英語教學中課堂檢測題的設計

周華

摘 要：課堂檢測反饋是英語教學的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中的檢測題不能只考查學生對單詞、短語和句子的簡單記憶和翻譯，而要著眼于學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力的培養(yǎng)。教學中教師要在語境中考查學生綜合運用所學語言知識的能力，并注重滲透學習策略和方法的指導，注重文化知識的拓展和運用，以提升學生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)，促進學生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：課堂檢測反饋；檢測題；核心素養(yǎng)

英語教學包括課前預習、課堂教學、課堂檢測反饋和家庭作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。其中課堂檢測反饋是教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱點和教學中存在的問題的有效途徑，有助于教師反思和調控課堂教學，有助于學生在課堂學習中主動思考，積極參與，是英語教學的重要組成部分。

課堂檢測反饋的效果取決于檢測題的設計，檢測題不能只考查學生對單詞、短語和句子的簡單記憶和翻譯，要著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者在教學實踐中精心設計課堂檢測題，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力，讓學生在真實的語境中靈活運用所學知識，充分發(fā)揮課堂檢測反饋的效用，達到鞏固語言知識，發(fā)展學生能力的效果，發(fā)展和提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、鞏固操練 靈活運用

語言知識是英語學習的基礎，課堂檢測題的設計不能完全脫離語言知識，而是要設計真實的語境，引導學生根據上下文語境去運用語言知識，以提高學生的語言能力。有教師在譯林版義務教育教科書《英語》（以下所舉例子都為同一套教材）八年級下冊 Unit 4的閱讀教學中，根據閱讀文本和重點詞匯，編寫了以下短文填空的練習，檢測學生在語篇中運用詞匯的能力。

Gulliver set off on a ship to the South Seas， but they ran into bad weather soon. The ship c__________ against the rocks. Gulliver swam as far as p___________. When he woke up， he found himself on a b___________. He was t__________ to the ground and could not move. He looked down and saw a t____________ man on his body. Soon more small men started c__________ all over him. Gulliver s____________ at them. The noise was so loud that they all fell over. However， they c___________ moving across his body. Gulliver finally m___________ to break the ropes. When he lifted his left hand， the small men began to shout. He looked down and saw a huge a___________ of small people coming straight towards him. Could he get away？

（參考答案：crashed； possible； beach； tied； tiny； coming； shouted； continued； managed； army）

【評析】該語篇是課文部分的摘要，所缺單詞大多為課文部分的核心詞匯。學生在語篇情境中運用詞匯，需要根據上下文判斷詞匯的正確形式。語篇填詞有助于提高學生的語篇能力和綜合語言運用能力。此外，該語篇也為學生完成家庭作業(yè)提供了范例，有助于學生在課后根據該語篇，發(fā)揮想象，續(xù)寫課文。

再如八年級上冊Unit 7 語法部分介紹了簡單句的五種基本句型，即主謂、主謂賓、主系表、主謂+雙賓語、主謂賓+賓語補足語。在課堂檢測反饋環(huán)節(jié)，筆者設計了單項選擇和寫出句子結構類型兩個檢測題型。

1. 單項選擇

（1）The structure of the sentence “ Parents give them too much money.” is “_____” .

A. S+ V+ DO B. S+V+IO+DO

C. S+V+P D. S+V+DO+OC

（2）Which of the following has the same structure as “He often makes me happy.”

A. The students cleaned their classroom.

B. My parents bought me a nice present.

C. The flowers in the garden smell so nice.

D. Local people asked us to enjoy ice lanterns.

2. 請在句子后面寫出句子的結構類型

（1） The clouds became dark.

（2） They covered the sun.

（3） Mum and Dad gave me some books.

（4） I laughed happily.

（5） I heard a bird singing outside.

