本科生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素調(diào)查分析

任小琴 何曉芳

[摘要]我國高等教育已走向以提升質(zhì)量為目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，回歸大學(xué)之道，切實(shí)改進(jìn)和提升本科教學(xué)質(zhì)量，已然成為創(chuàng)建一流大學(xué)的應(yīng)有之義。以國內(nèi)具有代表性的理工類985研究型大學(xué)為個(gè)案，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、教師教學(xué)能力、外界客觀環(huán)境和學(xué)校管理方式四方面，對(duì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素進(jìn)行全面、客觀的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上凝練出改善本科課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]本科生；課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；影響因素；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2018）01-0014-06

0引言

從全球范圍來看，在高等教育大眾化不斷推進(jìn)的背景下，回歸大學(xué)之道，全面提升高等教育質(zhì)量，特別是切實(shí)改進(jìn)本科教育教學(xué)，逐漸成為國際高等教育界的共識(shí)。從上個(gè)世紀(jì)開始，國外一些大學(xué)就開始反思高等教育“重科研輕教學(xué)”這一做法的弊端，其中最具代表性的便是博耶本科教育委員會(huì)1998年的研究報(bào)告《重構(gòu)本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》、哈佛學(xué)院校長哈瑞·劉易斯的《失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨》以及哈佛大學(xué)前任校長德里克·博克的《回歸大學(xué)之道：對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思和展望》，都把重視本科教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在高校發(fā)展重中之重的地位。由此，可以看出這些世界一流大學(xué)已將提升本科教學(xué)質(zhì)量視為“創(chuàng)建一流大學(xué)”的應(yīng)有之義[1]。此外，國外很多學(xué)者也早已注意到大學(xué)教學(xué)普遍存在的問題，開始對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的研究，并得出了諸多有價(jià)值的研究成果。Elisa L P通過研究曾提出：“教學(xué)環(huán)境深刻影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而課堂教學(xué)普遍傳遞著學(xué)校教學(xué)理念”，認(rèn)為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)將在多個(gè)方面影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果[2]。他通過對(duì)比“traditional classroom”和“active learningclassroom（ALC）”兩種不同課堂設(shè)計(jì)之下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得出ALC模式相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、座次對(duì)學(xué)生不再有明顯的影響，而在學(xué)生主動(dòng)參與、樂于分享信息和創(chuàng)造新思想方面上表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性[2]。此外，Alberto F C曾以“重新構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”為宗旨，針對(duì)各專業(yè)（尤其是工科）開展了一個(gè)教學(xué)績效評(píng)估項(xiàng)目。該研究調(diào)查了課堂實(shí)踐與各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)收益之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決過程中的自我學(xué)習(xí)，以及團(tuán)隊(duì)技能深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，旨在構(gòu)建出更加準(zhǔn)確、有效和符合實(shí)際的教學(xué)指標(biāo)體系來改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果[3]。此外，還有學(xué)者在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)及設(shè)置指導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域得出諸多有價(jià)值的結(jié)論。

近年來，我國高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍下滑，就業(yè)率不容樂觀，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量飽受人們?cè)嵅?。教育部陸續(xù)出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界“雙一流”建設(shè)總體方案[2015]64號(hào)》等政策文件中都強(qiáng)調(diào)了“育人為本”和“質(zhì)量為重”的思想。針對(duì)學(xué)生課堂注意力低、學(xué)習(xí)效果差及缺乏實(shí)踐能力等消極現(xiàn)象，高等教育界諸多學(xué)者就影響本科生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素進(jìn)行了大量研究。諸多研究取得一定客觀的成果，如學(xué)者普遍研究得出學(xué)生學(xué)習(xí)過程類似衰減的馬爾可夫鏈?zhǔn)竭^程，從大學(xué)第一學(xué)年到第四學(xué)年，呈現(xiàn)出相鄰學(xué)習(xí)階段相關(guān)性高、非相鄰學(xué)習(xí)階段相關(guān)性弱的規(guī)律性[4-6]；將影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的因素普遍歸結(jié)為教師、學(xué)生、課程和環(huán)境4個(gè)方面，認(rèn)為教師的授課方式、學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、課程的難度和學(xué)生的身心狀態(tài)是影響學(xué)生課堂注意力的主要因素，在各環(huán)境因素中課堂秩序也是一個(gè)不可忽視的因素[7-9]。本研究有針對(duì)性地選擇985重點(diǎn)研究型高校的本科生作為研究對(duì)象，通過采用調(diào)查問卷實(shí)證研究法，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、教師教學(xué)能力、外界客觀環(huán)境和學(xué)校管理方式4個(gè)維度，來探究影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素。但是，本文重點(diǎn)不在于探究表層影響因素是什么，而是在于探究這些主要影響因素背后深層的、內(nèi)在的根源所在，并針對(duì)這些根源提出有效的解決對(duì)策，這對(duì)提高我國高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高水平大學(xué)和現(xiàn)代大學(xué)制度，都具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

