案例式教學法在《生態(tài)倫理學》教學中的應用與探索

吳美琴

【摘 要】《生態(tài)倫理學》這一生態(tài)道德教育類的課程是高校公共基礎選修課，針對目前該課程課堂教學以理論為主，與實際應用結合不緊密，缺乏貫穿整個課程的案例資源的教學現(xiàn)狀，本文從選取合適的教學案例、組織學生對案例進行研討、對案例教學進行恰當?shù)脑u價總結、建立合理的案例教學考核體系四個方面入手，對生態(tài)倫理學這門課程進行了案例式教學的應用與探索。

【關鍵詞】生態(tài)倫理學；案例教學；教學方法

中圖分類號： R47-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0063-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.026

The Application and Exploration of Case Teaching Method in the Teaching of “Ecological ethics”

WU Mei-qin

（College of Marine Ecology and Environment， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306， China）

【Abstract】Ecological ethics is an elective course of public ecological morality and responsibility education， on view of the current teaching of this course， it is mainly based on theory， which is not closely related to practical application， and lacks the teaching status of case resources throughout the course. In this paper， from the selection of appropriate teaching case， organizes the student to the appropriate case to carry on the discussion of case teaching evaluation summary to establish reasonable case teaching appraisal system four aspects to obtain， to ecological ethics to learn this course has carried on the application of case teaching and explore.

【Key words】Ecological ethics； Case teaching； Teaching method

生態(tài)倫理學是高校德育類公共基礎課程，主要介紹人類生存發(fā)展活動和生存生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生尖銳對立（環(huán)境污染、破壞和惡化等）后，為滿足協(xié)調人類與生態(tài)系統(tǒng)的關系，尋求共同可持續(xù)發(fā)展的社會[1]。本課程從倫理學的角度重新審視和研究人與自然的關系，是人類社會由工業(yè)文明向生態(tài)文明過渡的必然趨勢的反映。但由于生態(tài)倫理學有很多生存實踐性的問題仍在不斷探討當中，部分學生認為是一門不太容易學習的科目。為此，積極推進案例式教學法對于探究生態(tài)倫理學課的實施具有非常重要的意義。先前的教學中主要存在以下幾個問題：（1）課堂教學以理論為主，與實際結合不緊密，較難激發(fā)學生的學習興趣；（2）案例資源匱乏，教學中引用的例子停留于面上，未能很好地整合進教學過程；（3）教學方式主要集中在教師授課，學生被動接受，課堂氣氛不活躍。

案例式教學是一種注重從知識向能力轉化的教學方式，這種教學方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式” 、“一言堂”教學方法，使學生能充分發(fā)揮主觀能動性去探討解決問題，培養(yǎng)學生運用知識分析和解決實際問題的能力。通過對實際案例的分析，將抽象的理論知識具體化，并在實際案例中得到運用，這就大大提高了虛設的知識，經(jīng)驗，邏輯思維能力和理論聯(lián)系實際能力。

1 生態(tài)倫理學課程教學中案例的精選

案例教學法中的“案例”是該教學法實施成功的關鍵要素，因此生態(tài)倫理學精選案例顯得尤為重要。隨著公眾對生態(tài)環(huán)境的重視程度越來越高，環(huán)境安全已成為當今社會關注的焦點問題，環(huán)境污染重大事件，環(huán)境治理成功典范都是教學可借鑒的典型案例，可以就這些焦點事件進行整理、精選，并為教學所用。案例的精選原則：（1）案例應是學生感興趣、有啟發(fā)有共鳴的話題，且有代表性和真實性；（2）案例與教學目的和內容保持一致；（3）能與知識點很好的整合，體現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系。現(xiàn)將生態(tài)倫理學課程精選的案例整理如表1。

