網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下校本培訓(xùn)模式研究

李秀明 乜 勇

(1.青海民族大學(xué) 物理與電子信息工程學(xué)院，青海 西寧 810007; 2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

一、校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師開(kāi)展在職培訓(xùn)是教育部門(mén)始終關(guān)注的問(wèn)題。校本培訓(xùn)作為教師在職培訓(xùn)的一種重要形式，是由學(xué)校發(fā)起組織,為了滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，注重以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教學(xué)能力為主要目標(biāo)。校本培訓(xùn)定位于教師工作的學(xué)校，著眼于教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，它將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際緊密結(jié)合，具備投資小、實(shí)踐性強(qiáng)、方式靈活、效率高等優(yōu)點(diǎn)，這就是傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)。[1]教師專業(yè)發(fā)展被公認(rèn)為是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和技能的綜合構(gòu)建之路，因此每個(gè)學(xué)校都把校本培訓(xùn)作為提高本校教師教育教學(xué)能力的一個(gè)重要途徑。

基礎(chǔ)教育課程改革的教師需要具備以下基本素質(zhì)：新的教育理念、健康的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)硬的職業(yè)能力及身心素質(zhì)。[2]但是，筆者所在課題組在參與“國(guó)培計(jì)劃”的活動(dòng)中，通過(guò)大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)的中小學(xué)都面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：由于受地域條件、學(xué)校師資等限制，教師難以跟上新課程改革的步伐。對(duì)于每一位教師而言，新課程改革要求他們具有系統(tǒng)、綜合的能力，例如：運(yùn)用信息技術(shù)的能力，將信息技術(shù)與課程深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的革新；全面掌握并正確處理教材的能力，它主要表現(xiàn)在教師在應(yīng)用教材時(shí)的應(yīng)用能力、理解能力及思維能力等。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師必須提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。以前傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)確實(shí)發(fā)揮了積極的作用，如在班主任培訓(xùn)、師德培訓(xùn)等方面。但在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅猛發(fā)展時(shí)代，教師的能力亟須全面提升，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)已無(wú)法完成這項(xiàng)艱巨的使命。[3]

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合教育實(shí)踐，筆者所在課題組提出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下校本培訓(xùn)模式”，本文架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以Moodle平臺(tái)為依托，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校為基本單位、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托、在專家的引領(lǐng)下與傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)相混合的一種校本培訓(xùn)。這一模式有很強(qiáng)的操作性，并且對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育改革有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、選擇Moodle作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)，其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是基礎(chǔ)保障。國(guó)內(nèi)外有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Moodle、Sakai CMS、ILIAS、Claroline LMS等，同時(shí)也可利用開(kāi)發(fā)工具建構(gòu)網(wǎng)站。從平臺(tái)的功能性、操作性、經(jīng)濟(jì)性等方面考慮，課題組選擇Moodle作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)有以下方面的原因。

（一）Moodle平臺(tái)概述

Moodle是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，其管理系統(tǒng)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)發(fā)的，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)擁有中文在內(nèi)的多語(yǔ)言版本，在教育教學(xué)、培訓(xùn)和管理等領(lǐng)域得到了很好的應(yīng)用。Moodle平臺(tái)支持在線學(xué)習(xí)、協(xié)作任務(wù)、小組討論和自主學(xué)習(xí)等形式，并且Moodle平臺(tái)功能全面、容易掌握、操作簡(jiǎn)單，目前已在世界各國(guó)廣泛使用。[4]

（二）Moodle平臺(tái)的功能和優(yōu)勢(shì)

Moodle實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)課程管理平臺(tái)，它的主要功能包括用戶管理、課程管理、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。用戶管理對(duì)象包括課程管理員、教師、學(xué)生等；課程管理包括課程的選擇、課程的組織、教師的選擇等；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)資源、討論、作業(yè)、測(cè)試、投票、問(wèn)卷調(diào)查等。Moodle平臺(tái)可以獲得詳細(xì)的在線活動(dòng)記錄，支持學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理。Moodle平臺(tái)支持下的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于以下兩個(gè)方面。