1.1問卷設(shè)計(jì)

此次施測(cè)問卷使用的是自編問卷。該問卷主要反映影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的因素（含內(nèi)、外因），并結(jié)合學(xué)生的心理特征、尤其是認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)。此次調(diào)查從4個(gè)維度展開（調(diào)查問卷詳見附件）：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣與是否獨(dú)自思考等影響因素進(jìn)行考察，共涉及6個(gè)問題（題號(hào)1～6）；（2）教師教學(xué)因素，通過對(duì)教師教學(xué)能力、內(nèi)容、方式和學(xué)生溝通情況，來反映教師教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響情況，共涉及8個(gè)問題（題號(hào)7～14）；（3）外界客觀環(huán)境，包括班風(fēng)、周圍同學(xué)、作息時(shí)間、座位以及心情等，共涉及6個(gè)問題（題號(hào)15～20），探究其對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量造成怎樣的影響；（4）了解學(xué)校管理方式如何影響學(xué)生課堂表現(xiàn)，包括教師考核方式、學(xué)生考核方式和班級(jí)容量等，共涉及4個(gè)問題（題號(hào)21～24）。

1.2問卷發(fā)放及調(diào)查方法

本次調(diào)查面向大連理工大學(xué)所有全日制在校本科大學(xué)生，按性別、年級(jí)、類別進(jìn)行分層抽樣，分為大一、大二、大三、大四共4個(gè)層次，涉及理工類、經(jīng)管類、文史類、藝體類4個(gè)門類。共發(fā)放問卷380份，收回374份，其中有效問卷354份，問卷有效率約為93%。調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，通過與學(xué)生訪談、深入學(xué)生課堂等方式對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展，并且對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了預(yù)填寫過程。

1.3信效度及樣本基本情況

運(yùn)用spss（20.0）軟件包對(duì)收集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示樣本K值為0.890，且Bartletts 球形檢驗(yàn)的x2值為2493.271，（自由度為300）達(dá)到0.05水平（p=0.000<0.05），效度較高，樣本一致性較好。采用最常用的Alpha信度系數(shù)法來對(duì)李克特量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Alpha值為0.830，結(jié)果穩(wěn)定性及一致性甚佳，問卷所得的數(shù)據(jù)可靠。

樣本的基本情況包括性別、年級(jí)及專業(yè)分類，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，樣本對(duì)象男女性別比例差異較大，符合典型理工類大學(xué)的特點(diǎn)；年級(jí)分布中，主要以一、二、三年級(jí)的學(xué)生為主，所占比例高達(dá)93.2% ，四年級(jí)學(xué)生僅占6.8%，在分析中可以忽略不計(jì)；專業(yè)類別中，由于所調(diào)查的大連理工大學(xué)是典型的理工類大學(xué)，樣本中理工類專業(yè)的人數(shù)高達(dá)53.7%，占調(diào)查人數(shù)的1/2還多，藝體類學(xué)生只有5.1%對(duì)結(jié)果的影響可以忽略不計(jì)。

2調(diào)查結(jié)果及分析

此次調(diào)查結(jié)果如表2所示（表2為統(tǒng)計(jì)出的李克特量表百分比）。

2.1結(jié)果分析

1） 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果明顯受主觀意識(shí)影響。如表2所示，約90%的同學(xué)認(rèn)為課前預(yù)習(xí)會(huì)較大地影響自己的聽課效果，幾乎全部學(xué)生認(rèn)為有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或規(guī)劃時(shí)，自己的聽課效果最佳，也最能有效地學(xué)到東西。很大一部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)老師講授的知識(shí)對(duì)自己有用或是自己感興趣的話題時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽講。由問題5“學(xué)生是否會(huì)獨(dú)自思考課堂所學(xué)知識(shí)”表明僅有不到一半的同學(xué)，會(huì)在課堂上對(duì)老師所講內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，也僅僅約有52%的同學(xué)課堂上有疑問時(shí)會(huì)主動(dòng)提出。調(diào)查結(jié)果顯示，本科生課堂學(xué)習(xí)效果明顯受到如主觀意識(shí)、偏好、興趣、思維方式及學(xué)習(xí)方式等等主觀方面因素的影響。

