語文戲劇化體驗(yàn)教學(xué)策略的探究

【摘 要】“戲劇化體驗(yàn)閱讀”可以使學(xué)生由淺層閱讀走進(jìn)深層閱讀。即在閱讀教學(xué)中融入戲劇元素，如演員（角色）、表演場地、故事情境等，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索參與文本閱讀的方法和途徑，在角色體驗(yàn)、場景體驗(yàn)、語言體驗(yàn)、情節(jié)體驗(yàn)等多維體驗(yàn)中，培養(yǎng)創(chuàng)造力、溝通能力、解決問題能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；戲劇化體驗(yàn)；角色；場景；語言；情節(jié)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0036-04

【作者簡介】胡娟，江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223003）副校長，一級教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市“533英才工程”學(xué)術(shù)技術(shù)骨干人才培養(yǎng)對象，淮安市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

當(dāng)下戲劇教育風(fēng)靡全球，其本質(zhì)就是運(yùn)用戲劇元素，即運(yùn)用情境、場景、情節(jié)、角色扮演、情感體驗(yàn)等元素，把情感態(tài)度價(jià)值觀，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。筆者認(rèn)為戲劇化體驗(yàn)閱讀與戲劇教育一脈相承，對學(xué)生閱讀有著極其深遠(yuǎn)的影響和意義。戲劇化體驗(yàn)閱讀其本質(zhì)是注重“體驗(yàn)”的教學(xué)方式，體驗(yàn)喚醒學(xué)生生活感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。

一、角色體驗(yàn)

角色扮演越來越多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可見很多教師都已發(fā)現(xiàn)“角色扮演”帶給課堂教學(xué)的實(shí)效性。角色扮演教學(xué)法是一種由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者，從而處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各類型人物的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中受到啟示而改進(jìn)自己的一種教學(xué)方法。[1]筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師要充分研究不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行這種角色體驗(yàn)式教學(xué)。

1.以戲劇繪本構(gòu)建低段閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

繪本以圖畫為主，配有少量文字，富有文學(xué)性和藝術(shù)性，是公認(rèn)的適合學(xué)生閱讀的書籍。繪本有趣的故事情節(jié)和畫面構(gòu)圖潛藏著起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏設(shè)計(jì)，非常適合低年級學(xué)生進(jìn)行戲劇化閱讀體驗(yàn)。低年級語文課本中有大量的文字配插圖的文本，如蘇教版二年級的《小鷹學(xué)飛》《送給盲婆婆的蟈蟈》《狼和小羊》《小動物過冬》等等，這些文本本身就是繪本。教師可將文本與戲劇活動相結(jié)合，使文本內(nèi)容戲劇化，巧妙運(yùn)用戲劇游戲和扮演技巧，帶領(lǐng)學(xué)生參與到繪本劇的排演活動中。抓住場景、角色、行動等劇場元素，啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象，通過肢體、語言、表情等多種方式進(jìn)行即興表演。這種戲劇化閱讀體驗(yàn)，集語言、形體、音樂、美術(shù)等多種元素于一體，使得低年級語文課堂充滿靈動和挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，還全面提升了藝術(shù)素養(yǎng)。

2.以讀者劇場構(gòu)建中段閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

對于中段學(xué)齡的學(xué)生來說，簡單的形體、語言等表演已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，隨著他們學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和知識面的擴(kuò)大，教師也要相應(yīng)改變閱讀教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讀者劇場不失為一種有效的閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。讀者劇場是由兩位或以上的朗讀者手持劇本，以清晰明確的語言及表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容。讀者劇場的取材十分簡便，可以展現(xiàn)任何題材、任何閱讀水平的文學(xué)作品。通常是教師將故事分角色，安排學(xué)生擔(dān)任故事中的角色和敘述者。它的表現(xiàn)方式不需要使用戲服和道具，主要通過朗讀來表達(dá)。而優(yōu)秀朗讀者的語態(tài)、語調(diào)與內(nèi)容的表達(dá)必然要切合劇中人物身份和劇情。教師可以引領(lǐng)學(xué)生將含有豐富情節(jié)的課文改編成劇本，然后以讀者劇場形式進(jìn)行朗讀表演。

讀者劇場表演中，受益的除了臺上表演的朗讀者，還有臺下的聆聽者。聲音和表情的豐富變化讓聆聽者感同身受，進(jìn)而更好地理解了課文內(nèi)容。讀者劇場操作簡便易行，能吸引班級絕大部分學(xué)生主動參與課文學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)內(nèi)容在朗讀中潛移默化地被吸收消化。所以讀者劇場可以作為中段閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并成為發(fā)揮學(xué)生想象力和表現(xiàn)力的有效載體之一。

