技能大賽應(yīng)主要面向企業(yè)員工

徐國慶

中國在第44屆世界技能大賽上取得了優(yōu)異成績，參加47個(gè)項(xiàng)目比賽，獲得了15枚金牌、7枚銀牌、8枚銅牌和12個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)，金牌數(shù)超過了排在第二的瑞士；緊接著，上海獲得了第46屆技能大賽主辦權(quán)。這些都是職教界值得慶賀的事件。站上世界技能大賽的舞臺，無論對于提升“中國制造”的國際聲譽(yù)，還是進(jìn)一步喚起我國社會對技能型人才培養(yǎng)的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)都是有積極意義的。然而技能大賽只是促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)的一種手段，既然是手段，它的效果就會有弊和利兩個(gè)方面，運(yùn)用得好會帶來利，運(yùn)用得不好則會帶來弊。在參與世界技能大賽之前，我國已舉行了多屆全國技能大賽，其所帶來的弊端是眾所周知的，對其中的問題做些反思，有利于我們更好地運(yùn)用好世界技能大賽來切實(shí)地提升我國從業(yè)人員的技能水平。世界技能大賽的規(guī)則設(shè)計(jì)得比全國技能大賽要科學(xué)，更能反映選手的實(shí)際技能水平，但無論如何科學(xué)的規(guī)則，如果運(yùn)用不當(dāng)，也有可能帶來弊端。

全國技能大賽的主要問題是以職業(yè)院校在校生為參賽對象，導(dǎo)致由于培養(yǎng)選手參賽而扭曲了學(xué)校的正常人才培養(yǎng)過程，體現(xiàn)在：（1）把有限的技能訓(xùn)練資源集中在極少數(shù)參賽選手身上。職業(yè)院校技能訓(xùn)練的教師資源和設(shè)備資源非常有限，為了訓(xùn)練參賽選手，在比賽中獲得優(yōu)異成績，許多職業(yè)院校不得不把有限資源集中在極少數(shù)選手身上，有的甚至停止了對其他學(xué)生的技能訓(xùn)練，這種情況對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的負(fù)面影響可想而知。盡管大賽組織者發(fā)現(xiàn)了這一問題，對比賽規(guī)則做了些調(diào)整，比如隨機(jī)抽取參賽選手所在班級的部分學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員參賽，但復(fù)雜的規(guī)則往往會帶來操作上的困難，以致難以真正實(shí)施；（2）只對參賽選手進(jìn)行部分技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。個(gè)體從事實(shí)際工作時(shí)，他們所需要的技能必須是全面的，有些技能可能使用頻率不高，但從業(yè)者也必須掌握，因?yàn)樗鼘ぷ鹘Y(jié)果的影響可能會很大。在實(shí)際工作中，技能之間往往并沒有主要與次要之分。然而全國技能大賽由于比賽時(shí)間的限制，以及對評價(jià)客觀性的要求，并且有些技能無法在比賽中進(jìn)行評價(jià)，比如社會交往，因此技能大賽往往只是抽取部分技能進(jìn)行比賽。這樣一種比賽規(guī)則，使得有些職業(yè)院校把技能大賽看成了另一種形式的應(yīng)試教育，只針對要比賽的技能進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，訓(xùn)練出來的選手盡管在某些技能上表現(xiàn)非常突出，卻不是一位合格的從業(yè)者；（3）增加了職業(yè)院校的辦學(xué)成本。限制比賽時(shí)間、追求評價(jià)的客觀性等因素，使得參賽選手的成績對比賽設(shè)備的依賴程度很高，參賽學(xué)校為了能在比賽中獲得優(yōu)異成績，不得不花巨資購買大賽主辦者指定的設(shè)備，然而這些設(shè)備有的是學(xué)校正常教學(xué)并不需要的，有些設(shè)備甚至價(jià)格昂貴卻質(zhì)量低劣。

參加世界技能大賽，一定要避免為了拿獎(jiǎng)牌而參加大賽的現(xiàn)象。獎(jiǎng)牌只是一種虛幻的榮耀，只有借助世界技能大賽，真正促進(jìn)了全社會對技能型人才培養(yǎng)的關(guān)注，促進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量的提升，才是具有實(shí)際意義的。尤其要避免因?yàn)橛?xùn)練選手參賽而扭曲了學(xué)校人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)象。一個(gè)正在全力邁向現(xiàn)代化的大國，不能因?yàn)橐恍┨摶玫臉s耀而忘記了初心。那么諸如此類的現(xiàn)象如何從制度設(shè)計(jì)上進(jìn)行避免？可能有必要做出一個(gè)規(guī)定：禁止全日制在校生參與技能大賽，技能大賽主要面向企業(yè)在職員工。

技能大賽不能面向在校生是因?yàn)椋海?）全國技能大賽中出現(xiàn)的以上問題很難避免。技能大賽是一種高水平的競技活動(dòng)，在我國職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)資源還非常匱乏的情況下，在學(xué)生中選拔競賽選手，必然難以避免以上問題。而且學(xué)校要追求的是教育公平，教育公平對于公民公平理念的形成具有重要示范意義，因?yàn)榧寄艽筚惗菇虒W(xué)資源在學(xué)生中的分配失衡，會嚴(yán)重影響學(xué)生公平理念的形成，不利于我國社會的發(fā)展；（2）學(xué)校技能的特征不適合參與技能大賽。技能大賽比的是在某一方面表現(xiàn)得非常突出的技能，而學(xué)校技能強(qiáng)調(diào)的是全面性和基礎(chǔ)性，其出發(fā)點(diǎn)是為未來個(gè)體發(fā)展更加成熟的技能奠定基礎(chǔ)；（3）以在校生為主的技能大賽，不能真正體現(xiàn)職業(yè)技能的水平。職業(yè)技能與運(yùn)動(dòng)技能不同，它不僅要包括操作技能，還要包括經(jīng)驗(yàn)知識，后者是要在長期工作實(shí)踐中積累起來的。

如果把技能大賽的對象轉(zhuǎn)向企業(yè)在職員工，則會產(chǎn)生完全不同的格局：（1）激發(fā)企業(yè)對技能型人才的關(guān)注，它不僅可以提高企業(yè)對技能型人才培養(yǎng)的積極性，而且會讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層看到技能型人才的價(jià)值，努力改善技能型人才的待遇和工作環(huán)境；（2）企業(yè)對技能型人才的關(guān)注容易傳導(dǎo)到全社會，在全社會中形成關(guān)注技能型人才的氛圍，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境有望得到大大改觀；（3）技能大賽給廣大企業(yè)員工提供了展示其技能水平，獲得新的生涯發(fā)展空間的重要機(jī)會，有利于激發(fā)他們練習(xí)技能，修煉品格的積極性，促進(jìn)大國工匠的形成。

責(zé)任編輯 殷新紅