2） 教師課堂上的教學(xué)效果在很大程度上決定著本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過調(diào)查筆者驚奇的發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為其現(xiàn)任教師所講的知識(shí)較淺顯，很少聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)素養(yǎng)不深厚；約80%左右的同學(xué)認(rèn)為教師所講內(nèi)容較陳舊、不豐富，沒有滿足同學(xué)們學(xué)習(xí)需求，通常教師也很少采取啟發(fā)式、案例式等有創(chuàng)意的教學(xué)手段，課堂活躍程度較低；超過一半的同學(xué)認(rèn)為教師把自己定位于權(quán)威，師生交流少、關(guān)系比較淡漠；還有約90%的同學(xué)認(rèn)為教師的文字規(guī)范、口齒發(fā)音會(huì)大大影響自己的聽課效果。從上述分析可以看出，教師的教學(xué)效果包括專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式組織、教學(xué)手段運(yùn)用及師生關(guān)系狀況等都會(huì)嚴(yán)重影響本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3） 外界客觀環(huán)境是課堂教學(xué)不能忽視的因素，它會(huì)通過影響學(xué)生的注意力來影響其學(xué)習(xí)效果。從題設(shè)15“學(xué)生上課效果是否會(huì)受到懶散班風(fēng)較大影響”的調(diào)查結(jié)果來看，超過67%的同學(xué)認(rèn)為自己會(huì)受到整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出來的懶散風(fēng)氣所影響；大部分同學(xué)表示自己很容易受到周圍同學(xué)如舍友、閨蜜等人不自覺的影響，即一有同學(xué)與自己說話幾乎都會(huì)接話；約80%的同學(xué)贊同熬夜、心情好壞及座位安排對(duì)第二天的聽課效果影響非常大。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，這些外界隱性的客觀因素往往在某一時(shí)刻對(duì)學(xué)生的聽課效果起著較大的影響作用。

4） 學(xué)校對(duì)教學(xué)宏觀的管理方式也較大地影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。我國現(xiàn)在很多學(xué)校尤其是985、211這些重點(diǎn)研究型大學(xué)，對(duì)教師的考核普遍采取重科研輕教學(xué)的方式，導(dǎo)致教師教學(xué)精力不足、教學(xué)投入較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約67%的同學(xué)反映教師對(duì)教學(xué)的投入精力過少，課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)校主要以學(xué)生的期末成績作為評(píng)估其優(yōu)秀程度的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍追求高成績，而非思維方式、知識(shí)創(chuàng)造及實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致其聽課效果偏于灌輸式。約74%的同學(xué)認(rèn)為這種考評(píng)方式不利于學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，約85%的同學(xué)認(rèn)為小班教課的學(xué)習(xí)效果好于大班授課；當(dāng)有硬性的督察人員監(jiān)課時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)集中注意力聽講。

為了度量4個(gè)維度“教師教學(xué)因素、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、外界環(huán)境和學(xué)校管理方式”中哪方面因素影響較大一些，筆者又統(tǒng)計(jì)出了表3、圖4。由此得知，教師的教學(xué)因素在最大程度上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)次之，之后是外界客觀環(huán)境因素、學(xué)校管理方式。本文認(rèn)為，這是因?yàn)榻處熢谀撤N程度上可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理工類專業(yè)的課程計(jì)劃相對(duì)其他專業(yè)而言較枯燥乏味，采取良好的教學(xué)方式可以活躍氣氛，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此教師教學(xué)因素影響最大。

2.2結(jié)果探究

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，不可否認(rèn)教師教學(xué)因素、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、外界環(huán)境及學(xué)校管理方式這4個(gè)維度，在不同程度上影響著學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)辯證唯物主義外因作用于內(nèi)因從而影響事物發(fā)展的觀點(diǎn)來看，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的一切主客觀因素都是通過影響學(xué)生這一主體內(nèi)在行為實(shí)現(xiàn)的，這也是其背后深層次的因素。Krathwohl曾根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)效果分為知識(shí)的接收、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)及性格化幾個(gè)方面，見表5。

