新教師資格制度下學(xué)前教育彈唱教學(xué)策略研究

張 蕾

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)能力，發(fā)揮聲樂(lè)課技能優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)全面的、具備彈唱能力的學(xué)生是重點(diǎn)。它主要包括幼兒教師正確熟練地使用鍵盤(pán)樂(lè)器，科學(xué)系統(tǒng)地演唱歌曲，以及在此基礎(chǔ)上與幼兒互動(dòng)，聆聽(tīng)與感受不同音樂(lè)作品的美。

具體來(lái)說(shuō)，首先是必須能夠看懂兩種樂(lè)譜，即簡(jiǎn)譜和五線譜，在此基礎(chǔ)上來(lái)演唱歌曲或者演奏樂(lè)曲。簡(jiǎn)譜具有簡(jiǎn)單易懂，方便辨識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)接受力較強(qiáng)；而五線譜是一種更科學(xué)更規(guī)范的記譜方式，可以記錄的音域也更加寬廣[1]。絕大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要從事與本專業(yè)對(duì)口的幼兒教育工作，需要充分考慮到幼兒接受能力強(qiáng)但認(rèn)知能力弱的特點(diǎn)，因此聲樂(lè)課也應(yīng)該從簡(jiǎn)譜開(kāi)始，以簡(jiǎn)譜為主，但需要適當(dāng)?shù)卮┎逦寰€譜的知識(shí)和樂(lè)譜，幫助學(xué)生全面而有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是要熟練掌握彈唱的基本方法。演唱上，具備基本的發(fā)聲方法和演唱技巧；彈奏上，了解電子琴和鋼琴的使用方法和演奏技巧。第三是具備基本的幼兒歌曲彈唱能力。在幼兒園的課堂上面對(duì)不同的歌曲，教師要能夠自由切換伴奏方式并進(jìn)行充滿激情的演唱，這樣的課堂才是成功的課堂。最后是對(duì)于常見(jiàn)的音樂(lè)作品要有足夠的鑒賞分析能力。即按照音樂(lè)風(fēng)格的普遍規(guī)律，合理地處理音樂(lè)作品，明確幼兒音樂(lè)作品中的旋律、情感、織體等一系列音樂(lè)要素，而那些看起來(lái)像掉書(shū)袋的時(shí)代背景、作曲家簡(jiǎn)介及音樂(lè)體裁等也是同樣重要的，因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)于未來(lái)的幼兒教育工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、開(kāi)展聲樂(lè)課彈唱教學(xué)的特殊意義

課堂上為了吸引幼兒的注意力，教師通常會(huì)使用鋼琴或電子琴來(lái)進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)契合作品風(fēng)格的演唱以達(dá)到深度延展課程內(nèi)涵，取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。這種課堂教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在和教師的配合中產(chǎn)生心靈波動(dòng)反應(yīng)[2]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的配合形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式確保幼兒能夠逐漸主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。因此，學(xué)前教育專業(yè)從傳統(tǒng)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課、鋼琴伴奏課、樂(lè)理課轉(zhuǎn)變成綜合的聲樂(lè)課——進(jìn)行彈唱教學(xué)是非常有必要的。但是，這種綜合的素質(zhì)并不能在短期之內(nèi)順利形成，仍舊需要配合各部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)搭配，包括鋼琴和電子琴的彈奏技法、和聲配置以及演唱主體的演唱技巧等，另外還應(yīng)借助音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行理論滲透，針對(duì)不同的音樂(lè)作品調(diào)整作品的表達(dá)方式，爭(zhēng)取在課程設(shè)置年限內(nèi)形成流暢的鍵盤(pán)操作能力和歌唱專業(yè)技巧并重的學(xué)前教育專門(mén)人才。

二、現(xiàn)階段聲樂(lè)課彈唱教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生源結(jié)構(gòu)較為混亂

