高中音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式探討

凌利

【摘 要】本文結(jié)合高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)際論述互動(dòng)教學(xué)模式在高中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課、開(kāi)展趣味活動(dòng)、組織小組討論、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等策略，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提升高中音樂(lè)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)? 互動(dòng)教學(xué)? 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0165-02

受到應(yīng)試教育的影響，高中階段的音樂(lè)教學(xué)通常不被重視，雖然學(xué)生對(duì)音樂(lè)懷有濃厚的興趣，但是由于音樂(lè)課時(shí)少，很難發(fā)揮音樂(lè)應(yīng)有的陶冶功能。為此，教師應(yīng)該深入研究教材，實(shí)踐新的教學(xué)方式，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。互動(dòng)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。本文探討互動(dòng)教學(xué)模式在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激活思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”音樂(lè)教學(xué)也是一樣，如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式不感興趣，那么在課堂上很難投入其中。為此，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們跟隨教師的引導(dǎo)層層深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這是師生互動(dòng)的最重要的途徑之一。

如教學(xué)施光南的《祝酒歌》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，春節(jié)的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)看到家人喝酒，他們?cè)诤染茣r(shí)會(huì)唱哪些歌曲呢？”有學(xué)生立馬想到《祝酒歌》。接著，教師用音響播放這首歌曲，學(xué)生沉醉在一片激情昂揚(yáng)的樂(lè)曲中?！奥?tīng)了這首歌，你們的情緒有什么波動(dòng)呢？”學(xué)生回答：“激動(dòng)，興奮，情緒變得很嗨！恨不得面前出現(xiàn)幾瓶酒，和朋友們邊喝邊唱?！薄澳峭瑢W(xué)們知道這首歌是誰(shuí)創(chuàng)作的嗎？它是作者在怎樣的情況下創(chuàng)作的呢？”隨后，利用多媒體為學(xué)生展示《祝酒歌》的創(chuàng)作背景：一九七六年十月六日，四人幫被粉碎，中國(guó)人民一片歡騰，人們紛紛舉杯暢飲，該歌曲的詞作者韓偉雖然不太能喝酒，但是也被身邊人的情緒所感染，帶著對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬頻頻舉杯，難以抑制心中的喜悅，于是創(chuàng)作了歌詞。滴酒不沾的施光南在接到韓偉的歌詞后，進(jìn)入了一種如醉如癡的創(chuàng)作情境，他選用熱情奔放又富于動(dòng)感的新疆音調(diào)為素材，將曲譜完。歌曲創(chuàng)作完成后，一次意外，這首歌的歌唱者李光羲因?yàn)楹闷娑吹搅怂耸种械倪@首歌的歌譜，對(duì)《祝酒歌》的興趣十分強(qiáng)烈，壓不住心中的激動(dòng)，寫(xiě)信給施光南，請(qǐng)作曲家根據(jù)他的音域，特地編寫(xiě)樂(lè)隊(duì)配器，自己擔(dān)任演唱者。最后《祝酒歌》紅遍了大江南北。

以上教學(xué)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入成功吸引了學(xué)生的注意力，音樂(lè)課堂不再像以往那樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是像探索迷宮一樣，一步一步探索，每一步都有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，課堂氛圍非常融洽，告別了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的枯燥乏味，教學(xué)實(shí)效顯著提升。不過(guò)在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，提出的問(wèn)題要新穎、難度適中，易于啟發(fā)學(xué)生思維，且要具有廣泛性。

二、趣味活動(dòng)，豐富教學(xué)

在音樂(lè)課堂上組織活動(dòng)，也是必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)方式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，比如常見(jiàn)的辯論活動(dòng)、表演活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)等，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、拓展學(xué)生思維，是生生互動(dòng)的有效方式。活動(dòng)的組織應(yīng)以學(xué)生為中心，策劃也應(yīng)該由學(xué)生來(lái)出謀劃策，才能真正發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用。

教學(xué)舞劇珊瑚舞（《魚(yú)美人》選段）這一課時(shí)，教師可以為舞劇編排片段，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)。舞劇如下：

第一幕：海底的魚(yú)美人早晨上岸欣賞人間的生活，眺望著她愛(ài)慕的青年獵人。但是，山妖盯上魚(yú)美人，并把她搶走。青年獵人在森林里打獵，從兇惡的老虎爪下救了人參。人參與他結(jié)成朋友，表示他需要時(shí)會(huì)給予他幫助。

第二幕：深夜，獵人看到山妖帶上魚(yú)美人飛過(guò)。拉弓射向山妖，魚(yú)美人落到勇敢的獵人手上。他驚嘆她的美貌，并深深愛(ài)上了她。魚(yú)美人也感謝獵人的搭救。兩人產(chǎn)生了愛(ài)情。