根據(jù)Krathwohl學(xué)習(xí)效果層次的分類可知，學(xué)生接受、參與、評(píng)價(jià)、內(nèi)化及知識(shí)外顯等一系列課堂學(xué)習(xí)行為及效果的表現(xiàn)，往往是由學(xué)生主體自我意識(shí)反映的結(jié)果。結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，本文選取學(xué)生主體自我的個(gè)性特質(zhì)（性格、思維方式、被動(dòng)依賴程度）、與教師保持的心理距離（視教師為權(quán)威、師生信任度、知識(shí)感受性）、自我保護(hù)（表達(dá)態(tài)度、敢于發(fā)問、反駁）和課堂行為（交頭接耳、玩手機(jī)、睡覺）這4個(gè)方面，來分析學(xué)生這一主體課堂學(xué)習(xí)行為的種種表現(xiàn)，以從根本上采取合理措施提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，分析結(jié)果如表6所示。

1） 橫向因素探究。從橫向上來說，不同成長環(huán)境下形成的人格特質(zhì)，如性格（外向或內(nèi)向）、思維方式、被動(dòng)依賴程度等等這些均會(huì)影響一個(gè)人的行為表現(xiàn)。本文選取了性格活躍程度、獨(dú)立思考能力、被動(dòng)依賴程度3個(gè)維度。心理距離指的是學(xué)生在心理上與教師的距離感，比如是否經(jīng)常把教師看作不可觸犯的權(quán)威、對(duì)教師人品與能力的信任度及對(duì)教師所教授知識(shí)在心理上的接受程度；每個(gè)人都有自我保護(hù)的本能，即不愿意向外界吐露自己的那一部分空間，即自我保護(hù)價(jià)值，通過是否樂意表明自己態(tài)度、是否主動(dòng)發(fā)問以及是否敢于反駁對(duì)方觀點(diǎn)這3項(xiàng)來衡量；這4種不同類型的學(xué)生相應(yīng)的會(huì)在課堂上有不同的表現(xiàn)行為，在此用是否交頭接耳、玩手機(jī)和睡覺來描述。

2） 縱向因素探究。從縱向上來看，有以下4種情況：（1）零交流的學(xué)生。通常在性格上偏內(nèi)向，獨(dú)立思考能力較弱，總期待依賴別人來達(dá)到自己的聽課效果，比較被動(dòng)；通常認(rèn)為教師是高高在上的權(quán)威，與教師的心理距離較遠(yuǎn)，信任度較弱，對(duì)知識(shí)的感受性偏于習(xí)慣灌輸性；這種類型的學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)，不會(huì)輕易表露自己的態(tài)度，課堂發(fā)言較少，對(duì)于不同意的觀點(diǎn)普遍沉默而不反駁；對(duì)課堂上喜歡聽的內(nèi)容會(huì)很認(rèn)真，對(duì)不喜歡的內(nèi)容會(huì)選擇睡覺或玩手機(jī)等沉默的方式。（2）僅與周圍同學(xué)交流的學(xué)生。這類學(xué)生性格較活潑，獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，被動(dòng)依賴程度相對(duì)于第一種而言較弱；也經(jīng)常把老師視作權(quán)威，與老師心理距離較遠(yuǎn)，知識(shí)感受性較好。這類學(xué)生課上發(fā)問較少，但更樂于與同學(xué)交流意見，學(xué)習(xí)效果較好，課堂行為基本良好。（3）僅與老師交流的學(xué)生。這類學(xué)生性格較外向，喜歡挑戰(zhàn)，獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，也不注重等級(jí)觀念，與教師心理距離較近，敢于發(fā)問和反駁，知識(shí)感受性較好，課堂行為表現(xiàn)良好。（4）與老師、同學(xué)均有交流的學(xué)生。這類學(xué)生的性格非?；顫?，與周圍關(guān)系都比較親密，獨(dú)立思考能力很強(qiáng)，對(duì)老師有較高的信任度，知識(shí)感受性很好，樂意表露自己態(tài)度，喜歡提問，課堂行為表現(xiàn)良好。與第三類的最大區(qū)別就是個(gè)人意識(shí)較弱，樂于聽取多方聲音。

