淺談?wù)Z文閱讀課堂的導(dǎo)入方法

張麗紅

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入是語(yǔ)文教師應(yīng)掌握的教學(xué)技能。導(dǎo)入的成功與否直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)。這樣就能提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 興趣 技能

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0068-02

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)剛上課時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)生注意力比較分散。一堂課只有40分鐘，那怎樣提高40分鐘的教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)從每節(jié)課的第一分鐘做起。那么如何導(dǎo)入課堂？導(dǎo)入的方法有哪些呢？下面就這些問(wèn)題談?wù)勎宸N課堂導(dǎo)入方法。

1.導(dǎo)入的方法

（1）總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)

教師可以從本節(jié)課的內(nèi)容出發(fā)，或就課外閱讀有選擇地進(jìn)行總結(jié)，以致導(dǎo)入新課，有時(shí)也從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開(kāi)始，找過(guò)渡，導(dǎo)入新課。例1《這不是一顆流星》的導(dǎo)入：

教師說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)《這不是一顆流星》，（板書(shū)課題）上節(jié)課同學(xué)們已自讀并理清了課文內(nèi)容寫(xiě)順序。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)你們都能分得清楚且準(zhǔn)確。下面我們就按課文的順序：“我”回憶前，回憶中和回憶后來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

從上面例子我們看出教師的這一導(dǎo)入從兩方面給學(xué)生作了充分的肯定：一是肯定學(xué)生的自讀水平高。二是表?yè)P(yáng)了學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)。這就使學(xué)生收到鼓舞，增加了學(xué)習(xí)自信，激起了學(xué)生的積極性。這就使教師達(dá)到了導(dǎo)入的目的。

（2）承上啟下，建立聯(lián)系

語(yǔ)文課所講的每一篇文章，看似孤立，其實(shí)任何一篇文章都與其他文章有一定的聯(lián)系。比如：同一作者的其他作品或相同題目的不同作者的作品等等。有的教師就常從這篇課文與其他某一方面的聯(lián)系中設(shè)計(jì)導(dǎo)入。既可以給學(xué)生新的知識(shí)，又可以承上啟下，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、歸類。例2《春》的導(dǎo)入：

教師說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)《春》（板書(shū)課題）作者朱自清（板書(shū)作者）。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清哪篇文章？（待學(xué)生回答后板書(shū)《背影》）?！侗秤啊返捏w裁是什么？（板書(shū)記敘散文）。那么我們今天將要學(xué)《春》的體裁與《背影》有什么不同呢？（板書(shū)抒情散文）作為抒情散文究竟有什么特點(diǎn)呢？今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

在導(dǎo)入過(guò)程中，教師一方面復(fù)習(xí)總結(jié)了同一作者的不同作品。另一方面給文章的體裁作了歸類。這樣導(dǎo)入新課，使學(xué)生加深了對(duì)作者的印象，激起了對(duì)不同體裁的興趣。

（3）激疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思考

教師從一上課，就創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，這是常用的導(dǎo)入方法。教師所問(wèn)的范圍可以從課文為中心，就題目，就作者或文章出處等問(wèn)題發(fā)問(wèn)學(xué)生。通過(guò)這些所問(wèn)，用以引起學(xué)生的思考興趣。例3《花市》的導(dǎo)入：

教師說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《花市》（板書(shū)課題）同學(xué)們根據(jù)題目思考這篇文章寫(xiě)的是花市的場(chǎng)面還是花市里的故事？再?gòu)奈恼鲁鎏幣袛噙@篇文章的體裁是什么？下面請(qǐng)同學(xué)們思考回答。

在這個(gè)導(dǎo)入里，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出課題。接著就題目提出問(wèn)題，既激起了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容急切了解心情又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章體裁的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（4）渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)作品中的情感往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境。這樣教師就要善于調(diào)動(dòng)自己的感情，以情激情，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。例4《桂林山水歌》的導(dǎo)入：

教師說(shuō)：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)賀敬文先生的《桂林山水歌》。多少文人曾為此不惜其筆傾情描繪、贊美。如：“伏波山下還珠洞”，“大地愁容春雨洗，請(qǐng)看穿山明鏡里”等等。這些詩(shī)歌都盡情贊美描繪了桂林山水，喜愛(ài)與贊美之情自然而然地流露出來(lái)。究竟桂林山水是如何的美麗呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

教師用形象生動(dòng)的充滿激情的語(yǔ)言描繪了桂林山水美麗的景色。旨在啟發(fā)學(xué)生的想象和感情。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)美詩(shī)歌引用，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。使他們?cè)跊](méi)讀《桂林山水歌》這篇文章之前，已經(jīng)進(jìn)入了美麗山水景色的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）變換刺激，引起興趣

學(xué)生的思維空間應(yīng)當(dāng)是言語(yǔ)，形象和聲音組合的空間。在導(dǎo)入新課時(shí)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各方面變換刺激，引起興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一些老師關(guān)注的并實(shí)踐的課題。例5《松鼠》的導(dǎo)入：

教師把九幅松鼠圖掛在教室里，并遮去了圖的標(biāo)題，顛倒了次序。一上課，教師便要求學(xué)生認(rèn)真看掛圖，“猜”出標(biāo)題，排好順序，并闡明作出判斷的理由。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步急于了解清楚內(nèi)容，就提出：“可以看書(shū)嗎？”教師說(shuō)：“允許看書(shū)?！比w學(xué)生便迫不及待打開(kāi)書(shū)，一面讀一面積極思考。

從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度說(shuō)，這導(dǎo)入旨在使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，概括段意。把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的要求，這是教學(xué)技能的理想境界。

綜上所述，我們?cè)敿?xì)地談了5種導(dǎo)入新課的方法。只要我們?cè)谏厦恳还?jié)課的開(kāi)始，都能從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用一些有效方法激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)。那么，我們就能提高課堂教學(xué)效率。這樣更能搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉芳.小語(yǔ)課堂導(dǎo)入技能之初探[J].新課程（下），2013，（11）：46.