由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基數(shù)較大，生源形態(tài)結(jié)構(gòu)分布不均，入學(xué)前了解自身的鍵盤(pán)操作能力和嗓音條件的學(xué)生寥寥無(wú)幾，以下是本人對(duì)福建幾所高校學(xué)前教育方向生源招收的情況調(diào)查，如圖1：

圖1 學(xué)前教育生源結(jié)構(gòu)Fig.1 The structure of preschool education students

比較而言，零音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)生是無(wú)法與自身積累水平較高的音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專業(yè)的學(xué)生相提并論。因此，從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，聲樂(lè)課在學(xué)前強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中必須確立整體教學(xué)理念[3]。由于幼兒的整體學(xué)習(xí)過(guò)程存在差異，而整體教學(xué)又有施行的必要，聲樂(lè)課彈唱教學(xué)就成了一類高難度課程，教師在授課中的難點(diǎn)設(shè)置就需要非常慎重，謹(jǐn)防課堂上彈與唱的脫節(jié)，同時(shí)課程進(jìn)度也會(huì)相對(duì)緩慢。與此相比，大部分的學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園接觸較少，對(duì)本專業(yè)彈唱教學(xué)的重要性了解不夠，面對(duì)新的課程設(shè)置決心不夠。

（二）教材資料不夠統(tǒng)一規(guī)范

目前大部分教師在授課時(shí)往往依靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備和主觀感受來(lái)挑選曲目，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主的思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，一場(chǎng)具有創(chuàng)新性，適應(yīng)幼兒群體認(rèn)知心理特征的改革勢(shì)在必行。它不但需要提升藝術(shù)品味，更新階段性教材資料，迎合時(shí)代發(fā)展要求，更需要將聲音和樂(lè)器綜合操控，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)心獲得震撼，并結(jié)合自身體驗(yàn)挖掘科學(xué)延展方向[4]。部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)合上述實(shí)際情況，組織編纂了合適的實(shí)用化教材。為了綜合學(xué)員的不同素質(zhì)形態(tài)并將教學(xué)資源匱乏的危機(jī)逐步解除，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程改革亟待開(kāi)展。另一個(gè)層面而言，精湛的演唱技術(shù)或者是純熟的演奏能力與一線幼師完善的彈唱能力也是不同的，學(xué)生有可能主觀上并不理解這種不同，并且沒(méi)有給予足夠的重視。盡管在平時(shí)的練習(xí)中也常常彈奏兒歌，但缺乏和聲知識(shí)，伴奏音型積累不夠，涉及到的不同體裁的音樂(lè)作品也少，直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力。

三、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的細(xì)化措施分析

（一）完善聲樂(lè)學(xué)前課程規(guī)范體系

在當(dāng)前階段，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教材資料無(wú)法統(tǒng)一，教師的授課只能依靠本專業(yè)的相關(guān)要求進(jìn)行聲樂(lè)課曲目選擇，這的確會(huì)制約學(xué)生整體素質(zhì)的提升進(jìn)度。在這一狀況下，一線教師必須樹(shù)立整體意識(shí)，全面參與改革，吸納先進(jìn)教學(xué)資源，逐步開(kāi)展彈唱訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生能夠在相對(duì)開(kāi)放的交流氛圍之中感知樂(lè)趣所在，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)時(shí)的限制逐步改善，竭盡全力形成高品位藝術(shù)和高實(shí)力技能。

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)，注重發(fā)聲方法和演唱技巧，如果在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合兒歌的彈唱方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歌唱方法與區(qū)分兒歌難易程度的能力會(huì)增強(qiáng)，在就業(yè)后會(huì)更容易適應(yīng)教學(xué)，并靈活應(yīng)用自己的所學(xué)知識(shí)。

