論高等職業(yè)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中的作用

梁孌 劉玉英

摘要：學(xué)習(xí)型社會對實質(zhì)理念是終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。高職教育因其實踐性和職業(yè)性，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中起到重要的作用，高等職業(yè)教育要響應(yīng)國家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的倡議，在終身學(xué)習(xí)的大背景下，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，強調(diào)技能培養(yǎng)，積極與企業(yè)合作，“訂單模式、雙證”培養(yǎng)人才，以求達到構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的要求。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學(xué)習(xí)型社會；構(gòu)建

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0229-02

一、學(xué)習(xí)型社會的概念和特征

學(xué)習(xí)型社會這一概念的提出者哈欽斯認為：教育的根本目的并不僅僅是為了“國家的繁榮”，而是應(yīng)該使每一個個人的自我能力能夠得到最大限度的發(fā)展，并使個人的人格臻于完善。教育不再是簡單地培養(yǎng)人才，使人們獲得職業(yè)的技能，而是轉(zhuǎn)向了實現(xiàn)人生真正價值這樣的目標。

1.學(xué)習(xí)型社會的概念。學(xué)習(xí)型社會（Learning Society）又叫做終身學(xué)習(xí)的社會，其表達的意思就是“活到老，學(xué)到老”。它指的是在全社會提高全民終身學(xué)習(xí)的意識，把綜合能力作為培養(yǎng)、選用、評估人才的評價手段的一種社會評價標準。

2.學(xué)習(xí)型社會的特征。英國著名學(xué)者查爾斯·漢迪認為在學(xué)校所受的教育，已經(jīng)無法滿足人們對知識的需求，終身學(xué)習(xí)是當今社會發(fā)展的新視野。即人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，由于當今時代的特點，知識更新?lián)Q代的速度很快，信息技術(shù)發(fā)達，科技水平也是日新月異，我們正處于一個知識大爆炸的時代。任何人都不能在十幾年的學(xué)校教育過程中就把人類的知識體系和技術(shù)技能全部掌握，都需要在工作崗位上結(jié)合實際企業(yè)發(fā)展需求進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛煉自己的專業(yè)技能，甚至需要回到職業(yè)教育學(xué)?；驒C構(gòu)進一步培訓(xùn)和拓展自己的工作技能。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限于學(xué)校教育，也不是一次性能完成的短期教育過程，而是擴大到時時刻刻要學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，全民學(xué)習(xí)的范疇。其次，學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)，是一種全面、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。人們不再認為學(xué)習(xí)是謀生求職的手段，而將其視為個人精神世界的一部分。學(xué)習(xí)不再依賴于學(xué)校，依賴教室，依賴教師，而將會變成一種生活需要，一種和諧進步的社會風氣。不學(xué)習(xí)，就會被這個發(fā)展迅速的時代所淘汰，就不能適應(yīng)生活需要，就會變成生活中的愚者。人們充分認識到終身學(xué)習(xí)是教育的新視野，更加注重提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。

二、高等職業(yè)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中不可替代的作用

2005年10月28日，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)：要明確職業(yè)教育的改革發(fā)展的目標，進一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需求，要打破職業(yè)教育與普通教育兩個體系的封閉狀態(tài)，職業(yè)教育是多層次、復(fù)合型教育，建立職業(yè)教育與其他教育的互通，形成“立交橋”，使職業(yè)教育成為終身教育體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。黨的重要文獻中首次提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”是我國全面建設(shè)小康社會的重要目標。為主動適應(yīng)經(jīng)濟全球化對人才的需求，要加強構(gòu)建終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會，加大教育體系的彈性，加快多種類型和層次教育的發(fā)展。以上內(nèi)容充分闡釋職業(yè)教育對于學(xué)習(xí)型社會的形成具有舉足輕重的作用。職業(yè)教育和成人培訓(xùn)與終身教育息息相關(guān)，遵循終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)的思想，這類教育具有時間長、人數(shù)多、內(nèi)容廣、形式靈活多樣、公平民主的特性。職業(yè)教育和成人培訓(xùn)發(fā)達程度，是終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建水平的顯著標志。

1.高等職業(yè)教育的實踐性和職業(yè)性決定了其在學(xué)習(xí)型社會中不可或缺。高等職業(yè)教育的目的是為了向社會輸送一批技術(shù)技能應(yīng)用型高等人才，應(yīng)該以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。實踐性、職業(yè)性是高職教育內(nèi)容很明顯的特征。絕大多數(shù)人都要有謀生的手段，要在社會上有職業(yè)來滿足生存的需要，高職教育的培養(yǎng)人才目標和學(xué)習(xí)型社會終身學(xué)習(xí)、為職業(yè)服務(wù)的要求是相互呼應(yīng)的。學(xué)習(xí)和補充職業(yè)中需要的知識和技能是每個人生存發(fā)展所必須的，因此高等職業(yè)教育的實踐性和職業(yè)性決定了其在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中必然發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

