創(chuàng)業(yè)教育的全價值鏈體系構(gòu)建

劉文勇，劉玉峰

（黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

創(chuàng)業(yè)教育的興起源自于社會發(fā)展需求。1947年邁爾斯·梅斯教授在哈佛商學(xué)院開設(shè)了第一門MBA課程“新企業(yè)管理”，隨后，彼得·德魯克于1953年在紐約大學(xué)教授另外一門創(chuàng)業(yè)課程“創(chuàng)業(yè)與革新”，美國高校創(chuàng)業(yè)教育從此拉開序幕。為大量的第二次世界大戰(zhàn)退伍軍人提供教育是當(dāng)時的現(xiàn)實社會需求，這一階段的創(chuàng)業(yè)教育主要是以商科教育為主。中國高校的創(chuàng)業(yè)教育則萌芽于20世紀(jì)90年代，高等教育改革是其重要的時代背景。

創(chuàng)業(yè)教育的革命起因于創(chuàng)新。1979年，大衛(wèi)·伯奇出版了《工作產(chǎn)生過程》一書，顛覆了大型企業(yè)是經(jīng)濟支柱和創(chuàng)造新就業(yè)機會主體的傳統(tǒng)認(rèn)識，提出創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)造新工作機會、推動經(jīng)濟發(fā)展的重大意義。美國的許多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國性的創(chuàng)業(yè)會議、創(chuàng)業(yè)論壇大量召開，高校內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、大學(xué)內(nèi)的孵化器、創(chuàng)業(yè)校友群紛紛成立。互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)市場與產(chǎn)業(yè)的顛覆式創(chuàng)新，在當(dāng)前的中國尤其搶眼，線上營銷、移動支付、分享經(jīng)濟等在引領(lǐng)全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來的技術(shù)革命，尤其是計算機技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展所帶來的市場、產(chǎn)業(yè)與組織結(jié)構(gòu)的變革，是創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的推動力。

創(chuàng)業(yè)教育研究則是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近些年來，創(chuàng)業(yè)教育一方面被普及化，即面向全體學(xué)生甚至延伸到社會群體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識以及基本素質(zhì)與技能；另一方面基于專業(yè)、基于創(chuàng)新、基于成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)教育越發(fā)重要，科技與商業(yè)的完美融合是創(chuàng)業(yè)教育高級化的最好詮釋。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的宏觀政策、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、典型案例等應(yīng)用性研究大量出現(xiàn)，與此同時，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、實踐育人環(huán)節(jié)、成果轉(zhuǎn)化與孵化過程中的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律、特征、范式等基礎(chǔ)性研究也開始出現(xiàn)。 當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”作為國家策略所指，“創(chuàng)新是第一驅(qū)動力、人才是第一要素”已成為當(dāng)代共識。該文主要基于管理學(xué)理論與創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)實踐經(jīng)驗，探討創(chuàng)業(yè)教育的全價值鏈體系建設(shè)問題。

1 創(chuàng)業(yè)教育與全價值鏈體系的內(nèi)涵

中國創(chuàng)業(yè)教育的試點工作可追溯到20世紀(jì)80年代，四川省教育部門成立的“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組”，其特點是“創(chuàng)造和職業(yè)相結(jié)合”，以“培植生活力、培養(yǎng)勞動力、發(fā)揮創(chuàng)造力”為宗旨，堅持“科技、教育、經(jīng)濟的三結(jié)合”。進入21世紀(jì)后，教育部確立了全國九所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，以改革“試驗田”的方式，探索逐漸形成并向全國推廣了“面向全體、基于專業(yè)、強化實踐、融入人才培養(yǎng)全過程”的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。其核心要點在于強調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育要有機地與專業(yè)教育、通識教育、德育教育、素質(zhì)教育等相融合，互為一體；面向全體受教育者培養(yǎng)的是創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，即使選擇就業(yè)或已在崗就業(yè)者，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識也是同樣重要的，如北大荒創(chuàng)業(yè)精神、先優(yōu)勞模的創(chuàng)新意識等；面向部分受教育者培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)知識與素質(zhì)，這部分知識、技能與素質(zhì)是通過常規(guī)教育方式如理論教學(xué)與實踐課程，以及非常規(guī)教育如第二課堂、“做中學(xué)”、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式；面向少部分人群，開展的是創(chuàng)業(yè)實踐活動的體驗式訓(xùn)練，通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行團隊孵化，開展小微企業(yè)經(jīng)營活動。

