試論課堂學習歷程中的“學習共同體”學習

【摘 要】數(shù)學課堂學習歷程中的學習共同體，存在著兩種學習方式：學習者個體知識建構，學習共同體的學習活動。在數(shù)學課堂學習歷程中，我們應有意識、有意義地建構學習共同體，使之成為學習者個體在知識建構過程中的有效學習方式，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；學習歷程；學習共同體

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0007-03

【作者簡介】魯照斌，南京曉莊學院附屬小學（南京，210037）校長，高級教師。

在數(shù)學課堂學習歷程中，一直經(jīng)歷著兩種學習行為方式：一種是學習者個體原有知識、生活經(jīng)驗和新生概念的重組與提升，從而實現(xiàn)新知識的建構；另一種是數(shù)學課堂學習過程中，外在的信息不斷在刺激、影響著學習者個體的建構，例如學習材料、教師授課、同伴觀點等，它們與學習者構成了一個學習整體，在這樣的一個整體中，學習材料與學習者，教師與學習者，同伴與學習者，這些多重關系自始至終貫穿于課堂學習全過程，當然也存在于學習共同體中。因此，在學習歷程中，我們要積極構建學習共同體，使之成為學習者個體在知識建構過程中的有效學習方式。

一、數(shù)學課堂學習歷程中“學習共同體”的含義

共同體（Community）是一個社會學詞語，是指有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。日本東京大學佐藤學在《靜悄悄的革命》中，更加明確而系統(tǒng)地提出了學習共同體的愿景、哲學基礎、原理、方略、教學技法等，主張建設“協(xié)同學習”的“相互學”的課堂學習方式，他希望通過學習共同體的建設，達到“不讓一名學生掉隊，實現(xiàn)每一名學生的學習權，保障每一名學生都得到高質量的教學的權益”的宗旨和追求。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生充分提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币虼耍皩W習共同體”應該是促進學生“自主探索”和“合作交流”的最佳平臺。

綜上所述，江西師范大學鐘志賢教授提出學習共同體是為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式。數(shù)學課堂學習歷程中“學習共同體”的類型比較多，本文重點關注學習者與他的同伴（同桌2人或4人小組）在數(shù)學課堂學習歷程中所形成的學習共同體（以下簡稱“學習共同體”），在學歷案的任務驅動下而展開的學習方式，特別是學習共同體的交流、分享、探究、合作的方式，以及學習共同體對學習者知識建構的外在助推方式和效度。

二、學習共同體活動過程中學生的學習方式

學習者個體知識的建構分為三個階段：知識呈現(xiàn)、知識建構、知識運用。而課堂學習歷程中學習共同體的學習活動是“知識建構”的重要時段與場所，是對學習者初步認知的重構、生長、表達和完善。

1.自主探索，初步認知。

學生知識的建構是建立在原有的經(jīng)驗與知識基礎之上，我們要分析學情，尋求最近發(fā)展區(qū)，精心設計腳手架，讓學生在自主探索的過程中能夠真正“學起來”“動起來”“說起來”“爭起來”。例如，在教學蘇教版五上《不規(guī)則圖形面積計算》時，設計三個自主學習的問題，讓學生自主探索：

①下面圖形是由哪些學過的基本圖形組合成的？動手畫一畫。②在小組里交流畫法，并設定標準把這些畫法分類。③思考：怎樣計算多邊形的面積。

學生在自主探索過程中，不僅可以初步感知不規(guī)則圖形分割成基本圖形的方法，而且可以學會計算不規(guī)則圖形面積的多種思路與方法。

2.交流分享，豐富認知。

學生在自主建構知識的過程中，由于水平、視角、方法的不同，常常會出現(xiàn)不同的理解與認知，因此，學生在分享交流環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互補充，相互質疑，這是一種協(xié)同互惠的學習方式。

例如，蘇教版五上“解決問題的策略”單元中有這樣一道題目：南山中心小學舉行小學生足球賽，有4支球隊參加，分別是紅隊、黃隊、綠隊和藍隊。如果每兩支球隊比賽一場，一共要比賽多少場？學生在讀懂信息后進行了自主探究學習，4名學生結合學歷案分別提出了自己的思路和結果。

