基于物理核心素養(yǎng)提升的教學設計

王志芳

摘 要：物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)只有在課堂上“落地”才能迸發(fā)出蓬勃生機。本文以“力的分解”為例進行教學實踐，展示以培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學設計的特點。

關(guān)鍵詞：教學設計；力的分解；物理核心素養(yǎng)；提升

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）2-0075-4

1 設計意圖

“力的分解”是“人教版”高中《物理》必修1第三章第五節(jié)的內(nèi)容，新課標要求通過學生親身實驗體驗和感受，掌握力按作用效果進行分解的方法，并能分析解決日常生活中的一些常見問題。力的分解是繼力的合成之后，求解合力與分力關(guān)系的另一類型，為學習受力分析、牛頓運動定律等力學知識奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課讓學生親自動手實驗，從而獲得直接經(jīng)驗和直觀感受，對作圖及應用數(shù)學知識解決實際問題等部分，則采用教師指導、學生動手、師生共同歸納總結(jié)的方法。

知識目標：知道力的分解與力的合成互為逆運算，理解力的分解，明確力的分解也遵守平行四邊形定則。

能力目標：學會分析一個力的作用效果，并能依據(jù)力的作用效果分解已知力，會用作圖法求分力，會用直角三角形的知識計算分力。

態(tài)度目標：培養(yǎng)學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，體驗用已知知識去探索未知規(guī)律的樂趣。

教學重難點：在具體問題中如何根據(jù)力的實際作用效果和平行四邊形定則進行力的分解。

2 教學過程

教學過程如表1所示。

3 凸顯核心素養(yǎng)的教學設計

該教學設計共設置了五個實驗探究活動：第一個實驗，讓學生理解一個力，如果沒有任何條件限制的話，可以分解為無數(shù)對分力，將多個學生畫出的一對分力疊在一起就得到了很多對分力，探究效果非常好；第二個實驗，在臺秤上用斜向上的力拉小車，臺秤的示數(shù)變小，小車會向前運動，體會斜向上拉力產(chǎn)生的作用效果；第三個實驗，用自制教具探究斜面上物體重力產(chǎn)生的作用效果，且可以通過改變斜面的傾角，達到探究這兩個分力大小變化規(guī)律的目的；第四個實驗，一位學生將胳膊擺成三角支架的造型，另一位學生向下壓其胳膊肘，被壓學生體會豎直向下的壓力產(chǎn)生了哪些作用效果，切身的體驗，學生的感受非常深刻；第五個實驗，用一根細繩和一根輕質(zhì)桿組成三角支架，繩的一端繞在手指上，桿的一端頂在掌心，當掛上重物時，繩與桿對手指和手掌均有作用，嘗試通過小實驗體驗重物對繩的拉力產(chǎn)生的作用效果。

在這五個實驗探究活動中，重視學生的體驗，所有結(jié)論都讓學生自己得出，這就有力地培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)能力和科學探究能力。本教案中的所有問題都源自于生活中的物理現(xiàn)象，在設計價值取向上，確立人本意識和生命意識，強調(diào)學生的感悟、體驗和實踐。整堂課以“力的分解”和“按實際作用效果分解”兩條線同時并進，通過對力的分解實際應用的分析與討論，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，通過分組實驗體驗分工合作在實驗過程中的重要作用，增強合作意識。

倡導核心素養(yǎng)導向的物理教學設計，是體現(xiàn)物理課程價值的要求。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生核心素養(yǎng)提升為目標，改革教學的方法和過程，創(chuàng)設有利于學生能力發(fā)展的情境。因為教學不僅僅是知識的傳授，能力的提升，更具有態(tài)度與責任的浸染。知識與能力后天能夠習得，但素養(yǎng)的養(yǎng)成卻要靠經(jīng)歷、反思、等待、領(lǐng)悟和升華，從而形成科學的態(tài)度與責任，發(fā)展學生的科學思維能力。

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（欄目編輯 李富強）