一是，Moodle是一款開(kāi)放源代碼的免費(fèi)軟件，技術(shù)門(mén)檻低，操作簡(jiǎn)單，很適合中小學(xué)教師群體。Moodle平臺(tái)的教學(xué)模塊采用動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，課程創(chuàng)建者創(chuàng)建在線課程，就像搭積木一樣自由組合模塊，培訓(xùn)者根據(jù)實(shí)際的需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減課程內(nèi)容，甚至可以根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際需要，修改或擴(kuò)充源代碼，定制系統(tǒng)新功能。[5]

二是，Moodle平臺(tái)為使用者節(jié)省了使用商業(yè)軟件的巨額花費(fèi)，例如網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等購(gòu)買軟件需要支付很高的費(fèi)用。同時(shí)Moodle平臺(tái)支持多個(gè)語(yǔ)言版本，其用戶使用數(shù)量非常龐大?？偠灾?，Moodle是一個(gè)公認(rèn)的非常優(yōu)秀的課程管理平臺(tái)，很適合作為一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)。

三、構(gòu)建Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)模式

2012年9月5日，劉延?xùn)|提出要建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”[6]。目前，大部分小學(xué)及中學(xué)都組建了自己的校園網(wǎng)絡(luò)并與互聯(lián)網(wǎng)互通。所以，筆者所在課題組成員經(jīng)過(guò)多次調(diào)查和研討后，建構(gòu)出“Moodle平臺(tái)支持下校本培訓(xùn)模式”，如圖1所示，學(xué)校組織教師開(kāi)展Moodle平臺(tái)支持下校本培訓(xùn)。該模式在青海省西寧市城西區(qū)教育局聯(lián)合進(jìn)行的“西寧市城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展研究”項(xiàng)目中已投入使用。隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，該模式已得到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雙方的一致認(rèn)可。

圖1 Moodle平臺(tái)支持下校本培訓(xùn)模式

為了對(duì)所構(gòu)建的“Moodle平臺(tái)支持下校本培訓(xùn)模式”有一個(gè)清晰的了解，本文將從該模式的應(yīng)用范圍、組成要素、要素之間的關(guān)系以及模式的運(yùn)行原理四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

（一）應(yīng)用范圍

在圖1的模式中,為了保證Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)能夠順利開(kāi)展，課題組通過(guò)多方咨詢和論證，把應(yīng)用范圍確定為一個(gè)縣或市下屬的一個(gè)區(qū)。縣級(jí)/區(qū)級(jí)層次管轄區(qū)域相對(duì)較小，但是擁有獨(dú)立的財(cái)政和人事權(quán)。教育的發(fā)展離不開(kāi)政府各方面的大力支持，包括政策、人力和財(cái)力。在校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一系列有關(guān)組織問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如教師工作的調(diào)動(dòng)、財(cái)政資金劃撥等，這些問(wèn)題縣級(jí)政府可以協(xié)調(diào)完成。因此，Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)模式應(yīng)用范圍的限定，會(huì)給項(xiàng)目的順利開(kāi)展提供一個(gè)有力的保障。[7]

（二）組成要素

該模式的組成要素包括以下四個(gè)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導(dǎo)者、骨干教師、普通教師。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（本文第二部分已經(jīng)提到）核心就是Moodle平臺(tái)所呈現(xiàn)的在線培訓(xùn)課程。在線培訓(xùn)課程前期由指導(dǎo)者共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，課程適合大多數(shù)教師，具有共需特征。后期通過(guò)調(diào)研，各個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，由縣級(jí)局域的骨干教師負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程。

學(xué)校的教師可以劃分為兩類：骨干教師和普通教師。骨干教師由其所在學(xué)校推選，數(shù)量一般為4—6名，他們開(kāi)展本校的校本培訓(xùn)，配合指導(dǎo)者開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。

指導(dǎo)者是由縣或區(qū)教研室教研員、電教中心技術(shù)人員及專家學(xué)者三類人員組成。學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)，對(duì)于骨干教師遇到的無(wú)法解決又具有共性的問(wèn)題，指導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)通過(guò)在線交流或者面對(duì)面的方式精心指導(dǎo)，起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用。由專家學(xué)者等組成的指導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)并不是將學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)中每一個(gè)教師遇到的問(wèn)題逐一解答，而是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)校骨干教師系統(tǒng)能力，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式提升全體教師教育教學(xué)水平。