2 生態(tài)倫理學案例教學的具體實施形式

案例教學的研討過程是案例教學成功的關鍵，案例研討旨在讓學生通過對案例的研究，整理出案例的爭議點，并就爭議點進行分析，學生就自己的觀點、理由、證據(jù)等進行分析與闡述，并給出自己的結論，從而達到對課程內容理解的目的，并運用到實踐中[4]。具體實施如下：

（1）案例教學前，根據(jù)班級的人數(shù)及學生意愿進行分組，保證所有同學提前并同等地獲得相關資料，要求學生進行查閱，為案例教學做好充分準備。

（2）進行案例教學時，教師通過案例創(chuàng)設問題情景，學生在對案例探索與發(fā)現(xiàn)的實踐過程中主動建構和完善認知結構。學生積極參與，帶著強烈的期望積極地投入到案例分析過程中，成為案例教學的主體，教師認真聽取學生的案例分析，圍繞重要的知識點隨時插話點評，層層誘導，充分調動學生的積極性，并有效控制局面，保證案例教學按預定的計劃進行，順利完成教學任務。

（3）案例教學過程中通過生生之間、師生之間相互討論，來揭露學生認知中的矛盾，以問答甚至辯論的方式逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學生在交流和合作中，思想互相啟發(fā)，方法互相借鑒。

（4）在案例教學結束后，教師進行案例總結評價。對正確的方案，給予充分的肯定，對錯誤的方案，通過查閱相關規(guī)范有理有據(jù)的論證來說服學生，對學生的積極性和創(chuàng)造性思維要給予熱情的鼓勵。最后教師要根據(jù)學生對所學知識的掌握程度，分析問題與解決問題的能力、語言表達能力、臨場應變能力、積極創(chuàng)新能力等對學生進行考核，使考核更加全面，更加精確。

3 生態(tài)倫理學案例教學的考核

課程考核體系與教學方法是密切相關，相輔相成的。將案例教學應用到課堂的同時，還應建立起與案例式教學法相應的課程考核體系，將案例教學與成績掛鉤，引起學生重視，調動學生的學習積極性，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教育導向和進行質量監(jiān)控的有效手段和方法。通過考核體系可以幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、知識、能力等方面的成就和問題，有助于他們改進學習方法、提高學習質量，同時，考核評價也可幫助教師了解和提高課程的效果與質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善?！渡鷳B(tài)倫理學》案例式教學采用平時+實踐+期末“三段式”考核體系?？己梭w系按百分制進行，平時、實踐各占30%，期末考核占40%，各階段考核對學生能力的要求各有側重：平時考核注重學習態(tài)度、出勤率和課堂互動情況；實踐考核注重資料搜集整理、小組合作、PPT制作和語言表達能力，并將學生的自評和互評納入考核成績中。期末考核注重學生對課程重難點內容的掌握程度和分析問題解決問題的綜合能力。

4 小結

通過兩學期的生態(tài)倫理學教學改革，此種案例教學法取得了較好的教學效果，充分調動了學生的主動性和積極性，比以往那種老師單純講授為主的方式更能激發(fā)學生的興趣和參與性，對年輕學生來說，活躍的課堂討論很適合他們的特點，能讓他們在課堂上不再被動，而是結合案例積極動腦，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。生動活潑的案例式教學，使課堂教學充滿了活力，讓學生在教學改革和師生互動的教學過程中，掌握知識、提高能力、開發(fā)潛能、自主學習的能力和個性特點得到充分發(fā)揮，并強調把理論與實踐、學習與應用、知與行有機結合起來，使各個專業(yè)的學生真正意識到他們對地球、對生態(tài)系統(tǒng)所擔負的責任和義務。

【參考文獻】

[1]楊世宏.探究生態(tài)倫理學[M].群言出版社，2016.

[2]羅立彬.近年國內案例教學研究進展[J].教育教學論壇， 2015，（11）：166-168.

[3]周國文.西方生態(tài)倫理學[M].中國林業(yè)出版社，2017.

[4]蔣大平.“法學案例教學模式”的改革與創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2016，（7）：103-104.