漢語國際教育專業(yè)與市場就業(yè)競爭力探討

陸斐

內(nèi)容摘要：漢語國際教育專業(yè)如何適應(yīng)市場就業(yè)需要是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)問題，我們有必要對漢語國際教育專業(yè)與市場就業(yè)競爭力進(jìn)行深入地探討，促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)設(shè)置的辦學(xué)模式，增強(qiáng)畢業(yè)生在市場就業(yè)上的自信心。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 市場就業(yè) 競爭力

從20世紀(jì)下半葉開始，中國社會(huì)開始發(fā)生了巨大地轉(zhuǎn)變，也就是從一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向以市場為導(dǎo)向的現(xiàn)代化社會(huì)，這是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，歷程極其艱難。在此過程中，轉(zhuǎn)型的內(nèi)容是多方面的，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和思想上的轉(zhuǎn)變。在每個(gè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變都面臨著不同程度的困難，現(xiàn)在回想起來，更值得我們?nèi)フ湎c總結(jié)。在政治的體制變革中，剔除了傳統(tǒng)的一些官本位思想，國家政治體制得到根本性的變化。在經(jīng)濟(jì)上更是取得了前所未有的成就，以市場為導(dǎo)向，物質(zhì)生活十分豐富，基本上滿足了人們?nèi)找嬖鲩L的各種需求。文化的多樣性也得到了充分地展現(xiàn)，文化認(rèn)同、文化自信在中國大地上得到人們的認(rèn)可，中國文化成為人類生存智慧的重要組成部分，值得我們推向世界，為傳播中國經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。思想不斷得到解放，人們不再為改革開放得失的選取中產(chǎn)生糾結(jié)，其中也包括了教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，人們經(jīng)歷了從傳統(tǒng)私塾、經(jīng)文教育轉(zhuǎn)向從西方國家引進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)校教育體系。特別是經(jīng)過了最近三十多年的改革開放，更是推動(dòng)了中國各個(gè)領(lǐng)域與國際積極接軌。在這樣社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，中國已經(jīng)初步形成了更大范圍的勞動(dòng)力流動(dòng)和就業(yè)市場，也包括海外的就業(yè)市場。而漢語國際教育專業(yè)的形成與發(fā)展，更是國際勞動(dòng)力就業(yè)市場的需求。加強(qiáng)學(xué)生的海外實(shí)習(xí)能力，提高就業(yè)的競爭力，是大學(xué)教育國際化的重要組成部分，是推進(jìn)高校國際化戰(zhàn)略部署的重要途徑。對于其它不同的專業(yè)，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)競爭力顯得更為嚴(yán)峻。因此，處理好漢語國際教育專業(yè)與市場就業(yè)競爭力之間的各種關(guān)系，根據(jù)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在校時(shí)所受的教育程度和工作經(jīng)歷，也根據(jù)各地人才和勞動(dòng)力市場對漢語國際教育專業(yè)不同層次人員的需求，處于各層次的畢業(yè)生可以在全國或者是世界各地參與求職、就業(yè)和發(fā)展，是值得我們思考的一個(gè)問題。

一.就業(yè)機(jī)會(huì)的轉(zhuǎn)變使語言形成的市場競爭力

與其它國家一樣，就業(yè)機(jī)會(huì)的選擇不僅只停留在國內(nèi)，同時(shí)也要參與到國際就業(yè)市場競爭。而任何國家的就業(yè)市場對人才或多或少都存在不同的國內(nèi)通用語和國際通用語的要求，形成了一種語言本身所具有的工具性目的。當(dāng)今的中國社會(huì)，漢語是國內(nèi)通用語，也是不同民族之間的通用語，只要掌握了漢語，不論你走到哪個(gè)地方，到哪個(gè)民族，雙方都能較為流暢地進(jìn)行交流。漢語是占全國人口絕大多數(shù)的漢族、回族、滿族的母語，其它少數(shù)民族也把漢語作為學(xué)校的教學(xué)語言，漢語文已經(jīng)成為中國人必須掌握的一種語言。隨著中國在國際上地位的提高，中國智慧也得到越來越多世界各國的認(rèn)同，中國模式得到其它國家的采用，現(xiàn)在越來越多的外國人學(xué)習(xí)漢語，漢語熱席卷世界各國。因此，高校的漢語國際教育專業(yè)也成為人們喜歡談?wù)摰脑掝}。在國內(nèi)外就業(yè)市場上，掌握漢語能力的高低也就成為勞動(dòng)力市場上實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展所需要的主要語言工具的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。就某種意義上來說，就業(yè)市場要求勞動(dòng)者所具備的競爭能力，除了必須具備的學(xué)歷證明之外，還必須考慮勞動(dòng)者的所掌握的就業(yè)語言能力以及勞動(dòng)力所掌握的專業(yè)知識(shí)的語言能力，因?yàn)檫@是畢業(yè)生離開校園后在工作中進(jìn)行交流和開展業(yè)務(wù)的基本條件。