在改革中，傳統(tǒng)教學(xué)與兒歌彈唱教學(xué)的課時(shí)比例要安排合理，做到階段開(kāi)展，逐步過(guò)渡。第一階段，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，聲樂(lè)的演唱能力不足，技巧也不成體系，聲樂(lè)課就要以演唱技巧作為教學(xué)的主線，要重點(diǎn)傳授給學(xué)生歌唱的基本方法。第二階段，學(xué)生初步掌握演唱方法，形成穩(wěn)定的氣息支撐，聲樂(lè)課可以加入兒歌的教學(xué)，演唱中將傳統(tǒng)的歌唱方法應(yīng)用于兒歌作品，并作為唱好兒歌作品的基礎(chǔ)。第三階段，由于學(xué)生逐步掌握了兒歌的歌唱方法，聲樂(lè)課可以嘗試加入簡(jiǎn)單的兒歌彈唱作品，將演唱技術(shù)與彈奏方法相結(jié)合。

（二）在聲樂(lè)教學(xué)中要做到實(shí)踐和教材的結(jié)合

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以挑選最適合一線教學(xué)的聲樂(lè)教材來(lái)輔助教學(xué)。從專業(yè)的角度選擇能夠鍛煉聲樂(lè)技巧的作品如：《花非花》《紅豆詞》《小河淌水》《黃水謠》等，從實(shí)用的角度選擇能夠適應(yīng)學(xué)生需求的作品如：《紅蜻蜓》《小青蛙找家》《其多列》《小白船》等，指導(dǎo)學(xué)生能夠用科學(xué)的發(fā)聲方法演唱兒歌，并在此基礎(chǔ)上對(duì)兒歌進(jìn)行彈唱，培養(yǎng)全局意識(shí)和課堂把控能力。

科學(xué)的方法和優(yōu)美的音色是幼兒教師進(jìn)行范唱教學(xué)的第一步，即要求幼兒教師首要具備較高的歌曲表現(xiàn)能力，而這種良好的歌曲表現(xiàn)能力是通過(guò)教師自身扎實(shí)的聲樂(lè)演唱技術(shù)和處理技巧展現(xiàn)出來(lái)并系統(tǒng)地逐步教授給學(xué)生的。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校的學(xué)習(xí)、豐富、完善后將之融會(huì)貫通成為學(xué)生音樂(lè)課堂駕馭能力的一部分。在一線教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)幼兒園孩子們豐富的好奇心和表現(xiàn)力，音樂(lè)課堂一定是熱鬧的、多姿多彩和富有創(chuàng)造性的，幼兒教師在課堂上對(duì)歌曲的即興彈唱能力顯得尤為重要。針對(duì)不同的兒歌，情感飽滿地演唱是前提，流暢熟練的伴奏是基礎(chǔ)，與孩子們默契配合是保證，這是對(duì)準(zhǔn)教師綜合能力的考驗(yàn)，也是學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革的目的。

（三）開(kāi)放多媒體資源應(yīng)用平臺(tái)

如今，學(xué)校教育資源和教學(xué)設(shè)備正在極大地豐富和更新，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能夠極有效地融入聲樂(lè)課彈唱教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聲樂(lè)課的教學(xué)可以采取師生定期觀看幼師優(yōu)質(zhì)課和自彈自唱表演的方式，觀看后師生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合現(xiàn)階段自身的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行調(diào)整，按步驟分層次地提升聲樂(lè)彈唱能力。在觀看中，直接的視聽(tīng)感受能夠啟發(fā)學(xué)生總結(jié)不同的音樂(lè)風(fēng)格是如何呈現(xiàn)的，同時(shí)模擬自己的表演能夠增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)的勇氣和信心，最終服務(wù)于聲樂(lè)彈唱教學(xué)的設(shè)計(jì)要求。