3.以戲劇創(chuàng)演構(gòu)建高段閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

《彭德懷和他的大黑騾子》創(chuàng)演劇本：

改編者：耿妍、余姿斌、俞紅

時(shí)間：新中國成立后

地點(diǎn)：陳老實(shí)的家

角色：敘事者、記者、軍團(tuán)長彭德懷、飼養(yǎng)員陳老實(shí)、副長官方向東、戰(zhàn)士們、大黑騾子、騾子群

敘事者：新中國成立后的一天，記者來到了老兵陳老實(shí)的家中，對他進(jìn)行采訪。和他共同回憶長征途中那一段艱苦而難忘的日子。

彭德懷：（拍著老飼養(yǎng)員的肩膀，深情地）你們能走，我也能走。同志們，雪山咱們不是已經(jīng)走過來了嗎？小小的草地又算得了什么？大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！

戰(zhàn)士們：（齊聲高叫）軍團(tuán)長，還是把大黑騾子留下來吧！

彭德懷：（斬釘截鐵地）邱榮輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！

…………

以上劇本是由五年級的三位學(xué)生改編完成，劇本以倒敘的形式講述了彭德懷和大黑騾子的故事，不難看出劇本創(chuàng)作來源于課文。因其融入了學(xué)生的生活體驗(yàn)，所以劇本更具感染力和實(shí)際操作性。語文教材中有很多文本適合戲劇創(chuàng)演，如蘇教版五年級的《望月》《我和祖父的園子》《林沖棒打洪教頭》等。戲劇創(chuàng)演基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)手段最豐富。它不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、換位思考能力、想象力、創(chuàng)造力，是一種具有生命力的閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

二、場景體驗(yàn)

任何故事情節(jié)都有場景，場景作為最直觀的戲劇元素，對表現(xiàn)人物性格、突顯時(shí)代背景、推動情節(jié)發(fā)展都起著不可替代的作用。脫離場景的故事是單調(diào)的、枯燥的、乏味的。在小學(xué)語文課本中有許多精彩的場景描寫值得關(guān)注。在場景體驗(yàn)教學(xué)中面對不同類型的場景描寫，教師應(yīng)學(xué)會靈活機(jī)動地采取適當(dāng)?shù)拈喿x體驗(yàn)方式。

1.旁白式場景體驗(yàn)。

旁白是戲劇表演中交代故事背景及情節(jié)發(fā)展變化常用的表現(xiàn)方式，閱讀教學(xué)中可以借鑒旁白的表現(xiàn)形式來體驗(yàn)場景。例如在蘇教版四下《天鵝的故事》這篇課文中有多處場景描寫，就可以用旁白的方式讓學(xué)生體驗(yàn)貝加爾湖畔發(fā)生的感人場景。教師引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言敘述當(dāng)時(shí)的惡劣天氣和天鵝破冰前后的不同場景。

學(xué)生旁白敘述：那是在30年前的貝加爾湖畔，這一年的春天來得特別的早。大雁、天鵝、野鴨在暖暖的春光中飛回了他們期盼已久的家園。可是誰也沒有想到，寒潮竟然再次降臨貝加爾湖畔。靠湖而居的鳥兒們將要接受一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這一天，北風(fēng)呼嘯，湖面迅速結(jié)冰。獵人斯杰潘聽到了一聲聲清脆的啼叫聲……

旁白敘述訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生主動探索的意識，在學(xué)生聯(lián)系已有生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的過程中，加深了對故事發(fā)生背景的了解。旁白式場景體驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力，是一種既簡單又易操作的體驗(yàn)方式。

2.繪圖式場景體驗(yàn)。

在戲劇表演中美工、道具、場景布置都和美術(shù)緊密相連。精美的背景色彩、道具擺放等都直接影響到戲劇表演成敗。當(dāng)然在課堂教學(xué)中現(xiàn)場制作道具、布置故事場景是不容易實(shí)現(xiàn)的，但是可以嘗試用繪圖的形式來表現(xiàn)故事場景。一方面學(xué)生普遍對繪畫感興趣，繪圖表現(xiàn)故事場景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對文本的理解；另一方面用繪圖表現(xiàn)故事場景能鍛煉學(xué)生動手能力，這在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中是不易實(shí)現(xiàn)的。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些可以進(jìn)行繪圖式體驗(yàn)的課文，并在教學(xué)中合理運(yùn)用。

