基于學(xué)科素養(yǎng)培育目的談高中歷史教學(xué)有效對(duì)策

肖勇

【摘要】學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)主要目的是通過(guò)對(duì)過(guò)去的研究來(lái)理解和研究當(dāng)代世界。歷史的教學(xué)使學(xué)生能夠了解事件的感覺，并允許學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并通過(guò)演繹思維得出真理。這種方法也將允許學(xué)生從原始資料中獲取歷史知識(shí)，為學(xué)生提供技能和知識(shí)，使學(xué)生能夠利用這些學(xué)科素養(yǎng)更好的了解到歷史材料的核心。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)對(duì)策 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0043-02

歷史被定義為研究人類在政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、精神和思想方面的發(fā)展。因此，歷史包括過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。歷史事件并不是直接接觸到我們，而是通過(guò)真實(shí)的參考，我們可以從書籍、文本、通信和有形的殘余去了解到歷史事件，去探尋歷史事件背后的故事。真正的參考資料包括所有從以前的階段交給我們的殘跡。學(xué)生有不同的種類，如書籍、事件、文本、條約、官方信函、個(gè)人日記、實(shí)物材料，如城堡、寺廟、教堂、清真寺、墻上的雕刻。因此，高中歷史教學(xué)方法，即把文件、文本、書籍與事件聯(lián)系在一起，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)策略在教育過(guò)程中具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，其中最重要的可以確定如下：它適合當(dāng)代的教育趨勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，盡量減少教師的作用。參考文獻(xiàn)使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)直接從其主要來(lái)源獲得歷史知識(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，豐富了來(lái)源途徑。學(xué)生可以通過(guò)參考文獻(xiàn)和課外歷史書去了解中國(guó)五千年歷史的輝煌和落敗，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能夠減輕教師的教學(xué)壓力。參考文獻(xiàn)的信息量大和豐富性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的無(wú)形之中去愛上歷史。學(xué)生使用真實(shí)的來(lái)源使材料更加真實(shí)和有用，因?yàn)閷W(xué)生允許學(xué)生使用批評(píng)、分析和演繹的科學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)的抗日照片，當(dāng)學(xué)生們自己參考原始資料時(shí)，學(xué)生會(huì)得到有關(guān)這一時(shí)期的基本信息，以及在這些時(shí)期內(nèi)發(fā)生的事件的路徑，這些事件的影響將持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。這有助于學(xué)生預(yù)測(cè)當(dāng)前事件的路徑，并使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史事件的感情[1]。

二、課堂中合理運(yùn)用教學(xué)手段解讀歷史事件

（一）做好歷史課本的解讀工作

對(duì)歷史課本的解讀要避免人云亦云。學(xué)生應(yīng)該享受演繹思維的技巧，尋找歷史來(lái)源的困難，老師需要建立新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估不同于傳統(tǒng)方法的學(xué)生。這些應(yīng)該建立在建設(shè)性的或結(jié)構(gòu)性的評(píng)價(jià)上，以檢查學(xué)生的新方法的進(jìn)度和效率，以及最后的評(píng)價(jià)，這表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）課外搜集資源，挖掘拓寬歷史文獻(xiàn)

學(xué)生可以通過(guò)課外資料尋找歷史書上本章節(jié)與之有關(guān)的，以符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的分配時(shí)間。文本應(yīng)被授權(quán)，發(fā)布為官方機(jī)構(gòu)或授權(quán)參考，或作者應(yīng)與事件相關(guān)并以其誠(chéng)實(shí)而聞名。例如，上《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，可以在課前讓學(xué)生搜集時(shí)代的相關(guān)文獻(xiàn)，這一過(guò)程也可以幫助學(xué)生掌握證據(jù)的重要性和地點(diǎn)，以了解歷史學(xué)科的性質(zhì)，讓學(xué)生懂得歷史理解應(yīng)該被看作是在歷史證據(jù)基礎(chǔ)上做出的判斷行為。書面和說(shuō)明性證據(jù)是允許學(xué)生參與歷史調(diào)查解釋過(guò)程的工具。

三、創(chuàng)造歷史情境，提高學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，要想讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率高效，那么老師就必須要營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分投入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生跟著老師的課堂節(jié)奏一起去欣賞歷史事件的波瀾壯闊。在新課改的要求下，老師要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，要充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。那么老師首先要做的就要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只是照本宣讀課文，學(xué)習(xí)課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)效率低。老師首先要做的就是提高自身的歷史教學(xué)素養(yǎng)，要對(duì)手中的歷史教材充分把握，挖出教材的精髓，在備課時(shí)能夠穿插一些關(guān)于教材的課外故事和野史，豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造有趣課堂氛圍。這樣不僅能夠讓學(xué)生積極聽講，而且還能拓寬學(xué)生的歷史《百家爭(zhēng)鳴和儒術(shù)的興起》這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生去扮演代表性的學(xué)術(shù)派，在臺(tái)上講出自己的主流思想，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有深刻印象，而且讓學(xué)生樂于參與到其中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

四、引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)

（一）幫助學(xué)生獨(dú)立思考和分析內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文本應(yīng)以形式和內(nèi)容來(lái)判斷，通過(guò)提出具體的問題，如這些文本的來(lái)源、親緣關(guān)系到被教的事件、文本的作者、文本書寫的年齡和文本的可靠性等，這些都是學(xué)生必須要了解的。在學(xué)校采用這種方法是非常必要的，提供以下要求：為歷史教師舉辦密集的培訓(xùn)課程，在現(xiàn)代課程中進(jìn)行培訓(xùn)根據(jù)文獻(xiàn)的方法來(lái)講授歷史，同時(shí)提供學(xué)校圖書館的基本歷史資料，以幫助采用參考方法。提供教學(xué)設(shè)施，如體式、記錄片、教學(xué)手段等，以幫助教學(xué)[2]。

（二）給學(xué)生獨(dú)立思考的自由

在課堂上實(shí)施以歷史材料為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)有助于學(xué)生在一定程度上重新定義學(xué)生對(duì)歷史的看法和一些相關(guān)的概念。通過(guò)歷史教學(xué)，教育學(xué)生的想法似乎抑制了學(xué)生對(duì)歷史和歷史課的理解，這是培育歷史學(xué)科素養(yǎng)的必要內(nèi)容。在這個(gè)意義上，社會(huì)研究和歷史教學(xué)被定義為負(fù)責(zé)“文化傳播”的社會(huì)中介，以提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)。相反，使用證據(jù)概念，學(xué)生解釋歷史的基礎(chǔ)上，主要和次要證據(jù)的評(píng)估在社會(huì)和文化背景下，不同的解釋歷史事件的可能性和有效性透露的想法看待歷史和歷史課程。

學(xué)生在解釋和評(píng)估歷史材料來(lái)源時(shí)使用的素養(yǎng)，區(qū)分事實(shí)與證據(jù)，識(shí)別證據(jù)的宣傳，學(xué)生在循證歷史教學(xué)過(guò)程中可能獲得的知識(shí)，將幫助學(xué)生研究所有的書面或其他材料來(lái)源的可靠性，學(xué)科素養(yǎng)能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中做出更完善的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞明.如何提升高中歷史課堂提問的有效性[J].才智，2011，（16）：136-137.

[2]李松.有關(guān)高中歷史討論課有效性的思考[J].南北橋，2013，（11）：104-104.