學(xué)校定期舉辦各專業(yè)的技能大賽，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。通過(guò)不同項(xiàng)目的表演，例如聲樂(lè)演唱、鋼琴表演、自彈自唱、合唱等項(xiàng)目，在比賽中設(shè)置針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的兒童歌舞表演，考察學(xué)生的組織編配能力和即興表演能力。同時(shí)讓學(xué)生懂得表現(xiàn)自我，克服內(nèi)心恐懼，逐步形成健康的、積極的心理素質(zhì)；展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)思維局限，從歌曲的風(fēng)格到曲式結(jié)構(gòu)以及情感的表達(dá)都扎實(shí)地吸收消化，認(rèn)真體會(huì)作曲家的創(chuàng)作意圖和編配方式，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的調(diào)式調(diào)性，真正實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)課彈唱教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生具備了良好的歌唱方法和技巧后，面對(duì)兒歌的教學(xué)，更能夠分析出歌曲的風(fēng)格，從而針對(duì)不同的風(fēng)格設(shè)計(jì)合適的前奏、間奏和尾聲。例如，前奏部分要吸引學(xué)生的興趣，間奏部分要銜接自然，尾聲部分要升華歌曲，產(chǎn)生圓滿穩(wěn)定的結(jié)束感。除了多參與專業(yè)比賽，準(zhǔn)幼兒教師還應(yīng)多參觀各類藝術(shù)文化中心，生活是創(chuàng)作的靈感來(lái)源，藝術(shù)需要貼近生活。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)課的彈唱學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，教師必須做出系統(tǒng)而全面的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)考慮到實(shí)際教學(xué)中幼兒群體的心理感知需求，劃分清楚每一階段的教學(xué)任務(wù)，側(cè)重學(xué)生即興演唱和彈奏的能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生即興彈唱實(shí)踐操控潛質(zhì)

鋼琴或電子琴是幼兒課堂學(xué)習(xí)中必不可少的伴奏樂(lè)器，它具有特別明顯的即興性特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用這種重要的課堂教學(xué)工具。鋼琴伴奏一般包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是常規(guī)歌曲伴奏。在這種伴奏要求下，準(zhǔn)幼兒教師一方面要能夠熟練地彈奏，另一方面也要配合不同的音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行表演。二是即興移調(diào)。在課堂上，由于幼兒園學(xué)生的聲帶發(fā)育尚未成熟，幼兒教師需要根據(jù)學(xué)生的演唱需求將兒歌作品從原來(lái)的調(diào)性轉(zhuǎn)移到更適合學(xué)生演唱的調(diào)性上來(lái)。三是即興配奏。教師要具備較高的即興配奏能力，根據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的歌曲調(diào)整不同的伴奏型，變現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒和風(fēng)格。

學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式是將學(xué)生的彈唱能力提高設(shè)置在純粹的鍵盤(pán)課程上，在專業(yè)的鋼琴課或者是鋼琴伴奏課上，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是彈奏，而不是幼兒歌曲的全方位演唱和表現(xiàn)。如此，入學(xué)前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)鍵盤(pán)學(xué)習(xí)的學(xué)生伴奏基礎(chǔ)弱，自然無(wú)暇顧及歌曲的表現(xiàn)。筆者所倡導(dǎo)的聲樂(lè)課彈唱教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生鍵盤(pán)演奏能力的考驗(yàn)，更是對(duì)幼兒歌曲有著全面的、系統(tǒng)的表達(dá)。當(dāng)我們的學(xué)生具備這種綜合能力時(shí)，他們未來(lái)工作中的教學(xué)能力自然會(huì)非常強(qiáng)。因此,在新的形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)彈唱教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)具備幼兒歌曲伴奏的能力和歌曲表現(xiàn)的能力。讓學(xué)生能“以彈輔唱，以唱促?gòu)棥?逐漸提高學(xué)生的幼兒歌曲彈唱能力?？傊?高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)安排應(yīng)考慮到學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和教學(xué)實(shí)踐能力。如此，才能夠符合幼兒園的歌唱教學(xué)需求,這也是幼兒教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興課堂表演的關(guān)鍵。

綜上所述，在新的教師資格制度下，我們要打破傳統(tǒng)的聲樂(lè)課教學(xué)模式，結(jié)合即興伴奏課程目標(biāo)，加強(qiáng)聲樂(lè)課彈唱教學(xué)，同步強(qiáng)化學(xué)生的歌唱技巧和伴奏能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，打造“以彈輔唱，以唱促?gòu)棥钡穆晿?lè)課教學(xué)新理念。