【評析】句子結構和句子成分是初中英語教學的一大難點。如果學生掌握得好，有助于用英語正確表達，對于口語和書面表達都有重要的意義。以上兩道選擇題，第一題選擇正確的句式結構，考查的是動詞后接雙賓語的句式；第二題要求學生選擇與例句相同結構的選項，需要學生首先知道例句的結構，再逐一判斷四個選項，選擇正確答案。寫句子結構題選用五個不同結構的句子，讓學生寫出結構類型，幫助學生鞏固、操練和運用所學語法項目。

二、創(chuàng)設情境 有效激趣

語言的學習和運用離不開真實的語境，教師要“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能”[1]2。學生只有在動態(tài)的交際運用中才能自覺地把語法的形式、意義和用法有機結合起來，通過自身的知識結構重組，使語法技能發(fā)展成為運用語法進行交流的能力[2]。

有教師在過去進行時語法教學中，以學生喜歡的電視節(jié)目“爸爸去哪兒”作為線索和情境設計檢測題：“上周日Kimi在和其他孩子玩的時候吉他被偷，你能查明誰是小偷嗎？”學生在有趣的情境中運用過去進行時語法填空，興致盎然。

It was 8：20 in the morning， Kimi ____________（play） with other kids. At that time， Mr. Fat ____________（have） breakfast while Mr. Cook ______________（cook） in the dessert shop. A little girl said Mr. Cook ___________（not cook） in the dessert shop. He got a call and drove away quickly. When Mr. Cook arrived at the party quietly， the children ____________（play） games and their fathers ____________（chat） with each other. So they didnt notice Mr. Cook was at the party. So Mr. Cook must be the real thief.

【評析】授課教師設計了有趣的懸疑情境，檢測學生對過去進行時語法項目的運用，學生在故事情境中整合、內化和運用目標語法，有助于形成和保持對英語學習的興趣和成功感。

三、發(fā)展能力 滲透策略

課堂檢測題的設計要注意“著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識；要選用真實、地道的語言素材”，以“考查學生對于語言材料的理解能力和在語言材料中獲取信息的能力”[1]37。

八年級上冊Unit 7的閱讀文本是一首關于介紹季節(jié)的詩歌。課堂中學生在教師的引導下讀詩、賞詩、品詩、誦詩、填詩、寫詩，品讀和鑒賞詩歌的意境之美和韻律之美。在檢測反饋環(huán)節(jié)有教師選用下面一首關于蜜蜂的詩歌，讓學生朗讀后完成題目，檢測學生對詩歌學習策略的掌握。

Buzz！ Buzz！ Buzz！

This is the song of the bee.

His legs are yellow；

A happy， good fellow，

And yet a great worker is he.

On days that are sunny，

Hes getting his honey；

On days that are cloudy，

Hes making his wax，

On pinks and on lilies.

Buzz！ Buzz！ Buzz！

From morning s first light，

Till the coming of ______.

Hes singing and working，

The summer day through.

1. What does “Buzz” mean in the first line of the poem？

A. The sound of bees.

B. The smell of flowers.

C. The colour of bees legs.

D. The jobs bees are busy with.

2. The underlined word “he” in the first paragraph refers to（指）________.

A. a man B. a child

C. a song D. a bee

3. What are bees busy with on sunny days？

A. Getting honey. B. Singing songs.

C. Making wax. D. Flying around.

4. The missing word in the last paragraph may be __________ .

A. night B. afternoon

C. noon D. dinner

5. This poem wants to show us that ___________.

A. bees like singing songs very much

B. bees are hard-working but happy animals

C. bees like making honey on different flowers

D. bees are a group of animals with yellow legs

【評析】以上檢測題中第1至3題考查學生對于詩歌細節(jié)的理解，第4題考查詩歌的押韻特點，這是該課新學內容，第5題需要學生整體把握詩歌大意，概括詩歌主題。這樣的檢測題不但檢查學生課堂學習情況，了解學生欣賞詩歌、理解詩歌的能力，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。改版后的譯林版義務教育教科書《英語》，增加了詩歌等文學類素材。教師不能墨守成規(guī)，單調講解這些文學作品中的詞匯和語言點，而是要引導學生去理解詩歌大意，品讀和欣賞詩歌的韻律美、意境美和語言美，培養(yǎng)學生的賞析能力，保持學生對于英語學習的興趣。

四、學以致用 以讀促寫

閱讀課教學是學生接受語言輸入、學習語言知識、發(fā)展語言能力和語篇能力的主要課型，讀寫結合可以幫助學生認真閱讀課文、深入理解文本，更有效地學習語言知識，發(fā)展語篇能力和語言運用能力[3]。教師可以在閱讀課檢測環(huán)節(jié)，設計寫作任務，引導學生整合運用所學語言知識，增加學生對語言形式和語言意義的兼顧，提高語言表達的準確性。