譬如教學(xué)蘇教版四上古詩《江雪》一文時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用讀詩文—解詩意—繪詩圖-悟詩情的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，這首古詩中所涉及的千山、鳥、萬徑、孤舟、蓑笠翁等景物都是學(xué)生見過甚至體驗(yàn)過的，只要將已有的生活體驗(yàn)與簡單的繪畫技巧相結(jié)合，就能用畫筆表達(dá)出古詩的意境。

當(dāng)然繪圖式場景體驗(yàn)并不是要求學(xué)生畫得有多像，畫得有多美，它重體驗(yàn)和表達(dá)。繪圖式場景體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生主動探索文本內(nèi)容，并調(diào)動所有認(rèn)知用繪畫的形式表達(dá)自己的理解。這種場景體驗(yàn)是集自主性、個(gè)性化為一體的，它調(diào)動了學(xué)生閱讀的主動性、積極性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提升了學(xué)生的審美能力、表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)中場景體驗(yàn)的形式是多種多樣的，寫作、音樂、說故事、訪談等都是可以嘗試的場景體驗(yàn)方式。目前學(xué)科融合已成為教育教學(xué)發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)逐漸從單一化走向?qū)W科融合的多元化，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會博采眾長，努力使教學(xué)方式不拘一格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、語言體驗(yàn)

語言表達(dá)是戲劇表演中人物交流的重要渠道，戲劇也可以說是一種念臺詞的表演形式，戲劇臺詞能直接表現(xiàn)人物形象和性格，語文課本中有眾多精彩的人物對話都可以改編成戲劇臺詞。比如蘇教版六上《船長》一文中，哈爾威船長和洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話能直接表現(xiàn)哈爾威船長恪盡職守、關(guān)愛婦女兒童的性格；蘇教版五下《望月》中“我”和小外甥的對話表現(xiàn)了小外甥聰明好學(xué)愛幻想的性格。像這種本身就有精彩對話的文章還有很多，只要引導(dǎo)學(xué)生稍加改編就是能直接表演的臺詞。

然而并不是所有課文都可以直接用臺詞的形式呈現(xiàn)，有些課文需要深度解析，然后加以改編，才能形成可操作的臺詞。譬如在蘇教版四上《元日》這首古詩教學(xué)中采用“讀詩文—解詩意—想畫面—悟詩情”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，在“想畫面”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就可以巧妙運(yùn)用創(chuàng)編臺詞的體驗(yàn)方式學(xué)習(xí)古詩。

《元日》臺詞創(chuàng)編案例：

畫面一：放爆竹

大寶：二寶，快快快！放爆竹啦！小寶小寶，快跟上??！

小寶：哥哥、哥哥，等等我！

二寶：大哥，今年我長大了，就讓我來點(diǎn)爆竹吧？

大寶：那好，就你點(diǎn)吧！小寶，到哥哥這來，注意安全。

爆竹：嘭！啪！嘭！啪！

大寶、二寶、小寶（拍手、跳躍）：真好玩！真好玩！

畫面二：喝屠蘇

兒子：父親，你喝的是什么呀？

父親：這是屠蘇酒啊，來，嘗一口！

兒子（喝酒、搖頭）：哎呀！太苦啦！太苦啦！ 母親：兒子，這屠蘇酒是好幾種中藥浸泡的酒，喝了屠蘇酒可以預(yù)防瘟疫，保我們一家人在新的一年里健健康康的。

兒子：屠蘇酒這么神奇啊，那我要再喝一口！

父親：來，我們一起舉杯吧！祝我們今年全家健康平安。

父親、母親、兒子：干杯！

短短四句詩描繪了一千多年前春節(jié)習(xí)俗的三個(gè)畫面，放爆竹、喝屠蘇、貼桃符，怎樣把簡短精悍的古詩文變成學(xué)生容易接受的閱讀形式呢？臺詞創(chuàng)編不失為一種有趣又有效的體驗(yàn)形式。學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，充分發(fā)揮想象，將放爆竹、喝屠蘇、貼桃符這些畫面變成臺詞，再由小組成員合作表演，這就使書本上的平面化知識變成立體化的生活場景，臺詞創(chuàng)編讓閱讀教學(xué)變得貼近生活、貼近童心，是一種既能鍛煉學(xué)生想象力、合作力，又能提高他們語言表達(dá)能力的有效體驗(yàn)形式。

四、情節(jié)體驗(yàn)