（三）要素之間的關(guān)系

圖1中，虛線“┈”代表的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人與人之間線上交互，指導(dǎo)者和骨干教師之間的交互、不同學(xué)校的普通教師之間的線上交互。一種交互方式是通過(guò)Moodle平臺(tái)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，另外一種交互方式是通過(guò)QQ、微信、直播間等社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。該模式里實(shí)線“—”代表的是同一所學(xué)校在真實(shí)環(huán)境下開(kāi)展傳統(tǒng)形式的校本培訓(xùn)，教師之間面對(duì)面的交流。

（四）模式的運(yùn)行原理

圖1的模式，從宏觀上講，需要由縣/區(qū)教育局局長(zhǎng)帶頭，成立領(lǐng)導(dǎo)小組專門(mén)負(fù)責(zé)，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。從微觀上講（也就是學(xué)校層次），其運(yùn)行原理如下：學(xué)校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的組織下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)，最初是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者城域網(wǎng)登錄Moodle平臺(tái)，根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的培訓(xùn)課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如“教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程。筆者課題組根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)某些共性的內(nèi)容存在欠缺，因此本課題組率先開(kāi)發(fā)了“教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門(mén)課程。通過(guò)Moodle平臺(tái)，被培訓(xùn)教師需要瀏覽各種資源（視頻、文本等）、發(fā)表瀏覽帖子、Wiki協(xié)作共同完成任務(wù)等一系列活動(dòng)，目的是獲得知識(shí)、提高教學(xué)技能。當(dāng)普通教師在利用Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，可以請(qǐng)教本校的骨干教師答疑，如以上所述，若本校骨干教師也難以解決，就可以由骨干教師向指導(dǎo)者請(qǐng)教，當(dāng)然普通教師也可以和Moodle平臺(tái)中的其他教師交流。在利用Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校也要定期開(kāi)展傳統(tǒng)校本培訓(xùn)，將學(xué)校教師集中起來(lái)，開(kāi)展面對(duì)面的探討。當(dāng)學(xué)校的普通教師已經(jīng)認(rèn)可線上線下混合的校本培訓(xùn)，骨干教師對(duì)Moodle平臺(tái)的各項(xiàng)功能已熟練掌握，可以由骨干教師根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際需求，申請(qǐng)教師權(quán)限，在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中添加相應(yīng)的課程。

通過(guò)以上對(duì)圖1模式的闡釋，可以看出，Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校為基本單位、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托、在專家的引領(lǐng)下與傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)相結(jié)合的一種校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于可以調(diào)動(dòng)一切有效的人力資源，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的培訓(xùn)。

四、Moodle平臺(tái)支持下校本培訓(xùn)實(shí)證研究

（一）實(shí)施過(guò)程

2014年青海省西寧市城西區(qū)教育局實(shí)施“青海省西寧市城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展”項(xiàng)目，該研究在西寧市城西區(qū)所直管的14所小學(xué)開(kāi)展。為了保證每個(gè)學(xué)校Moodle平臺(tái)支持下校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展，因此培訓(xùn)分兩步進(jìn)行。第一步是在××師范大學(xué)與西寧市城西區(qū)教育局共同引領(lǐng)下，采取先對(duì)每個(gè)學(xué)校選出的骨干教師進(jìn)行基于Moodle平臺(tái)培訓(xùn)的策略，培訓(xùn)的內(nèi)容和后來(lái)每個(gè)學(xué)校開(kāi)展的Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)的內(nèi)容是一樣的；第二步是在學(xué)校骨干教師的組織下，Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)在學(xué)校全面開(kāi)展。每個(gè)學(xué)校原則上選出4—6名骨干教師，這次共選出70名骨干教師，筆者以14所學(xué)校中的行知小學(xué)作為個(gè)案研究。

課題組選擇了中小學(xué)教師所需求的通識(shí)性課程“教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”來(lái)驗(yàn)證在Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)的可行性。該課程內(nèi)容在大量調(diào)研后，由××師范大學(xué)與西寧市城西區(qū)教育局共同開(kāi)發(fā)，共需要30個(gè)課時(shí)，主要采用案例閱讀、交流討論、Wiki協(xié)作、反思、集體研討、提交作業(yè)等活動(dòng)。行知小學(xué)的教師在骨干教師的組織下，開(kāi)展Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)。他們主要采用Moodle平臺(tái)中的活動(dòng)自主學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

