語文非指導(dǎo)性教學(xué)策略與模式初探

朱海簌

所謂“非指導(dǎo)性教學(xué)”，即指在創(chuàng)設(shè)寬松，自由的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并自主定向，自主選擇運用學(xué)習(xí)方法，主動探究學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而施行的執(zhí)行監(jiān)控調(diào)節(jié)過程。它強調(diào)從人的本身價值和情感領(lǐng)域入手，在教學(xué)活動中注意誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師充分信任學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生并營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生感到安全與自信，充分顯露自己的潛能，進而達到自我促進，自我實現(xiàn)的目的。

一.實施策略

1.教學(xué)氛圍情感性。南師大朱小蔓教授指出“追求人格和諧發(fā)展，追求人的創(chuàng)造潛能開發(fā)，決不能忽視情感層面?！彼f：“小學(xué)生就生活在情感里。”因此我們教師憑借自身強烈的人格力量，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生主動介入學(xué)習(xí)過程，使課堂形成強大的情感磁力場，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生成為信息加工的主體，是在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互助而主動建構(gòu)的。因而更注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。所以教師特別要做到兩會：①學(xué)會尊重。尊重學(xué)生人格，傾聽學(xué)生每一句話，只有真正做到師生民主平等，學(xué)生才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花。②學(xué)會欣賞。奧蘇貝爾曾提出“附屬內(nèi)驅(qū)力”是兒童獲得良好成績的主要動機。試想課堂上讓所有的學(xué)生大膽站起來，又能讓學(xué)生很體面地坐下去，這種熱烈而積極的肯定與賞識，會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的驅(qū)動力！整個課堂處于人道、和諧、寬松、熱烈、民主、平等的氛圍中，有力促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇性。學(xué)生的個體差異，決定了學(xué)習(xí)效果的差異。因此在學(xué)習(xí)的過程中承認(rèn)并堅持學(xué)生的差異性，以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生。建立主體性學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的可能，有研究學(xué)習(xí)的可能。同時根據(jù)奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，主張要學(xué)的內(nèi)容不是由教師傳遞，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因此為解決“吃飽吃好”的問題，在師生共同定向目標(biāo)的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好，分解相應(yīng)的學(xué)習(xí)子目標(biāo)，使學(xué)生具有較大的選擇自由度。

3.學(xué)習(xí)方法的自主性。學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)和控制，自主選擇方法的過程實質(zhì)也是成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗的篩選、內(nèi)化、提高的過程。此時，教師更多的是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造良好的條件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。我們嘗試采用這樣幾種形式促進學(xué)生學(xué)法的自主選擇。①支架式。提供某一知識點的幾種不同類型的學(xué)法，學(xué)生根據(jù)自身個性、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力而進行方法優(yōu)選，也就是學(xué)生在自己的“策略庫”中進行搜索，看是否有適合解決問題的方法。旨在殊途同歸，提高效率。如理解詞語，就有查字典法、換詞法、抓詞眼法、聯(lián)系上下文法等。理解段意，也有摘中心句法、層意歸并法、問題解答法等。諸如此類，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生甄選、運用，鞏固發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。②拋錨式。常規(guī)的一般學(xué)法在某些情境中不能適用，也就是“舊策略”與“新問題”產(chǎn)生了矛盾。這是鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新的良好時機。此時學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)，往往能創(chuàng)造出富有個性的學(xué)習(xí)方法。③自我反饋法。在閱讀性課文學(xué)習(xí)中常采用此類方法。主要診斷學(xué)生自我掌握知識的技能技巧，以便教師對其作出評價及自我調(diào)整。