第三幕：山妖沒(méi)有放棄占有魚(yú)美人的惡念。突然出現(xiàn)迫使魚(yú)美人投入海中。獵人到處尋找魚(yú)美人，但山妖施展魔法，也讓他墜落海里淹死。山妖興奮得狂笑……

第四幕：群魚(yú)找到落海的獵人，把魚(yú)美人領(lǐng)到他身邊，大家一起齊心協(xié)力救活了獵人，并推舉他做海王。獵人卻認(rèn)為人間的勞動(dòng)生活更美好，不愿在海中為王，和魚(yú)美人回到人間，在親友的祝福中舉行了婚禮。

第五幕：山妖穿著隱身衣來(lái)破壞魚(yú)美人和獵人的婚禮。還化身為道人來(lái)陷害這一對(duì)戀人，并把新娘搶走。妖洞里，山妖再次向魚(yú)美人強(qiáng)求愛(ài)情，遭到魚(yú)美人的堅(jiān)決拒絕。獵人靠人參的幫助找到山妖住的地方，救出魚(yú)美人，有情人終成眷屬。

經(jīng)過(guò)趣味課堂活動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行了熱烈的互動(dòng)，有助于構(gòu)建和諧的生生關(guān)系。不過(guò)，課堂活動(dòng)雖然收獲的教學(xué)效果很好，但是教師要注意不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，一定要通過(guò)活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還要注意維護(hù)課堂紀(jì)律，防止學(xué)生借活動(dòng)的機(jī)會(huì)聊天逗趣，否則活動(dòng)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

三、小組討論，互動(dòng)分享

討論活動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)必不可缺的教學(xué)途徑。討論教學(xué)法，顧名思義，即利用討論的方式讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題分享自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而得到深層的見(jiàn)解。討論教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有非常重要的地位。利用討論法組織音樂(lè)教學(xué)，教師擔(dān)任“導(dǎo)演”的角色，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。

討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。如教學(xué)貝多芬的《月光奏鳴曲》時(shí)，教師可以拋出話題讓學(xué)生討論：“為什么這首曲子的節(jié)奏如此低沉緩慢？你在傾聽(tīng)中，可以感受到作曲者怎樣的情緒？”讓學(xué)生分成 6 人一小組的形式一起討論，說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生認(rèn)為這首曲子節(jié)奏如此緩慢，一定是在作曲者情緒十分悲傷的情況下創(chuàng)作的;有的學(xué)生認(rèn)為可能貝多芬想通過(guò)這首曲子傳遞出自己對(duì)人生的思考，等等。討論過(guò)后，讓各小組選出一名代表，代表組員發(fā)表見(jiàn)解。最后，教師提出進(jìn)一步討論的話題，將教學(xué)引入更深的層次。

此外，通過(guò)討論的互動(dòng)方式，教師能最大限度地了解并掌握學(xué)生個(gè)體和總體對(duì)音樂(lè)知識(shí)的準(zhǔn)備程度與認(rèn)識(shí)情況，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的討論中可以積極聽(tīng)取同伴的發(fā)言并作比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效擴(kuò)展視野，這是構(gòu)建新型師生關(guān)系和生生關(guān)系的重要方法。

四、轉(zhuǎn)變角色，多元評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，一般是教師擔(dān)任課堂主體，作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和劣勢(shì)都有很大的局限性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，采用多元評(píng)價(jià)的方式，真正實(shí)現(xiàn)師生平等。

如在學(xué)生合唱完《在希望的田野上》后，教師可以先讓學(xué)生對(duì)合唱效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：“我認(rèn)為我們總體唱得還可以，比較整齊，但是聲音不夠洪亮，情感不夠飽滿……”“那你認(rèn)為要怎樣改進(jìn)呢？”“在合唱前可以分成小組單獨(dú)排練，這樣正式演唱時(shí)效果會(huì)更好?！睂W(xué)生回答完后，要求其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，全面分析演唱效果。

這樣一來(lái)，學(xué)生在音樂(lè)課堂上踴躍發(fā)言，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，并能給同伴和教師提出意見(jiàn)，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。在日后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)不斷地總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)如何全面評(píng)價(jià)自己，不再是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，而是客觀地評(píng)價(jià)自己。

總之，互動(dòng)教學(xué)在高中音樂(lè)課堂中占據(jù)不可或缺的地位。它充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生真正成為課堂的主人公，伴隨著教師的引導(dǎo)去體會(huì)音樂(lè)、理解音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，以構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗紅.互動(dòng)探究教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊A版，2013（10）

[2]劉琴輝.探究式教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞中的運(yùn)用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（7）

【作者簡(jiǎn)介】凌 利（1983— ），男，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中音樂(lè)教學(xué)與研究。