高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

王劍鋒

【摘 要】本文分析高中生物學(xué)困生形成的原因，論述轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)困生的有效策略，提出要賞識(shí)學(xué)困生并幫助學(xué)困生尋找生物學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W困生的潛力并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)，開(kāi)展生活化生物教學(xué)培養(yǎng)生物學(xué)困生的思維習(xí)慣，巧用概念圖提升生物基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解能力，運(yùn)用微課資源加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課技巧和生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)反饋，從而增強(qiáng)學(xué)困生生物學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)困生生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0156-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出：“要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制?！痹谛抡n標(biāo)改革背景下，教育的成功與否不能只看優(yōu)等生，而是促使每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。生物學(xué)困生是生物課堂教學(xué)中一直存在的群體，教師要用教育的智慧，處理好學(xué)生學(xué)習(xí)生物差異問(wèn)題，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，達(dá)到整體發(fā)展的目標(biāo)。生物課堂教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一件富有挑戰(zhàn)而意義重大的工作。

一、高中生物學(xué)困生形成的原因

生物學(xué)困生的形成原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，與學(xué)生、家庭和社會(huì)等方面密切相關(guān)，通過(guò)調(diào)查和訪談等方式發(fā)現(xiàn)，高中生物學(xué)困生的形成原因主要有以下方面：

（一）學(xué)困生自身方面

由于初中生物教學(xué)相對(duì)薄弱導(dǎo)致生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，對(duì)學(xué)習(xí)高中生物沒(méi)有自信心;對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課注意力不集中或?qū)W習(xí)無(wú)所謂;缺乏高中生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法。

（二）家庭和社會(huì)等方面

在我們學(xué)校，大多數(shù)的生物學(xué)困生是留守學(xué)生，父母文化程度較低且長(zhǎng)期在外務(wù)工，不與子女生活在一起，家庭教育大部分缺失，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行應(yīng)有的輔導(dǎo)和督促。孩子與父母親人的感情較疏遠(yuǎn)。這些導(dǎo)致學(xué)困生表現(xiàn)出性格孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力較差、缺乏自信心、內(nèi)心脆弱等特點(diǎn)。

二、轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)困生的有效策略

（一）賞識(shí)學(xué)困生，幫助學(xué)困生尋找生物學(xué)習(xí)的自信心

賞識(shí)教育既是打開(kāi)學(xué)生心扉的金鑰匙，又是激發(fā)學(xué)生自信、自強(qiáng)的指南針。學(xué)困生在生物課堂表現(xiàn)為缺乏信心，動(dòng)力不足，注意力不集中等現(xiàn)象，要消除這些現(xiàn)象，老師要用賞識(shí)的目光去對(duì)待他們，用放大鏡去尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，他們只要有一點(diǎn)進(jìn)步，我們就應(yīng)該賞識(shí)他們，使他們感受到成功的快樂(lè)。例如 301 班某同學(xué)，生物學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力性、紀(jì)律性差，不按時(shí)完成作業(yè)等，是典型的生物學(xué)困生。筆者在生物試卷講評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)他有一道遺傳學(xué)題目的解題思路和方法很好，筆者利用這個(gè)有利的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)他上臺(tái)把自己的解題思路講解給大家，并且表?yè)P(yáng)了他。從這次表?yè)P(yáng)以后，他變成了生物課中認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)之一，生物成績(jī)也有了很大的提高。通過(guò)不斷地精準(zhǔn)幫扶，建立學(xué)困生成績(jī)檔案，幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的自信心，為增進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。激發(fā)學(xué)困生自我進(jìn)步和自我完善，進(jìn)而激發(fā)他們的成長(zhǎng)潛能，在高中生物學(xué)習(xí)道路上繼續(xù)遠(yuǎn)航。

（二）挖掘?qū)W困生的潛力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)組織形式，也是發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在自主合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)困生獲得小組中的認(rèn)同感，使他們大膽地表達(dá)，勇于開(kāi)展問(wèn)題的討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的表達(dá)，使學(xué)困生看到自己取得的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)在小組中不斷地學(xué)習(xí)和積累，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這更能挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，從而提高生物學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)生物規(guī)律產(chǎn)生更多的興趣，學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，體會(huì)到自己是生物學(xué)習(xí)的主人，也從而更加主動(dòng)地參與生物學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)生物學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使他們成為高中生物學(xué)習(xí)的掌舵人，讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一快樂(lè)的事情，把課堂變成師生、生生學(xué)習(xí)展示的大舞臺(tái)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展。當(dāng)學(xué)困生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題和困惑時(shí)，可以向組員尋求幫助，尤其是實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的同學(xué)可以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作能力較差的同學(xué)。通過(guò)小組成員相互幫助，既使大家的能力都得到提高，又可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提升學(xué)生理性思維和科學(xué)探究等生物核心素養(yǎng)的重要抓手。

