利用社區(qū)資源促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)

黃華蕊 李永亮 鄭 艷

（鄭州市第九中學(xué) 河南 鄭州 450002)

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為“教學(xué)即傳遞”，信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)被簡(jiǎn)單重復(fù)和記憶，這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定位在某種程度上遠(yuǎn)離了生活現(xiàn)實(shí)[1]。毫無疑問，在信息社會(huì)深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要回歸生活，營(yíng)造面向真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)[2]，在解決問題的過程中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中成長(zhǎng)為解決問題的高手。深度學(xué)習(xí)需要教師和家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中尋找機(jī)會(huì)、發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題。社區(qū)不僅是學(xué)生生活的場(chǎng)所，也是學(xué)生接受教育的場(chǎng)所。相對(duì)于學(xué)校封閉、單一的環(huán)境，社區(qū)可以為教學(xué)活動(dòng)提供更為豐富和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。我們依托社區(qū)合理開發(fā)和有效利用社區(qū)資源，通過為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的選題和任務(wù)，幫助學(xué)生圍繞任務(wù)展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)解決問題的過程，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，希望通過分享我們的實(shí)踐活動(dòng)為廣大師生提供案例，啟發(fā)更多人深入思考和實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

二、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)是什么

從本質(zhì)上看，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式[3]，是指學(xué)生在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠繼續(xù)給予認(rèn)知投入，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、努力探究，同時(shí)采用必要的認(rèn)知、元認(rèn)知和資源管理策略以促進(jìn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和理解，能夠在復(fù)雜的情境中對(duì)眾多因素冷靜分析，將原有的知識(shí)合理地遷移到新的問題情境中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促成問題的解決，在這個(gè)過程中更新己有或建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)要求給學(xué)習(xí)者提供有價(jià)值的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知投入，相信自己有解決問題的能力，在與同伴合作的過程中有歸屬感并能自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。

(二)深度學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和課本被視為知識(shí)傳遞的主要來源，教師在講臺(tái)上教什么，學(xué)生就學(xué)什么。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們獲取信息的渠道大大增加，可以獲取的信息量也呈幾何式增長(zhǎng)，教師和課本不再是知識(shí)的主要來源，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑趨于多樣化，未來學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)不僅是在記憶力和理解力方面的競(jìng)爭(zhēng)，還體現(xiàn)在對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行深層加工、深度理解的能力方面的競(jìng)爭(zhēng)?！秳?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》總序開篇提出“學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^程”[4]。機(jī)械的重復(fù)和記憶顯然很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，不具備深層加工知識(shí)的能力及探究深層知識(shí)的技能和態(tài)度,很難成為某個(gè)領(lǐng)域的專家。深度學(xué)習(xí)能夠確保學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期保持和有效遷移，能夠幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作和生活中進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新。

我們希望在指導(dǎo)教師的幫助和引導(dǎo)下，利用周邊的高校、博物院等社區(qū)資源，圍繞精心挑選和設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、全身心投入，在真實(shí)情境中體驗(yàn)過程，感受成功，獲得發(fā)展。我們希望在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠把握主題活動(dòng)的本質(zhì)及思想方法，更深入地理解和掌握相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解、感受并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的社區(qū)資源的選取及活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施

（一）社區(qū)資源選取及活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施

鄭州九中是河南省示范性高中、河南省多樣化辦學(xué)先進(jìn)校，地理位置優(yōu)越，附近坐落有河南省博物院、鄭州市動(dòng)物園及河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院等諸多機(jī)構(gòu)組織。鄭州九中利用社區(qū)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)已有多年，積累了大量的資料和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

北京師范大學(xué)郭華教授提出深度學(xué)習(xí)必須滿足以下幾大要點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，必須有教師的引導(dǎo)和幫助；深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認(rèn)識(shí)成果；深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與、全身心投入的活動(dòng)[5]。據(jù)此，我們翻閱了學(xué)校近三年的研究性學(xué)習(xí)材料，一方面去社區(qū)進(jìn)行考察、交流，一方面對(duì)以前參與過研究性學(xué)習(xí)的班主任和學(xué)生開展訪談，我們發(fā)現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)中，使用率較高、學(xué)生也比較喜歡的是河南省博物院和周邊高校的人文資源。我們組織教師和學(xué)生對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行篩選并分類，精心挑選了適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)、滿足深度學(xué)習(xí)條件的典型資源后開始創(chuàng)建活動(dòng)，整個(gè)過程如圖1。