4.學(xué)習(xí)形式的多樣性。實施非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，應(yīng)把課堂中大量的時間省下來留給學(xué)生自由支配，以保證主體參與率。①個別化學(xué)習(xí)。即個人自學(xué)。特別是一篇課文初讀階段，應(yīng)讓學(xué)生運用工具書掃除學(xué)習(xí)障礙，大膽大聲地把課文讀通讀懂。②小組協(xié)作學(xué)習(xí)。著名的德內(nèi)爾報告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財富》指出：“在學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會生存三個支柱上必須加上學(xué)會合作這個支柱。這是20世紀(jì)教育最薄弱的方面，也是21世紀(jì)教育必須成功的方面。”因此開展合作學(xué)習(xí)是實施非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的主要策略。但這種方式要注重實效性，目標(biāo)要明確，讓小組成員都能讀起來，說起來，議起來，真正做到集思廣益的作用。③集體議評。課堂中有重點的議，有目的地評，能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性，增強學(xué)生對語言文字的感受力。同時有利學(xué)生自我反審，進入下一輪學(xué)習(xí)階段。

5.學(xué)習(xí)評價的發(fā)展性。奧蘇貝爾認(rèn)為，不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有不同程度的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力的強弱來自學(xué)習(xí)的掌握程度。因此建立完善的學(xué)習(xí)評價機制，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)源動力的保證。以全面發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，更多的應(yīng)將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性診斷測評，由他評轉(zhuǎn)化為自評，由單一的試卷轉(zhuǎn)化為多形式的能力測查。由橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個人縱向比較，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，努力提高自身語文綜合素質(zhì)。教師對學(xué)生的評價可在課內(nèi)進行，也可在課外通過開展語文活動進行。如我們常采用的：①積累型測評。這種測評重在對學(xué)生語言的積累與記憶的檢查。采用故事演講，美文競背，名句串聯(lián)，成語接龍等形式。其目的重在積淀。②實踐型測評。這種測評重在檢查學(xué)生對知識的理解。采用的方式有：聽故事復(fù)述（訓(xùn)練聽力），古詩文朗誦（培養(yǎng)語感），語病會診（學(xué)會交流）等。其目的重在知識的內(nèi)化理解。③創(chuàng)造型測評。這種測評重在檢查學(xué)生對語言文字的表達運用上。如：改編課本劇、故事結(jié)尾續(xù)寫，想象作文等。其目的重在訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

二.實施步驟

“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”在課堂教學(xué)中怎樣予以體現(xiàn)呢？

1.自讀。學(xué)生先自讀全文，體會初讀感受。此時教師不作任何提示。

2.定向。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，各人先自主確定這堂課需主要解決的問題，教師只參與組織，歸納大家的看法，通過交流而形成不同層次的共性目標(biāo)，以供不同學(xué)力學(xué)生的選擇。

3.研讀。不同層次的學(xué)生，根據(jù)自身學(xué)力和已有經(jīng)驗，選擇相應(yīng)的子目標(biāo)后進行深入研讀。形式可個人或四人學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)方法完全自主選擇。無論是小組自學(xué)還是個人自學(xué)，可議論紛紛，可大聲朗讀，可獨立思考，教師可參與其間尋疑問難激趣，力求讓每個人都能嘗到成功的喜悅。

4.交流。先由同座或四人小組交流各人自學(xué)的感受，通過相互補充完善形成共識，并推薦小組中心發(fā)言人。由中心發(fā)言人進行全班匯報交流。這個過程是學(xué)生智慧碰撞的過程，是情感流露的過程，是知識生成的過程。他們或激情朗讀，或坦誠陳述，或質(zhì)疑釋難，任創(chuàng)造性思維自由流淌，進發(fā)出學(xué)生對語言文字敏銳的感受力。此時，教師只是組織促進，學(xué)會傾聽與欣賞。

5.評價。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自評或他評，促進學(xué)生思維的發(fā)散與集中，對有創(chuàng)建性發(fā)言給予表揚與鼓勵，并作適當(dāng)補充，給予學(xué)生新的啟迪。學(xué)生則從發(fā)展性評價反饋中再次自我調(diào)節(jié)，以便進入下一輪學(xué)習(xí)。