20世紀(jì)80年代，管理學(xué)家邁克爾·波特提出了“價值鏈”的概念，他認(rèn)為，“每一個企業(yè)都是在設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和輔助其產(chǎn)品的過程中進行種種活動的集合體，所有這些活動可以用一個價值鏈來表明”。這個概念闡述了價值的形成、增值和循環(huán)過程。創(chuàng)業(yè)教育的過程是對人的塑造的過程，其產(chǎn)出是凝結(jié)在人身上的經(jīng)濟學(xué)角度的人力資本或者管理學(xué)角度的人力資源素質(zhì)與水平。具體來講，創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈育人體系，所形成的“價值”是人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)業(yè)能力，而高校、企業(yè)、政府與社會不同主體的協(xié)同與融合形成了育人環(huán)境。高校作為主要的知識創(chuàng)造主體，具有基礎(chǔ)性作用和核心地位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅持“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強化實踐、貫穿人才培養(yǎng)全過程”的實踐方針，形成以“課程教學(xué)—項目研究—競賽實訓(xùn)—成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)孵化”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈育人體系（見圖1）。

圖1 高校視角維度的創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系

2 創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系中的主體行為分析

圍繞創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系中的凝結(jié)在人體內(nèi)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等潛在價值增值的過程，高校、企業(yè)、政府、資本、社會等多元主體需要充分參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，有效整合資源，實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)（見圖2）。

圖2 多元主體的創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系

在高校層面上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，促進學(xué)生實踐基礎(chǔ)知識積累、能力提升與素質(zhì)養(yǎng)成；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項研究，增強科研精神與思維、提高基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實訓(xùn)，培養(yǎng)團隊合作精神、提升運用理論知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)以致用”；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，對接專業(yè)技術(shù)前沿所需、轉(zhuǎn)化科研成果為市場應(yīng)用，促進學(xué)生實現(xiàn)“知行合一”；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊孵化，打造企業(yè)管理運營能力、提升抵御市場風(fēng)險能力與技巧，促進學(xué)生實現(xiàn)項目落地。

在企業(yè)層面上，基于校企合作將企業(yè)的科研技術(shù)、項目運營和管理經(jīng)驗優(yōu)勢引入校園，通過教學(xué)、競賽和實踐實訓(xùn)等形式補足教學(xué)資源短板，協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；對于企業(yè)來講，培養(yǎng)在校生成為潛在員工的人才選拔工作被前置，有利于避免員工招聘中的道德風(fēng)險和信息不對稱，校企合作促進了成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)革新。

在政府層面上，出臺有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的各項政策制度，投入引導(dǎo)資金提供創(chuàng)業(yè)補貼，規(guī)劃引領(lǐng)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育和孵化工作；通過產(chǎn)業(yè)、土地、金融、稅收政策，引導(dǎo)科技產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等未來朝陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成集聚效應(yīng)，培育產(chǎn)業(yè)鏈條，改善營商環(huán)境，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

在資本層面上，政府和高校協(xié)同引導(dǎo)社會資金開展針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子基金，面向科研成果和創(chuàng)業(yè)團隊開展投融資扶持；促進與改善、規(guī)范與發(fā)展天使基金、風(fēng)險投資等資本市場的進入、退出機制，交易環(huán)境與繁榮機制。