圖1 創(chuàng)建探究活動(dòng)流程圖

根據(jù)以上篩選流程，我們策劃了請(qǐng)高校專家做主題講座和帶領(lǐng)學(xué)生參觀河南省博物院兩項(xiàng)活動(dòng)。高校專家的專題講座一共有五期（見表1），內(nèi)容涉及五個(gè)不同的領(lǐng)域，目的是希望通過專家報(bào)告和解說交流激起學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為等求知探索方面的熱情。

表1 高校專家主題講座開展情況

聽完講座,學(xué)生對(duì)其中的一些知識(shí)由開始的不了解到后來的產(chǎn)生濃厚興趣進(jìn)而要求建立課題小組進(jìn)行深入探究，學(xué)生的探究熱情被極大激發(fā)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)成立研究小組，設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，各個(gè)小組的指導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，一起設(shè)計(jì)最初的實(shí)施方案。在方案實(shí)施過程中，小組成員根據(jù)活動(dòng)情境和本組的實(shí)際能力及所能獲取的資源不斷修訂實(shí)施方案，直至最后完成活動(dòng)目標(biāo)。整個(gè)過程不僅是實(shí)施初始方案的過程，也是不斷修訂、補(bǔ)充初始方案形成新方案的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的問題情境，在問題中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐。任務(wù)完成后，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起認(rèn)真研究、反思活動(dòng)過程，形成了文字形式的活動(dòng)總結(jié)。指導(dǎo)教師通過對(duì)活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，把一部分比較成熟的活動(dòng)方案和實(shí)施過程作為案例存檔，其余的進(jìn)行再次篩選，對(duì)于可進(jìn)行進(jìn)一步完善的活動(dòng)案例，也保存起來，并加入新的元素，形成新的研究主題保存下來，讓后續(xù)的教師和學(xué)生使用。

在這個(gè)過程中，學(xué)生利用多種途徑進(jìn)行自主探究。隨著研究的深入,學(xué)生們意外發(fā)現(xiàn):部分專題之間的研究背后有交叉、融合的趨勢(shì)。比如在“經(jīng)緯人生,紡織未來”的主題研究中，他們不僅探究了紡織領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，還研究紡織的歷史和發(fā)展演變；有些學(xué)生在研究紡織的過程中，對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，轉(zhuǎn)而研究歷史；有些同學(xué)在研究紡織和機(jī)械的關(guān)系時(shí)對(duì)機(jī)械產(chǎn)生了濃厚的興趣，在繼續(xù)深入研究紡織的基礎(chǔ)上，開始研究機(jī)械原理及其應(yīng)用和發(fā)展……我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中很輕松自然地跨越了學(xué)科界限，他們對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)融合越來越感興趣，逐漸意識(shí)知識(shí)之間的一些關(guān)系。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了深度學(xué)習(xí)的過程，切身體會(huì)到了深度學(xué)習(xí)帶來的成就感和自我滿足感，挖掘了個(gè)人的潛力，豐富了個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，我們明顯感覺到：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，對(duì)知識(shí)的渴求顯著提升；學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再僅依賴教師和學(xué)校，開始主動(dòng)地借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館和專家咨詢等方式獲得；能夠挖掘更多自己感興趣的領(lǐng)域，探索未知領(lǐng)域的欲望被激發(fā)。隨后，我們又組織學(xué)生參觀河南省博物院，希望通過這項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從博物院古老、珍貴、豐富的館藏資源出發(fā)，引發(fā)他們對(duì)歷史、文物及文物背后的人物和政治關(guān)系等產(chǎn)生興趣，并從某個(gè)合適的角度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和活動(dòng)探究。