（三）開(kāi)展生活化生物教學(xué)，培養(yǎng)生物學(xué)困生的思維習(xí)慣

高中生物學(xué)科最大特點(diǎn)就是與生活密切相關(guān)，高中生物教材中“與生活的聯(lián)系”版塊的編排也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景，有利于建立課堂與生活的聯(lián)系。生活化生物教學(xué)可以把抽象的生物知識(shí)變成熟悉的生活現(xiàn)象，又可以通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的分析來(lái)理解生物知識(shí)和規(guī)律，進(jìn)而提升思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)困生更容易理解和接受生物學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際生產(chǎn)生活中的相關(guān)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)人教版生物必修 1 中的 ATP 的主要來(lái)源—— 細(xì)胞呼吸內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)困生用手機(jī)拍攝家中制作甜酒和葡萄酒的過(guò)程，并將得到的視頻和大家一起分享。老師根據(jù)無(wú)氧呼吸的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻資源中的無(wú)氧呼吸的知識(shí)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生意識(shí)到高中生物與實(shí)際生產(chǎn)生活密切相關(guān)，更加深刻地體會(huì)生物學(xué)的魅力。

（四）巧用概念圖，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解能力

高中生物教材中涉及的概念多而雜，對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)高中生物學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么通過(guò)什么方式才能把這些概念有機(jī)地聯(lián)系在一起呢？筆者通過(guò)概念圖的方式提升學(xué)生對(duì)概念的記憶和理解。高一課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)困生收集、整理每一節(jié)的基本概念，授新課前利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)困生把他們整理的成果和同學(xué)一起分享。老師對(duì)學(xué)困生從課本中尋找到的基本概念情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師在課堂中通過(guò)具體形象的例子分析概念的來(lái)龍去脈，然后要求同學(xué)們進(jìn)行朗讀記憶，并在課后引導(dǎo)學(xué)困生從簡(jiǎn)單的概念圖開(kāi)始，不斷鉆研和完善。每次概念圖繪制完成時(shí)，邀請(qǐng)概念圖繪制比較好的同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)思路分享。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)和完善，使每個(gè)學(xué)生都掌握概念圖的畫(huà)法。每學(xué)期在全年級(jí)舉行生物概念圖設(shè)計(jì)大賽，使同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解更上一層樓，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（五）運(yùn)用微課資源，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課技巧和生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

由于我們地處廣西少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于各方面的原因，在初中階段很少有專(zhuān)業(yè)的生物老師上生物課，學(xué)生也幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)生物的意識(shí)和掌握生物學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，為此我們選擇微視頻來(lái)介紹高中生物的學(xué)習(xí)方法。為什么選擇微視頻呢？因?yàn)槲⒄n程更符合高中生物學(xué)困生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)困生根據(jù)自己的情況有選擇地學(xué)習(xí)，使自己具有更好的自學(xué)能力。對(duì)生物學(xué)困生來(lái)說(shuō)，閱讀教材是培養(yǎng)各種能力的主要途徑，因此如何閱讀教材也成為了學(xué)困生面臨的重大問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們利用學(xué)校規(guī)定的背默時(shí)間組織“閱讀生物教材”分享會(huì)，并把老師和課代表收集、整理出來(lái)的比較好的方法粘貼在教師的作業(yè)櫥窗內(nèi)。我們知道，只有閱讀教材才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著所要解決的問(wèn)題去聽(tīng)課，真正把自己的疑問(wèn)弄清楚，才能做到高效聽(tīng)課。因此，每次課前要求課代表收集、整理班級(jí)的問(wèn)題，讓老師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)微課，以便師生更好地配合，使課堂更加有效，使學(xué)生快樂(lè)地完成各項(xiàng)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與微課結(jié)合的方式，學(xué)生帶著各自的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師用不同方法指導(dǎo)和提示學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力得到很大提升。

（六）循序漸進(jìn)，注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)反饋

高中生物作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)生物知識(shí)評(píng)估和鞏固的重要載體，而作業(yè)分層布置不僅可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和質(zhì)量，而且可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自我發(fā)展和增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生的個(gè)體差異，為了使不同程度的學(xué)生的潛能得到發(fā)展，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于生物學(xué)困生顯得尤為重要。因此分層作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生的課前的問(wèn)題及課堂的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)。教師批改學(xué)困生的作業(yè)時(shí)，要仔細(xì)分析作業(yè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并基于問(wèn)題設(shè)計(jì)更加適合學(xué)困生的作業(yè)類(lèi)型，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。不論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，必須注重生物基本概念和原理的鞏固和理解。每次批閱作業(yè)后，盡可能對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并給他布置下一階段的任務(wù)。讓生物學(xué)困生在課前、課中、課后都有學(xué)習(xí)的任務(wù)，主動(dòng)地參與高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠感受到老師的關(guān)懷與支持。這是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的良好舉措。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的課程理念下，在高中生物教育教學(xué)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要讓不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。要出現(xiàn)這樣的局面，生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。而轉(zhuǎn)化工作是一場(chǎng)“馬來(lái)松比賽”，需要不斷的耕耘，才能最終使學(xué)困生主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 盧建龍）