2.高職教育應(yīng)建立學(xué)分銀行，重在職業(yè)技能培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)理念打下基礎(chǔ)。學(xué)生取得的能代表技能水平、職業(yè)能力的成果，如各類技能競賽獲獎、英語計算機等級證書、從業(yè)資格證書、技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書等，應(yīng)該在高等職業(yè)教育的考核中得到學(xué)校的認可，不僅如此應(yīng)該能按照一定的比例取代部分學(xué)分，甚至可以直接實現(xiàn)免修對應(yīng)的課程。我校學(xué)生在校內(nèi)培養(yǎng)的過程中，除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識體系，學(xué)校更側(cè)重對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。如各專業(yè)學(xué)生均有集中周次的實訓(xùn)課程，在每個學(xué)期為期1至3周的實訓(xùn)過程中，學(xué)生掌握本專業(yè)對應(yīng)社會崗位的職業(yè)技能，部分實訓(xùn)課程結(jié)束后有考證要求。實訓(xùn)課程具有和理論課程相同的地位，是校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，考核不通過影響學(xué)生畢業(yè)。學(xué)生用兩年半的時間學(xué)習(xí)理論和實訓(xùn)課程，在畢業(yè)前有不少于24周的時間完成頂崗實習(xí)，以頂崗實習(xí)經(jīng)歷為支撐完成畢業(yè)課題（設(shè)計、論文）。在崗期間取得發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新等成果應(yīng)給予肯定和認可，因為這同樣是接受職業(yè)教育的人的智能、技術(shù)的綜合運用結(jié)果。畢業(yè)證領(lǐng)取時，理論科目有考核不通過的情況，可以用技能等級證、從業(yè)資格證書等按數(shù)量來對應(yīng)抵消，這一舉措不僅反映了教育的價值規(guī)律，而且體現(xiàn)了職業(yè)教育中知識和經(jīng)驗價值同等重要的原則，在實踐了幾年之后也確實收到很好的反響，是利于培養(yǎng)學(xué)生技能、服務(wù)社會、建立良好社會輿論口碑的明智之舉。

3.高等職業(yè)教育中“訂單”模式及“雙證”培養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的條件。就我國就業(yè)市場形勢來說，競爭日益激烈。每年畢業(yè)季到來，就業(yè)困難都成為大學(xué)生群體的新聞。一方面，高職和普通高校的畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，工作崗位競爭激烈。期望薪資待遇和實際有落差；另一方面，從企業(yè)用人單位來說，招聘到企業(yè)所需的專業(yè)技能人才難度大、特定崗位人。針對人才供需結(jié)構(gòu)不均衡現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)用人單位的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做市場調(diào)研，開設(shè)和就業(yè)崗位貼合的課程設(shè)置。與企業(yè)簽訂校企合作合同，借助高職院校技術(shù)嫻熟、科研成果豐碩、理論具有前前瞻性等優(yōu)勢實現(xiàn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的長期合作。高等職業(yè)院校要為用人單位輸送高技能、高素質(zhì)的專業(yè)人才，更要主動與用人單位溝通，掌握近幾年輸送到企業(yè)的學(xué)生在工作崗位上的發(fā)展情況，聽取畢業(yè)生就業(yè)后的反饋意見。例如我校電子信息工程系曾經(jīng)與校外天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司合作，訂單式培養(yǎng)學(xué)生，開設(shè)了“天地偉業(yè)”班級就是校企合作的成功案例。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定：職業(yè)教育的實施應(yīng)根據(jù)實際需求，與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準一致，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。所謂的“雙證書”指的是正式的學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書?！半p證書”制度，要求高等職業(yè)院校畢業(yè)生具備正規(guī)學(xué)歷教育的學(xué)歷文憑，還要獲得由國家人力資源和社會保障部門職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書。以我校學(xué)生為例，部分課程考核有考證要求或以考取技能證書來通過課程考核，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)方向不同，如初、中級數(shù)控技術(shù)員、車工、鉗工證書、電子商務(wù)證書、計算機等級證書、會計電算化證書、外語等級證書等其他種類的職業(yè)資格證書及職業(yè)技能證書。這些證書的獲取是職業(yè)教育的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的真正體現(xiàn)，更加詮釋了現(xiàn)代高等職業(yè)教育重視“學(xué)歷+技能”的內(nèi)涵。

三、小結(jié)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會是我國教育發(fā)展的目標。在生產(chǎn)力高度發(fā)展下，教育與社會相互作用直接促進高等職業(yè)教育的高度發(fā)展。高等職業(yè)教育要在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)新視野下，積極轉(zhuǎn)變教育理念，改革教育體制，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中，積極發(fā)揮其不可替代的作用和地位。

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