（二）影響學(xué)生利用社區(qū)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的原因探討

通過追蹤學(xué)生的活動(dòng)過程、進(jìn)行訪談及研究他們最終形成的活動(dòng)報(bào)告，我們發(fā)現(xiàn)：并不是所有學(xué)生都對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)感興趣，且對(duì)于同一個(gè)選題并不是所有學(xué)生都能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)的長(zhǎng)期觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)：即使是精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都有吸引力，并不是每個(gè)活動(dòng)都能促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我們對(duì)影響學(xué)生利用社區(qū)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的原因分析如下：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。在參觀河南省博物院的活動(dòng)之后，我們確定了選題，設(shè)定每組人數(shù)，讓學(xué)生自由結(jié)合，一些同學(xué)在不確定自己喜歡什么的情況下被同學(xué)硬拉進(jìn)去或者隨意選一個(gè)組。這部分同學(xué)探究的目的性不是很強(qiáng)，所以原始動(dòng)機(jī)沒有被激發(fā)，后續(xù)學(xué)習(xí)過程也很難產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)力。更有部分學(xué)生把參觀省博物院當(dāng)成一種外出游玩，沒有認(rèn)真對(duì)待，所以我們?cè)趨⒂^省博物院時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)意義。還有部分同學(xué)甚至連帶有家長(zhǎng)也認(rèn)為這種活動(dòng)耽誤學(xué)習(xí)，不如留在教室多做幾道練習(xí)題。針對(duì)以上問題，在參觀和學(xué)習(xí)的過程中，教師在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)他們追求直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來的興奮感外，還要強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)活動(dòng)作為學(xué)科知識(shí)積累的重要性。

2.選題及任務(wù)的價(jià)值

有價(jià)值的選題和學(xué)習(xí)任務(wù)具有多樣性、新奇性和挑戰(zhàn)性等多重特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師選取的任務(wù)要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣并在完成任務(wù)時(shí)體驗(yàn)到快樂，且所選的任務(wù)盡量能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)和學(xué)生的日常生活及未來目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。值得注意的是，強(qiáng)制學(xué)習(xí)行為有時(shí)會(huì)引起反作用，降低學(xué)習(xí)效果。

3.自我效能感

在探究的過程中，一定會(huì)遇到問題，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠堅(jiān)持探究，突破瓶頸，有些學(xué)生則選擇放棄或以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)。這一方面源于個(gè)人能力，另一方面源于自我效能感。在信息社會(huì)的今天，我們遇到問題時(shí)可以用來解決問題的方式非常多，比如：向?qū)＜艺?qǐng)教，去圖書館查閱專門的書籍，去門戶網(wǎng)站搜索或者網(wǎng)上提問等。所以在此類活動(dòng)中，個(gè)人能力因素的限制對(duì)完成任務(wù)的影響非常小，我們認(rèn)為影響研究課題持續(xù)進(jìn)行的原因之一是自我效能感較低[6]。指導(dǎo)教師可以借鑒斯金納程序教學(xué)上的多任務(wù)、小步子的策略，對(duì)部分學(xué)生或小組設(shè)置較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較多的步驟，幫助其逐步完成最終的探究目標(biāo)。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選擇題目時(shí)不僅要考慮興趣，也要考慮任務(wù)完成的難易程度，選擇難易程度適中的，這樣不僅能保證任務(wù)有效完成，還可以逐漸提高自己的自我效能感，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

我們的學(xué)生雖然有研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是自主學(xué)習(xí)和探究能力還處于初級(jí)階段，想要達(dá)到提高深度學(xué)習(xí)的水平，需要教師幫助制訂較為詳細(xì)的探究?jī)?nèi)容和任務(wù)，并能及時(shí)甚至隨時(shí)準(zhǔn)備提供腳手架。部分同學(xué)會(huì)時(shí)不時(shí)地陷入迷茫，不知道下一步該做什么，不知道如何繼續(xù)探究，甚至部分同學(xué)會(huì)選擇放棄。教師要持續(xù)關(guān)注，盡量做到同步跟蹤，在學(xué)生遇到問題時(shí)能分析判斷是技術(shù)問題、方向問題還是自信水平和毅力問題并及時(shí)幫助調(diào)整，給予技術(shù)上的支持、方向上的引領(lǐng)和精神上的鼓勵(lì)。在開始利用社區(qū)資源開展活動(dòng)時(shí)要有比較詳細(xì)的活動(dòng)提綱，教師要及時(shí)指導(dǎo)、調(diào)整，使學(xué)生盡快進(jìn)入主題相關(guān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和探究。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成、學(xué)生間的合作和個(gè)人的歸屬感

在團(tuán)隊(duì)里，團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成非常重要，一個(gè)團(tuán)隊(duì)里各種興趣和各種性格類型的學(xué)生都要有，保證在出現(xiàn)困難時(shí)能有不同性格和擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的學(xué)生站出來繼續(xù)開展工作，使研究得以順利進(jìn)行下去。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，最好能形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在以后的學(xué)習(xí)中延續(xù)和發(fā)展這種探索模式。具體來說要合理分組，每個(gè)組一般6 —7人，如果按成績(jī)分的話應(yīng)該好、中、差的學(xué)生都要有，還可以按動(dòng)手能力、性格特征等分組；培養(yǎng)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)去挖掘共同體成員的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)，幫助他們樹立自信，讓每個(gè)學(xué)生都具有團(tuán)隊(duì)歸屬感，以此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和研究的持久動(dòng)力。