在社會層面上，加大扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的政策宣傳，弘揚優(yōu)秀典型事跡，形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和氛圍，尤其是寬容對待創(chuàng)業(yè)失敗者，建立全社會的容錯與糾錯機制，文化引領(lǐng)與制度規(guī)范并行。

3 創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系的橫向維度分析

在創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系中，上述主體圍繞人才培養(yǎng)過程，形成知識教育、技能培養(yǎng)、平臺載體搭建、導(dǎo)師幫扶、資金對接、心理干預(yù)及指導(dǎo)和政策保障七個維度，目標(biāo)在于全面達成全價值鏈育人的效果和質(zhì)量。這是對圖2“多元主體的創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈育人體系”的橫向解剖分析，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系的橫向維度

在知識教育層面，通過高校第一課堂的專業(yè)知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育和校企合作教育課程，并結(jié)合第二課堂的科研立項、專業(yè)競賽、論壇講座等實踐教學(xué)資源，有針對性地為潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育提供知識儲備。

在技能培養(yǎng)上，通過高校人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，加大專業(yè)實踐教學(xué)的比重，全面提升學(xué)生實踐動手能力；同時開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為指向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等實踐實訓(xùn)活動，進一步激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

在平臺載體搭建上，積極整合多層次資源，依據(jù)潛在創(chuàng)業(yè)者培育的進程構(gòu)建創(chuàng)客社區(qū)、創(chuàng)業(yè)園、校企合作基地、加速器、科技園，并明確各孵化平臺的定位和功能，全方位保障創(chuàng)業(yè)者的孵化。

在導(dǎo)師幫扶層面上，為創(chuàng)業(yè)者對接項目導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，項目導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)者項目研究的專業(yè)指導(dǎo)，而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項目市場開拓和投融資等項目運營，“雙導(dǎo)師”制的幫扶，可以有效地促進創(chuàng)業(yè)項目的成果落地和轉(zhuǎn)化。

在資金對接上，使用好銀行創(chuàng)業(yè)小額貸款、創(chuàng)業(yè)種子基金、政策性補貼等，通過項目路演、投融資對接會議，提供長期性、低成本的股權(quán)或債權(quán)資金支持。

在心理干預(yù)及指導(dǎo)層面上，支持心理健康中心的專業(yè)團隊和心理學(xué)專業(yè)教師，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和“一對一”的創(chuàng)業(yè)心理咨詢工作，并結(jié)合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動弘揚“雙創(chuàng)”文化，形成濃郁的“雙創(chuàng)”氛圍。

在政策保障層面上，出臺鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育和孵化的具體細(xì)化實施政策和建立服務(wù)創(chuàng)業(yè)者孵化的“一站式”服務(wù)中心，并在項目成果轉(zhuǎn)化、專利申請、小額貸款、投融資等方面有效對接各級政府的政策支持，有效保障創(chuàng)業(yè)者的孵化和快速發(fā)展。

4 創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系的人才培養(yǎng)規(guī)格分析

從宏微觀、長遠(yuǎn)期來看創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系的產(chǎn)出目標(biāo)，短期內(nèi)宏觀層面，在全社會形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流氛圍與價值觀，微觀層面涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)典型與優(yōu)秀代表形成示范效應(yīng)；長期內(nèi)，宏觀層面由“創(chuàng)新是第一驅(qū)動力”的行動層面，深入“創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的不竭動力和源泉”的精神層面，反映在全社會的生產(chǎn)關(guān)系中；微觀層面上，更深入一些的是企業(yè)組織形態(tài)與內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改變，更適宜形成創(chuàng)業(yè)的“土壤”。圍繞創(chuàng)業(yè)教育全價值鏈體系的產(chǎn)出對象來看，其核心在于人才的培養(yǎng)，刻畫人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)規(guī)格，具體內(nèi)容如下。

