小學(xué)語文教師對課外書閱讀的指導(dǎo)方案

諶金玲

摘要：小學(xué)語文教師要秉持著求真務(wù)實(shí)的理念去幫助學(xué)生開展課外書的閱讀指導(dǎo)工作，讓更多的學(xué)生對于課外書的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，且能讓學(xué)生放棄刻板的、浮躁的心理，以一種心懷喜悅、厚積薄發(fā)的狀態(tài)去完成閱讀，選擇最適合自己的名著，認(rèn)真地品味其中的奧妙，攫取到內(nèi)在的閱讀營養(yǎng)，讓本人的語文綜合素質(zhì)能得到綜合性的發(fā)展和提高。教師需要打造出更為均衡的閱讀課程體系，讓更多的學(xué)生能以正確的方法去開展閱讀，并且在閱讀的過程中找到自身的閱讀喜好和閱讀節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程模式;閱讀方案;指導(dǎo)方針;影響效果

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-261

當(dāng)下的小學(xué)生不能滿足于自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的文章，這完全不足以讓學(xué)生獲取供養(yǎng)自身的全部語文能量。因而，教師務(wù)必要讓學(xué)生成為一個善于開展課外閱讀的個體，能夠在開展課外閱讀的同時，從不同的文本中提煉出供養(yǎng)自身的質(zhì)素，由此以豐富自我對于語文的認(rèn)識和理解。教師要在學(xué)生開展課外閱讀的同時給學(xué)生做好把關(guān)的工作，讓學(xué)生對于自身的問題和不足產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識，通過閱讀去了解到自己應(yīng)該補(bǔ)強(qiáng)的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，在積極探索時讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

一、教師要讓學(xué)生找到自己喜歡的書籍

沒有一個小學(xué)生是真正不喜歡讀書的，只有找不到自己喜歡的書籍的小學(xué)生。教師要試著幫助學(xué)生打造出全新的語文閱讀體系，讓學(xué)生能找到適合自身性情的閱讀模式。曹丕在《典論·論文》中提到過：文以氣為主，氣質(zhì)清濁有體，不可力強(qiáng)而致。小學(xué)生之所以被一本書所吸引，就在于所閱讀的書籍的文氣能夠吸引住小讀者。文氣能在閱讀者的心中產(chǎn)生相應(yīng)的回聲。教師要讓學(xué)生能真正了解自己，找到自己的審美愉悅點(diǎn)，且能讓自己對應(yīng)自己的樂趣去尋找外部的讀本，由此能樂在其中，樂此不疲地開啟閱讀，從中把握到美感和純粹。

例如，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時，對于回憶類、抒情性的散文產(chǎn)生了相當(dāng)程度的審美偏愛。教師要結(jié)合學(xué)生的這種心態(tài)去開展督導(dǎo)和引領(lǐng)，讓更多的學(xué)生能閱讀類似的文學(xué)名作。當(dāng)學(xué)生找到了林海音的《城南舊事》、魯迅的《朝花夕拾》時，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的支持和鼓勵。學(xué)生在用心地閱讀這些散文典籍的過程也是讓本人的心靈變得更為豐富的過程，同時也是在品鑒他人的童年經(jīng)歷的過程。任何一個出色的學(xué)生都要懂得“他山之石，可以攻玉”的道理，在認(rèn)真地汲取他人的童年經(jīng)歷后，又能懂得把自己的童年經(jīng)歷變?yōu)閷懽鞯馁Y源。教師可以開展相關(guān)的閱讀讀書會，讓學(xué)生交流各自閱讀到的回溯童年的經(jīng)典散文系列。

二、教師須傳授給學(xué)生正確的閱讀方法

事實(shí)上每一個學(xué)生都要試著去找到正確的閱讀方法和閱讀模式，在找到正確的方法后才能更好地恃此認(rèn)真地閱讀，化解自身存在的閱讀難題，提高本人的閱讀效率，在短促的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)本人的內(nèi)在儲備的豐富。教師要把精讀法、略讀法、跳讀法、人物索引法、筆記法、卡片介入等等方法注入其中，讓學(xué)生在正確的閱讀方法的指引下更好地完成閱讀任務(wù)，讓閱讀的精髓更好地被自己所吸納。

例如，在教授少兒版《史記》時，教師要讓學(xué)生能把其中的經(jīng)典篇章的經(jīng)典段落認(rèn)認(rèn)真真真地加以學(xué)習(xí)和吸納，諸如完璧歸趙、將相和、唇亡齒寒、荊軻刺秦、鴻門宴、四面楚歌、明修棧道暗度陳倉……這些典故在少兒版的《史記》中均能有所體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)去完成相關(guān)的閱讀，并且能夠?qū)⑵渲械慕?jīng)典段落融入到積累本中，在日后的學(xué)習(xí)和寫作中，善于運(yùn)用這些成語。教師要讓學(xué)生懂得中華歷史悠久，典籍浩如煙海，這些不同的書籍對學(xué)生都能產(chǎn)生一定的啟發(fā)。再如，學(xué)生在閱讀《格林童話》時，教師要讓學(xué)生在看完每一個故事后把故事的梗概和線索積累在筆記本上，且能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到寫文章的方法。學(xué)以致用的閱讀才是最高效的閱讀。

三、教師要幫助學(xué)生形成閱讀的具體成果

學(xué)生在閱讀不同的文章的同時不能不懂得形成具體的閱讀成果。莫言先生曾說過：用筆寫出的字永不磨滅，用嘴說出的話隨風(fēng)而散。學(xué)生要懂得把自己閱讀的文本中的精華通過筆頭呈現(xiàn)在紙面上，且能牢牢地記住相關(guān)內(nèi)容，萃取文章的精華，讓本人的內(nèi)在閱讀能力、寫作能力得到本質(zhì)的超越。

例如，在教授《哈爾·羅杰歷險(xiǎn)記》時，教師要讓把自己閱讀到的具體的精彩部分通過自己的形式呈現(xiàn)而出，諸如辦手抄報(bào)、寫讀后感、制作PPT等等。這些不同的呈現(xiàn)模式對于學(xué)生都是意義重大的，且能讓學(xué)生完成對于閱讀的再吸收和再利用。

結(jié)束語

小學(xué)生要深刻地懂得課外閱讀對于自身的重大意義，且能在教師的督導(dǎo)和幫助下化解自身存在的閱讀難題和閱讀瓶頸，找到正確的方法，更高效率地吸收不同的文章精華。教師要善于幫助學(xué)生營造出和諧的閱讀氛圍，讓更多的學(xué)生能集中力量和精力去完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓本人的文學(xué)素養(yǎng)和語文積淀變得更為深厚。教師同時要打造出均衡的課程體系，讓學(xué)生將閱讀和寫作融為一體，且能讓二者達(dá)成良性促進(jìn)的關(guān)系。

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