四、利用社區(qū)資源促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)的策略

通過跟蹤學(xué)生利用社區(qū)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，認(rèn)真閱讀、審閱學(xué)生提交的報(bào)告，并深入反思后，在利用社區(qū)資源促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面我們提出了三點(diǎn)策略。

(一)教師方面

新時(shí)代的教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，知識(shí)的指數(shù)級(jí)增加，對(duì)教師的要求不僅沒有降低，反而提出了更多的挑戰(zhàn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、引領(lǐng)者，因此，利用社區(qū)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更要求教師要有深度學(xué)習(xí)的理念，并且知道如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.教師改變觀念，重新定位職業(yè)角色

利用社區(qū)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由原來的教科書、教師和學(xué)生組成的相對(duì)簡(jiǎn)單的環(huán)境變成了一個(gè)由諸多可控、不可控因素構(gòu)成的更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅需要學(xué)生用一段時(shí)間去適應(yīng)、調(diào)整，也需要教師提高相應(yīng)能力，首先要求教師要改變觀念，積極接受并應(yīng)用新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，提升引領(lǐng)水平，培養(yǎng)教學(xué)研究、策劃和組織活動(dòng)方面的能力。這是利用社區(qū)資源引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.教師要提高選題能力

并不是所有的社區(qū)資源都適合用來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師一定要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，梳理社區(qū)中可利用的資源，分模塊整理，而后歸納到不同的知識(shí)體系中。這些資源要蘊(yùn)含知識(shí)的可持續(xù)研究性和可深度挖掘的特征，且選取的資源要緊密聯(lián)系高中生的生活日常，關(guān)照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有一定程度的拔高。

3.教師要提高引導(dǎo)能力

教師具有信息資源的獲取、篩選和應(yīng)用能力,有跨學(xué)科指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)，在整個(gè)研究過程中，要關(guān)注團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能夠科學(xué)引領(lǐng)。具備心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能正確引導(dǎo)學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，提高自我效能感，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)中要選取具有核心領(lǐng)袖能力的隊(duì)長(zhǎng)，及時(shí)反映情況，維護(hù)團(tuán)隊(duì)精神，保證研究持續(xù)進(jìn)行下去。

（二）學(xué)生方面：重新定位為自主的學(xué)習(xí)者和探究者

教師要引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)教育活動(dòng)中的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者和探究者，要讓學(xué)生在多次的實(shí)踐探究活動(dòng)中有意地提醒自己：自己是學(xué)習(xí)、探究的主體，教師只是合作者、幫助者、引領(lǐng)者。學(xué)生在不斷的自主探究過程中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)、提高自信、發(fā)展能力。學(xué)生能夠主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新情境中解決新問題，并且需要有批判懷疑的態(tài)度，客觀地看待問題，在真實(shí)情境中分析其合理性并持續(xù)研究。

（三）學(xué)校和社區(qū)方面：創(chuàng)建并維護(hù)學(xué)校和社區(qū)的穩(wěn)定聯(lián)系

社區(qū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂和學(xué)習(xí)基地，在某種程度上沒有被學(xué)校好好利用，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在社區(qū)和學(xué)校之間缺乏穩(wěn)定的聯(lián)系。學(xué)校要根據(jù)社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等情況積極組織多樣化的探究活動(dòng)，多和社區(qū)溝通，在活動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，找到社區(qū)資源為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境、發(fā)展學(xué)生探究能力和深度學(xué)習(xí)能力的突破口，總結(jié)積累經(jīng)典案例，形成豐富的主題，并使其作為校本課程，供每屆學(xué)生在學(xué)期固定的時(shí)間進(jìn)行此類學(xué)習(xí)，以此建立社區(qū)和學(xué)校間的長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制。

學(xué)習(xí)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過程，希望通過這些實(shí)踐探索能啟發(fā)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)把教育目光從學(xué)校和課堂轉(zhuǎn)向社區(qū)和我們生活的場(chǎng)所，發(fā)現(xiàn)更多能開發(fā)利用的資源，并根據(jù)杜威“做中學(xué)”的理念，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知。希望學(xué)生在此過程中培養(yǎng)合作精神，提高合作能力和水平，形成正確的態(tài)度和學(xué)習(xí)觀，提高自己的探索能力和創(chuàng)新能力。

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