首先，創(chuàng)業(yè)者需具備合格社會主義建設(shè)者的價值觀。愛國敬業(yè)與誠信守法是創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)。契約精神與法治意識對當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者來講，不單單是社會主義核心價值觀所要求的，更是創(chuàng)業(yè)發(fā)展所必備的。中國經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的工業(yè)化與近30年的市場經(jīng)濟發(fā)展，當(dāng)前正在不斷加快民主與法制化建設(shè)，這不僅是個人素質(zhì)要求，更是經(jīng)濟社會發(fā)展潮流。

其次，創(chuàng)業(yè)者的通識能力與素質(zhì)。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者首先應(yīng)該是一個具有優(yōu)秀思想性、高效踐行能力的社會人，從這個角度解析創(chuàng)業(yè)者的通識能力與素質(zhì)包括：批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團隊精神與團隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力與決策力、信息素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)、倫理與社會責(zé)任感、職場通用能力等維度。

最后，創(chuàng)業(yè)者專業(yè)性的行為范式，即建立在專業(yè)技能基礎(chǔ)上的具備比較優(yōu)勢的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的行為標(biāo)準(zhǔn)與一般性規(guī)律。一般來講，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實現(xiàn)能力，在創(chuàng)新方向選擇或者機會識別及其商業(yè)化路徑上往往有一定規(guī)律性準(zhǔn)則可遵循。這里，創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出目標(biāo)即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的這種專業(yè)性的行為能力與邏輯。

創(chuàng)業(yè)者在選擇項目的時候，需要在技術(shù)可行性、價值創(chuàng)造與價值可獲得性間尋找交集。從技術(shù)可行性來看，實驗室階段、中試階段、生產(chǎn)階段的技術(shù)分別代表了不同的技術(shù)成熟度；價值創(chuàng)造主要是市場利潤的實現(xiàn)，其取決于需求、價格、成本等多因素；價值可獲得性即在多大程度上對利潤或市場份額的占有。創(chuàng)業(yè)者需要具備項目的判斷與選擇能力。

創(chuàng)業(yè)者在項目推進的過程中，需要在評價技術(shù)地位基礎(chǔ)上，確立適宜的技術(shù)創(chuàng)新路徑。一般來講，技術(shù)梯度小、技術(shù)偏離度小則說明技術(shù)領(lǐng)先且有發(fā)展前途，此時應(yīng)選擇原始創(chuàng)新路徑；技術(shù)梯度大、技術(shù)偏離度小則說明技術(shù)創(chuàng)新的方向正確但技術(shù)研發(fā)實力較弱，此時應(yīng)選擇引進消化吸收再創(chuàng)新，或者合作創(chuàng)新，或者集成創(chuàng)新路徑。創(chuàng)業(yè)者需要具備技術(shù)儲備與邏輯演進的判斷能力。

創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)者不但要把握好技術(shù)風(fēng)險，更要防控市場風(fēng)險，創(chuàng)新商業(yè)模式。創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)造商業(yè)價值，不能簡單地等同于技術(shù)進步。如果說創(chuàng)新來自對科學(xué)機會實用主義的尋覓，創(chuàng)業(yè)則是將機會主義的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實主義的需求，商業(yè)模式是一種技術(shù)開發(fā)和價值創(chuàng)造之間的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換機制。商業(yè)模式分類眾多，“成本導(dǎo)向”的效率型與“差異化”的新穎型，利潤來源不同而形成的“技術(shù)驅(qū)動型”和“市場驅(qū)動型”，基于熊皮特的創(chuàng)新理論圍繞新產(chǎn)品、新生產(chǎn)方法、新市場、新材料、新組織形式等商業(yè)模式創(chuàng)新更是層出不窮。無論如何分類，商業(yè)模式?jīng)Q定的還是創(chuàng)業(yè)者用什么樣的方式盈利和賺錢，這是創(chuàng)業(yè)者繞不開的話題，創(chuàng)業(yè)者需要具備市場思維與商業(yè)模式創(chuàng)新性能力。