學生在探討解決問題的過程中，有時并不能夠清晰完整表達，但不同的認知、不同的思路、不同的方法，一定能夠促進學生之間的協(xié)同學習、互惠學習。

3.澄清提升，完善認知。

我們要讓每個學生都經(jīng)歷“真學習”，要讓學生的思維能夠看得見。走進學生，你會發(fā)現(xiàn)學生犯的每一個錯誤都存在原因。例如，在三年級學習《認識分數(shù)》過程中，教師要求學生用一張圓形紙片，通過操作、畫陰影斜線來表示“二分之一”，一位同學在操作后，很認真地寫下了“”。教師以此作為突破口，通過介紹分數(shù)的意義、讀寫規(guī)定、各部分名稱等相關知識，讓這位學生澄清了錯誤的認知。

三、數(shù)學學習共同體活動過程中的學生情感因素

情感基礎是學習共同體有序和持續(xù)發(fā)展的重要保障，學習共同體的成員既要有共同的信念和目標，也要有合作分享的精神，更需要具備“上進、謙虛、尊重、欣賞”的良好品格和作風。

上進就是要有較強的動機需求和求知欲望，積極主動參與學習共同體的活動，盡心盡力做好每項學習活動；謙虛就是要愿意接受與自己不同的觀點，常常主動向別人請教問題，發(fā)現(xiàn)錯誤能夠及時改正，盡可能地避免與他人沖突；尊重就是要人人平等，不打斷別人講話，常與同伴商量問題解決的方法，主動幫助學習有困難的同學；欣賞就是要能在同伴發(fā)言中提煉出值得自己學習的觀念和內容，常常用贊賞的語言表達對同伴的肯定，共同體成員在群體內部有存在感，他們在相互欣賞中獲得成就感與價值感。

四、數(shù)學學習共同體活動過程中的教師角色

我們做過一項問卷調查，隨機詢問了五年級和六年級共89名學生，其中有兩項數(shù)據(jù)很接近：“在學校如果你有不清楚的問題或不會做的題目，通常會怎么做？”選擇“問老師”的占43.8%?！霸谛〗M討論過程中，如果幾個人的意見不一致，你通常會怎么做？”選擇“請教老師”的占41.6%。由此可見，教師在學習者及學習共同體的學習過程中均起著重要作用。因此，教師在參與學習共同體活動過程中要做到以下三點：

1.學會等待。真正有意義，值得探討的問題都是需要花時間與動腦的，因此，學會等待首先需要給予學習共同體充足的時間。學習共同體內成員的能力水平是有差異的，因此，需要等待那些能力薄弱的學生。學習共同體在學習過程中，一直在尋找、探索答案，學會等待就是要教師沉得住氣，不急著告訴答案，陪著他們突破思維的瓶頸，等待結果的展現(xiàn)。

2.學會觀察。在學習共同體學習過程中，教師不僅要關注學生在學歷案上寫了什么，還要觀察學習共同體成員的學習進度和學習方式，也就是說，我們要觀察學習共同體的討論過程，如何由分散觀點趨向同一觀點，觀察不同學力學生在學習共同體中的表現(xiàn)，這是因為一個良好組織的建設遠比一個問題的解決更加重要。

3.學會賞識。從心理學的角度分析，兒童行為常常有三種現(xiàn)象：依賴他人、表現(xiàn)自我、渴望表揚。通過問卷調查還顯示，學生在課堂學習中得到表揚，85.4%的同學回家會主動或被動告訴家人，讓家長分享喜悅，看到自己的進步。因此，教師要學會賞識學生的觀點、賞識學生的學習行為、賞識學生的點滴進步，讓學生在賞識中獲得成就感與價值感。

五、結語

未來的人才必須具備四大能力：會思考、會表達、會自主學習、會面對未知變局。未知變局是有基礎的，未知變局又是虛幻和多變的，都是一些沒碰過的問題，為了要解決這些問題，需要我們自己去想、去學、去解決。因此，我們研究數(shù)學學習歷程中的學習共同體，讓學生通過和文本、同伴、自身對話的活動過程，真正創(chuàng)造出一種活動性、合作性、反思性的學習，促進學生“科學精神”和“社會學習”等方面素養(yǎng)的提升。