基于自我妨礙理論的高職公共英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革的研究

馮小妮　陳映丹

摘要：目前的高職公共英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的自我妨礙行為導(dǎo)致公共英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛消極，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展都造成了阻礙。自我妨礙行為與評(píng)價(jià)方式有緊密的關(guān)系。建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的新的評(píng)價(jià)模式能控制學(xué)生的自我妨礙行為，從而建立起和諧的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；自我妨礙；發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0236-02

評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教育是否成功要看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，以及在今后的生活工作中是否能夠繼續(xù)發(fā)展。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)課堂常常氣氛消極，評(píng)價(jià)方式落后，學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)性任務(wù)時(shí)常出現(xiàn)自我妨礙的行為。這不僅導(dǎo)致學(xué)校英語(yǔ)教育水平無(wú)法得到提高，無(wú)法做出準(zhǔn)確的整體教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展都造成嚴(yán)重的阻礙。而這種心理學(xué)上的問(wèn)題卻常常被教師忽略。部分教師對(duì)這種情況缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)或者是本身英語(yǔ)水平低下，并繼續(xù)用以往的評(píng)價(jià)模式去考評(píng)這些學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)公共英語(yǔ)課程問(wèn)題種種。這種落后的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)到了必須進(jìn)行改革的時(shí)候。

一、學(xué)生的自我妨礙及其影響因素

自我妨礙（self-handicapping）最早是Berglas和Jones在上世紀(jì)70年代提出來(lái)的一個(gè)心理學(xué)概念。他們認(rèn)為，自我妨礙是“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的任何能夠?qū)⑹≡蛲饣男袆?dòng)和選擇”（Berglas & Jones，1978）。對(duì)于自我妨礙的影響因素，國(guó)內(nèi)外有非常豐富的研究成果。人口學(xué)因素方面主要體現(xiàn)在性別（Berglas & Jones，1978）和年齡上（毛晉平，2007；李春芳，2004）。在個(gè)體因素方面，都有研究表明自尊、歸因方式、成就目標(biāo)、自我效能等與自我妨礙存在相關(guān)性（張麗華，2006；李曉東等，2003）。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都存在學(xué)業(yè)自我妨礙現(xiàn)象。學(xué)生的自我效能感低，自我妨礙與自我效能感兩者成負(fù)相關(guān)。自我效能低的學(xué)生常常有比較高的自我妨礙，即對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心的學(xué)生更傾向于采用自我妨礙策略。成就目標(biāo)中，掌握目標(biāo)與自我妨礙成負(fù)相關(guān)，趨近型成績(jī)目標(biāo)和回避型成績(jī)目標(biāo)與自我妨礙成正相關(guān)?？荚嚱箲]與自我妨礙成顯著正相關(guān)，說(shuō)明考試焦慮越高的學(xué)生自我妨礙越多。

二、高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式與自我妨礙

通過(guò)對(duì)學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)模式存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生自我妨礙行為的產(chǎn)生：

1.評(píng)價(jià)模式落后。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)該要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性（馬越、王文博，2010）。而在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生都是被動(dòng)應(yīng)試的，教師常常把評(píng)價(jià)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性以及學(xué)生的心理因素等對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生不滿情緒。

2.評(píng)價(jià)概念狹窄?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生的優(yōu)劣通過(guò)考試成績(jī)的高低來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知、情感等技能在考核中的缺乏讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)并沒(méi)有真實(shí)地體現(xiàn)出自身某方面具備的能力，而是體現(xiàn)了自己所缺乏的能力。為了不讓別人對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，他們便故意制造一些障礙來(lái)阻礙成功，在失敗時(shí)他人的注意力就被轉(zhuǎn)移到這些制造出的障礙上去，這樣就無(wú)需承認(rèn)自己能力不足。

3.以總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。因此學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，考試結(jié)束就意味著學(xué)習(xí)結(jié)束?？己嗽u(píng)價(jià)無(wú)法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵(lì)以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