3啟示及建議

課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本保證。上述調(diào)查分析顯示，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及效果，受到教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、外界客觀環(huán)境和學(xué)校管理方式這4個(gè)方面的影響，并且這些因素均是通過影響學(xué)生這一主體內(nèi)在意識(shí)最終達(dá)到影響其行為及效果。因此，筆者從學(xué)校和教師這兩方面，給出提升學(xué)生內(nèi)在主體意識(shí)從而改善其課堂學(xué)習(xí)行為及效果的幾項(xiàng)具體措施。

3.1學(xué)校

1） 完善學(xué)生考核方式。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核方式，在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)待該門課程的方式。目前，我國很多高校普遍采取“以一紙期末成績來評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否”的做法，導(dǎo)致學(xué)生“唯成績而上”，形成為了高成績而學(xué)習(xí)這一消極現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的必修與選修、考試與考核方式的不同，也導(dǎo)致了學(xué)生針對(duì)不同的課程去投入相差較大的學(xué)習(xí)精力，從而獲取較好的考試成績。因此，學(xué)校應(yīng)從根本上改革考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，形成以課堂表現(xiàn)、課下實(shí)踐、創(chuàng)新能力及師生互評(píng)等多方標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合的方式考評(píng)學(xué)生。

2） 優(yōu)化教師考評(píng)方式。學(xué)校應(yīng)明確教師的首要責(zé)任是教學(xué)，教學(xué)是教師的本職工作，任何事務(wù)都不能居此之上，也不應(yīng)給教師施加更多的科研、行政事務(wù)來分散教師的教學(xué)精力。應(yīng)該給教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，來幫助教師提高自身的教學(xué)水平。

3） 設(shè)置合理的班級(jí)容量。班級(jí)人數(shù)的多少，以及班風(fēng)好壞能夠較大地影響整個(gè)課堂的聽課效果，所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容合理設(shè)置班級(jí)容量。

4） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高校要注意營造學(xué)生之間合作、討論、互動(dòng)的融洽外界環(huán)境。因此，高校要著重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、良好的時(shí)間管理和積極主動(dòng)的思考。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生的感受與需要，給學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和一定的學(xué)習(xí)自由度等。

3.2教師

1） 提高自己的教學(xué)水平。由上述分析可知，教師教學(xué)水平的高低對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果影響最大，所以教師要不斷努力提高自身的教學(xué)能力，包括自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，多種教學(xué)手段的運(yùn)用，是否善于使用啟發(fā)式、案例式等與實(shí)際相聯(lián)系的方式，多進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)，并注重規(guī)范語言文字的使用。

2） 縮短與學(xué)生的心理距離。心理距離往往是阻礙學(xué)生主動(dòng)與教師溝通的主要原因，所以教師要主動(dòng)拉近與學(xué)生的親密感，多多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生視自己為朋友甚至知己，而不是權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任度與認(rèn)可度。這樣學(xué)生才能樂于接收教師傳授的知識(shí)，提高知識(shí)的感受性。

3） 引導(dǎo)學(xué)生減輕自我保護(hù)意識(shí)。這對(duì)教師的要求很高，需要教師打開學(xué)生的內(nèi)心，善于以學(xué)生的角度來看待問題。以學(xué)生樂于接受的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表露自己的態(tài)度，敢于質(zhì)疑和反駁，形成一種輕松、無壓力和無緊迫感的氛圍。

4） 重視課堂管理。從上述調(diào)查問卷可以看出，外界的客觀因素對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量影響較大。諸如說活、玩手機(jī)及睡覺等課堂不良行為，在很大程度上影響著周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在有督查監(jiān)課時(shí)，課堂呈現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽課效果普遍較好。這就更要求教師重視對(duì)課堂行為的管理，對(duì)影響他人的行為如交頭接耳、玩手機(jī)、睡覺等行為予以告誡，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重老師、尊重他人和尊重自己學(xué)習(xí)成果的良好意識(shí)。

4結(jié)束語

高水平的本科教學(xué)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，而提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上述調(diào)查研究證明，應(yīng)以提高教師教學(xué)能力、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、營造良好外界環(huán)境與改善學(xué)校管理方式為抓手，以轉(zhuǎn)變學(xué)生主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從學(xué)校和教師這兩方面從根本上改善本科生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這對(duì)我國建立世界一流大學(xué)和培養(yǎng)一流人才具有重大的理論與實(shí)踐意義。

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