九年級上冊Unit 4的閱讀文本介紹了籃球明星韋伯從小熱愛打籃球，但因為身高問題一次次被學校球隊和NBA拒絕。他沒有灰心喪氣，反而更加努力，最終獲得成功。有教師在該課閱讀教學第二課時檢測反饋環(huán)節(jié)讓學生寫一篇文章，介紹自己的夢想，是如何實現(xiàn)的，遇到過哪些困難，是如何克服的，取得了什么成績，檢測題如下。

Write an article about how you realized your dream. What difficulties did you have？ How did you overcome the difficulties？ What achievements did you make？

Way of writing：

1. the importance of the first and the last paragraph；

2. the order of time in the main body；

3. the use of contrast.

Useful expressions：

while， but， after， however， practise even harder， as a result/finally， try out for ...， lose heart， be refused to ...， succeed in doing， graduate ...

【評析】在閱讀第一課時中學生了解了課文的寫作特點——對比、首尾段的互相照應和時間順序。在閱讀第二課時的課堂檢測反饋中教師要求學生在寫作中運用這些寫作特點，還要求學生盡可能多地運用閱讀文本中的核心詞匯去完成文章。這樣的設計，真正體現(xiàn)了“學以致用”的原則。檢測內容和課堂學習高度相關，卻又高一層次，考查學生運用所學知識再現(xiàn)生活經歷的能力，“考查學生對語言知識的掌握情況，考查學生的語言運用能力，而不是孤立地考查知識點，更不是考查對知識的機械記憶”[1]37。

五、拓展運用 滲透文化

語言和文化密不可分。教師應“通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”[1]23-24。教師應把語言教學和英語文化意識的培養(yǎng)看成一個整體，貫穿于英語教學之中，并在練習和測試題中適當增加比例。

八年級下冊Unit 5的Study skills板塊是關于英語諺語習語的理解和學習。在課堂檢測反饋環(huán)節(jié)，筆者設計了3道單項選擇題和3道語境填空題，檢查學生理解、掌握、運用諺語的情況。

1. 單項選擇

（1） —Oh，dear！How can I finish so much

work in 20 minutes？

—Dont worry. . We can give

you a helping hand.

A. No pain， no gain

B. Many hands make light work

C. It never rains but it pours

D. When the cat is away， the mice will play

（2） —Jane got full marks in the Maths test.

—_______________. She works the hardest in our class.

A. Many hands make light work

B. The grass is always greener on the other side

C. Early birds catch the worm

D. Dont put all your eggs in one basket

（3） —Nobody will become a hero without the help of others.

—Thats true. __________.

A. Practice makes perfect

B. The early bird catches the worm

C. One finger cant lift a small stone

D. Where there is a will， there is a way

2. 從方框里選擇合適的諺語填在橫線上

[The grass is always greener on the other side.

Dont put all your eggs in one basket.

When the cats away， the mice will play.

Many hands make light work.

No pain， no gain. ]

（1） —Tommy， you cant play computer games without doing your homework.

—But Dad isnt at home.

（2） —My job is so boring. I wish I had my own business like my friend Peter.

—Maybe he wishes to have a job like yours.

（3） —My cousin has realized his dream after working hard for many years.

—Just as the saying goes， “ ”

【評析】以上檢測題，學生需要結合上下文語境選擇正確的諺語，不但保持了檢測題與課堂教學內容的一致，而且也在文化知識考查方面體現(xiàn)了很好的檢測和導向作用。

課堂檢測反饋環(huán)節(jié)檢測題的設計對于課堂教學改革有著重要的意義。教師應精心設計檢測題，以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和學生薄弱環(huán)節(jié)，引導學生積極參與課堂活動和任務。檢測題的設計要注意題目與教學目標和教學內容的統(tǒng)一，語言輸入與語言輸出的統(tǒng)一，語言形式和語言意義的兼顧，知識和能力的協(xié)調發(fā)展，關注學生的能力發(fā)展和素養(yǎng)的提高，以提高學生綜合語言運用能力和英語核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱蘭英. 例析優(yōu)化高中英語語法教學的方法[J].中小學外語教學（中學篇），2012（1）：17-23.

[3]張伊娜. 讀寫結合應成為我國中學英語教學的落腳點[J]. 基礎教育外語教學研究，2013（2）：23-26.