4.評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式中，僅由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生基本上處于被評(píng)判的地位，因此他們對(duì)待評(píng)價(jià)往往持應(yīng)付、排斥和逃避的態(tài)度。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)過(guò)程的抵觸導(dǎo)致學(xué)生刻意漠視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以自我妨礙的形式表達(dá)對(duì)完全被動(dòng)評(píng)價(jià)的不滿。

三、基于自我妨礙理論的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

在自我妨礙理論的基礎(chǔ)上，我們對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行改革，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)主體。發(fā)展性評(píng)價(jià)模式中的主體是處在公共英語(yǔ)課程實(shí)施中的教師和學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整成就目標(biāo)。同學(xué)互評(píng)是學(xué)生之間對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)，平等的關(guān)系讓學(xué)生更樂(lè)于接受評(píng)價(jià)而不會(huì)感到有損自尊。這樣，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)三位一體構(gòu)成新的評(píng)價(jià)主體。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容增加對(duì)情感態(tài)度及過(guò)程方法的評(píng)價(jià)。情感態(tài)度方面，對(duì)學(xué)生是否積極主動(dòng)參與英語(yǔ)活動(dòng)、是否有自信心和自我效能感等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；在過(guò)程方法中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和完成、比較每一階段的學(xué)習(xí)是否有所進(jìn)步等進(jìn)行評(píng)分。

3.評(píng)價(jià)方式。為降低學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)的自我妨礙，我們?cè)诎l(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了多種評(píng)價(jià)方式，保留測(cè)試性評(píng)價(jià)并加以改進(jìn)，增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，以求在發(fā)展中多次、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先在傳統(tǒng)的測(cè)試手段上增加聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，考試內(nèi)容向真實(shí)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。增加主觀題的比例，通過(guò)測(cè)試手段和內(nèi)容的變化，對(duì)成就目標(biāo)定向進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生更多地關(guān)注、理解和掌握學(xué)習(xí)以及自身能力的發(fā)展，而不是關(guān)注勝過(guò)別人或者是避免得到消極的評(píng)價(jià)和低的分?jǐn)?shù)。在次數(shù)上，一學(xué)期的英語(yǔ)課程有三次主要的測(cè)試：學(xué)前測(cè)試、半期測(cè)試和期末測(cè)試，分別達(dá)到幫助設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)測(cè)調(diào)整和總結(jié)的作用。此外在每個(gè)單元后設(shè)置相應(yīng)的小測(cè)試，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功，提高自我效能感，督促學(xué)生進(jìn)步。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用知識(shí)和技能能力的一種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或讓學(xué)生活動(dòng)、完成任務(wù)等不同的過(guò)程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享能力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等（王海芳，2010）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)的考試方式帶來(lái)的壓力，有效降低了考試焦慮，避免了學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)產(chǎn)生自我妨礙行為。

在檔案袋評(píng)價(jià)中，學(xué)生建立起自己的檔案袋，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況記載表、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣記載表、個(gè)人目標(biāo)設(shè)定完成情況對(duì)照表和成就與收獲集。學(xué)習(xí)檔案袋能夠記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力和取得的每一項(xiàng)成績(jī)與進(jìn)步，學(xué)生在積極建立自己的檔案袋的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)成功，看到成績(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，提高自我效能。另外，它還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須選擇和判斷放入檔案袋中的內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我反省和評(píng)價(jià)。檔案袋提供了學(xué)生作為自我效能感重要來(lái)源之一的動(dòng)作性掌握經(jīng)驗(yàn)，是提高自我效能感、控制自我妨礙的重要方法。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的自我妨礙行為，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)形成和諧的課堂氛圍。同時(shí)還促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，改進(jìn)了教師教學(xué)的實(shí)踐。因此建議教師從學(xué)生心理因素出發(fā)，了解學(xué)生自我妨礙行為及其原因，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，提高學(xué)生在公共英語(yǔ)課堂上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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