情節(jié)是戲劇作品的構(gòu)成因素之一。它是矛盾沖突的發(fā)展過程。在戲劇表演中一條條線索相互交織，推動情節(jié)的發(fā)展。在小學(xué)語文課文中講述的許多故事情節(jié)就如戲劇作品情節(jié)一樣精彩紛呈，有的情節(jié)簡單，有的情節(jié)婉轉(zhuǎn)曲折，教學(xué)中怎樣帶領(lǐng)學(xué)生參與情節(jié)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.解說—討論：單一情節(jié)體驗(yàn)。

面對簡單的情節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生將單一的情節(jié)詳細(xì)解說，再組織交流討論，將情節(jié)說細(xì)說透。例如蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中聚焦抗洪子弟兵黃小文的情節(jié)描寫，就可以組織學(xué)生以《話說抗洪英雄黃小文》為解說題目，詳細(xì)講述黃小文在大壩抗洪救災(zāi)的細(xì)節(jié)，然后組織學(xué)生討論，一方面是討論人物的動作、語言、表情，另一方面討論解說人解說優(yōu)劣之處。這種由解說到討論的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)了文章描寫人物活動細(xì)節(jié)的寫作方法，并在小組討論、全班交流中加深了對人民子弟兵為了人民生命財(cái)產(chǎn)安全無私忘我的大無畏奉獻(xiàn)精神的認(rèn)識。這種單一情節(jié)體驗(yàn)鍛煉了學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力，講解者和聆聽者之間既互相分享，又互相參照，在分享和參照中，取長補(bǔ)短，全面提升素養(yǎng)。

2.線索—合作表演：連環(huán)情節(jié)體驗(yàn)。

面對復(fù)雜的連環(huán)情節(jié)，建議先引導(dǎo)學(xué)生找出情節(jié)發(fā)展的主要線索，再讓小組自主選擇線索中能夠駕馭的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行表演。例如蘇教版四下《云雀的心愿》一文中，云雀媽媽帶著小云雀的飛行路線就是本文的線索，即沙漠—大河—森林，在這三個(gè)飛行地點(diǎn)分別有云雀媽媽和小云雀的對話。類似這樣的課文還有很多，教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在較為復(fù)雜的情節(jié)中發(fā)現(xiàn)線索，將復(fù)雜的情節(jié)簡單化，再將一個(gè)個(gè)情節(jié)分解到班級各個(gè)小組中，由小組成員策劃表演。

站在語文閱讀教學(xué)的角度來看，發(fā)現(xiàn)線索環(huán)節(jié)是提升學(xué)生概括故事的能力，合作表演是對文章內(nèi)容的深入探討，無形中提升了自主閱讀能力。站在育人角度來看，“線索—合作表演”情節(jié)體驗(yàn)方式是鍛煉學(xué)生策劃力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力的高效體驗(yàn)形式。無論“解說—討論”體驗(yàn)方式，或是“線索—合作表演”體驗(yàn)方式都是站在學(xué)生立場，以鍛煉學(xué)生能力為主要目的情節(jié)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。較之以往的“單向教育”“填鴨式教育”，當(dāng)代的教育者更重視學(xué)生個(gè)人的思考能力、知識能力的融會貫通和應(yīng)用等等，故此能夠?qū)嵺`“高互動性”，具備足夠思考空間，鼓勵創(chuàng)造意義比灌輸意義的教學(xué)方法更重要。[2]筆者認(rèn)為戲劇化閱讀中的情節(jié)體驗(yàn)正是體現(xiàn)了以上觀點(diǎn)。

當(dāng)下，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)更加關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展，戲劇教育也倡導(dǎo)打造“全人”型學(xué)生，皮亞杰說：“智慧的發(fā)展表現(xiàn)為新的可能性的產(chǎn)生?！盵3]戲劇教育之所以如此風(fēng)靡，正是因?yàn)樗鼛Ыo學(xué)生智慧發(fā)展的無限可能性。戲劇化體驗(yàn)閱讀以多維度體驗(yàn)為主，來源于生活，根植于學(xué)生立場，變革單一枯燥傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，力圖使閱讀教學(xué)走向多元化、開放化。同時(shí)在戲劇化閱讀體驗(yàn)過程中，更加注重閱讀體驗(yàn)的過程性，更加注重“人”的能力發(fā)展，真切希望在戲劇化體驗(yàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐之路上，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會，全面發(fā)展的“全人”型學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]瓦茲沃思.皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論[M].徐夢秋，沈明明，譯.廈門：廈門大學(xué)出版社，1989.