（二）研究結(jié)果

Moodle平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，可以滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)中，資源表現(xiàn)單一，培訓(xùn)內(nèi)容零散，多以理論講授為主，教師難以獲得提升自身素質(zhì)的教學(xué)資源。在Moodle平臺(tái)中向教師提供了大量教育理論、教學(xué)視頻案例、多媒體課件等資源，包括文本、圖像、音頻、視頻等格式，資源豐富，呈現(xiàn)方式多樣，可以滿足不同教師自身學(xué)習(xí)的需求。

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)通常是以現(xiàn)場(chǎng)大規(guī)模授課的形式進(jìn)行，采用統(tǒng)一步調(diào)，很難滿足教師的個(gè)性化需求。而在Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)，教師可自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，在總體步伐統(tǒng)一的前提下，自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了校際間的交流與專家引領(lǐng)。Moodle平臺(tái)還為校本培訓(xùn)提供了更深、更廣的人際交往支持，如利用討論區(qū)、聊天室等工具進(jìn)行交流。借助QQ、微信社交軟件，教師間互相交流，思想發(fā)生碰撞，自我不斷成長(zhǎng)，教育教學(xué)能力得到提升。[8]同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)具有跨越時(shí)空的功能，在Moodle平臺(tái)支持下的校本培訓(xùn)中，學(xué)校教師和專家雖然各自身處不同地域，但通過(guò)Moodle平臺(tái)，他們實(shí)現(xiàn)了異地交流，教師可以實(shí)時(shí)得到專家的指導(dǎo)。比起專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，遠(yuǎn)程指導(dǎo)將節(jié)省一大筆開(kāi)銷，相比較傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，這是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)。

Moodle平臺(tái)的博客空間為教師反思提供了強(qiáng)有力的支持。反思被公認(rèn)為是教師提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，教學(xué)日志是教師反思的重要方式。[9]以前，教師日志往往記錄在筆記本上，在紙質(zhì)媒體上以線性方式呈現(xiàn)，不容易檢索和移植。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教師將反思日志放在互聯(lián)網(wǎng)云端，可以高效率地查找過(guò)往的反思記錄。信息的一大特征是共享性，博客也屬于信息的范疇，博客中的信息通過(guò)Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，有利于自身和他人共同成長(zhǎng)。

調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，由于學(xué)校編制的限制，幾乎每個(gè)教師都為多個(gè)班級(jí)授課，每周的課時(shí)量非常大，備課、編寫(xiě)教案、上課花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，影響了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持校本培訓(xùn)的參與積極性。隨著“三通兩平臺(tái)”的實(shí)施，有線網(wǎng)絡(luò)基本暢通，但是中小學(xué)校還沒(méi)有布局無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，由于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的限制，無(wú)法做到隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下學(xué)習(xí)，這是亟須解決的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)“三通兩平臺(tái)”的全面實(shí)施，中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率已經(jīng)很高，但真正將網(wǎng)絡(luò)作為一種工具應(yīng)用于系統(tǒng)地提高教師整體水平，尚處于起步階段。本文所建構(gòu)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下校本培訓(xùn)模式”，將傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)支持的在線培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者、教育一線的踐行者實(shí)現(xiàn)了真正意義上的混合學(xué)習(xí)，同時(shí)很好地解決了教師因外出培訓(xùn)所產(chǎn)生的工學(xué)矛盾。該模式在青海省城西區(qū)的14所學(xué)校試驗(yàn)過(guò)程中，大部分教師持積極認(rèn)可的態(tài)度，滿足了教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了校際間的交流，但也有少部分教師持中立或消極的態(tài)度，如網(wǎng)絡(luò)帶速慢，沒(méi)有免費(fèi)的Wi-Fi無(wú)法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)等問(wèn)題。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，筆者課題組會(huì)繼續(xù)做出調(diào)整，進(jìn)行迭代研究，不斷推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展。

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