通過活動平臺的搭建、制度建設(shè)的保障、文化氛圍的培育來幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，從而促進(jìn)他們在實(shí)施自己的生涯規(guī)劃計劃過程中對于社會主義核心價值觀形成情感認(rèn)同。

第三，在大學(xué)生個人生涯規(guī)劃教育過程的自我實(shí)現(xiàn)階段，將社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育與社會性教育相結(jié)合，開展社會實(shí)踐，助力行為認(rèn)同。這一階段主要依托志愿服務(wù)、創(chuàng)業(yè)感召、職業(yè)道德，通過實(shí)踐養(yǎng)成的創(chuàng)新機(jī)制來運(yùn)行。大學(xué)生個人生涯規(guī)劃的出口在于大學(xué)生職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)或者學(xué)業(yè)層次的追求，要達(dá)到這兩個長期目標(biāo)需要一個個階段性目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)、調(diào)整并疊加，在理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能知識都逐漸掌握嫻熟的基礎(chǔ)上，參與到社會實(shí)踐活動中，將自己的理論認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)出，這一階段的教育更傾向于社會性教育，在將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中將國家與民族的期待融入進(jìn)來，把好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)保持下去，把好的方法技巧繼續(xù)挖掘下去，促進(jìn)他們在實(shí)現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)后對于社會主義核心價值觀產(chǎn)生行為認(rèn)同。

在社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的過程中，引入生涯規(guī)劃教育這條主線，是在考慮了大學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)、理想信念教育現(xiàn)狀、規(guī)劃實(shí)施及教育過程的持續(xù)時間等因素后提出的。本文在分析生涯規(guī)劃教育和社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的契合點(diǎn)方面，對生涯規(guī)劃教育的三個目標(biāo)層面和社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的三個理論層面、生涯規(guī)劃教育的三段實(shí)現(xiàn)過程和社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的三段認(rèn)同過程之間的契合性做出了闡述，指出了將生涯規(guī)劃教育運(yùn)用到社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育過程的可行性。在具體的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要創(chuàng)新教育形式機(jī)制、制度保障機(jī)制、文化熏陶機(jī)制以及實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制，促進(jìn)教育路徑的實(shí)現(xiàn)。即在生涯規(guī)劃教育的自我剖析階段，依托創(chuàng)新教育形式機(jī)制，運(yùn)用適應(yīng)性教育，促進(jìn)社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的認(rèn)知認(rèn)同；在生涯規(guī)劃教育的自我塑造階段，依托創(chuàng)新制度保障機(jī)制和創(chuàng)新文化熏陶機(jī)制，運(yùn)用啟發(fā)性教育，促進(jìn)社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的情感認(rèn)同；在生涯規(guī)劃教育的自我實(shí)現(xiàn)階段，依托創(chuàng)新實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制，運(yùn)用社會性教育，促進(jìn)社會主義核心價值觀養(yǎng)成教育的行為認(rèn)同，從而完成社會主義核心價值觀教育由外在感知到內(nèi)在消化，再到行為顯現(xiàn)的知行合一的目的，最終通過大學(xué)生這一社會中堅力量來推動整個社會核心價值觀的養(yǎng)成、傳播和發(fā)揚(yáng)。

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