我國各高校漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們進(jìn)入就業(yè)市場上參與就業(yè)競爭，影響這種競爭力的因素是多方面的，但掌握國內(nèi)通用語則是一個(gè)重要的有利條件。特別是在少數(shù)民族地區(qū)的民族高?；蛐律镜脑盒＃ㄈ缧陆⑽鞑?、內(nèi)蒙古、廣西、云南等），他們在設(shè)置漢語國際教育專業(yè)時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際，在調(diào)整課程設(shè)置時(shí)，合理加強(qiáng)漢語知識(shí)的教學(xué)。有些高校則以傳統(tǒng)的方式建成和發(fā)展了兩套平行的語言教學(xué)體系（民族語言和漢語）。多年以來，在高校中也會(huì)存在民族語課程的設(shè)置，包括對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化知識(shí)的介紹。這種用民族文化、語言對教學(xué)也有一定的作用，如有助于當(dāng)?shù)孛褡逭Z言和傳統(tǒng)文化的傳承，增強(qiáng)民族的文化認(rèn)同感。在上個(gè)世紀(jì)中，傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，就業(yè)不是大學(xué)生思考的問題，因?yàn)樗麄兊木蜆I(yè)崗位是由政府以行政命令的，也就是國家統(tǒng)一安排就業(yè)，在這種形勢下，并不存在語言給就業(yè)帶來的壓力，也就是講民族語和講漢語在就業(yè)市場上不存在就業(yè)競爭的問題，各機(jī)關(guān)單位和企業(yè)只管接收規(guī)劃好的畢業(yè)生就行了，因此更談不上國際競爭。但是隨著近三十年社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，原來由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)安置已經(jīng)被激烈的市場競爭所替代，人們之間的各種關(guān)系也發(fā)生改變，漢語變得更為重要，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的漢語能力必須不同于其它專業(yè)。他們要掌握本專業(yè)的基本知識(shí)，在就業(yè)市場上普遍要求用漢語來表達(dá)。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在掌握工具性語言方面的差異，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下就業(yè)不會(huì)有明顯的不同，但是在今天的就業(yè)市場下，則公開展現(xiàn)在市場競爭中并由市場機(jī)制這只“看不見的手”加以衡量和調(diào)節(jié)。

二.文化素養(yǎng)形成的就業(yè)競爭力

在社會(huì)市場就業(yè)的實(shí)際過程中，特別是今天已經(jīng)非常完善的就業(yè)體制下，有兩個(gè)非常實(shí)際、可操作的指標(biāo)有助于分析和衡量漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)傾向。這里我們先討論第一個(gè)指標(biāo)：就業(yè)市場在雇傭勞動(dòng)力時(shí)對求職者應(yīng)具有的文化素養(yǎng)能力的要求。

（1）一般性的文化素養(yǎng)掌握能力。我們知道，不同行業(yè)的勞動(dòng)者需要能夠掌握的文化知識(shí)層面是不同的，它與企業(yè)發(fā)展的要求有一定的關(guān)系，而且在短時(shí)間內(nèi)也不會(huì)有太大的需求，甚至說沒有必要的相應(yīng)的文化素養(yǎng)能力，只要掌握一般性的文化知識(shí)能力就行了。一方面，如果一個(gè)員工缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)能力，不管是國家層面的還是地方性的知識(shí)，一個(gè)公司或一個(gè)旅店在一定的時(shí)間內(nèi)是正常運(yùn)作的。另一方面，即使在幾乎沒有科技水平含量的傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，就不需要員工必須掌握各種文化知識(shí)。因?yàn)椴恍枰厥獾奈幕R(shí)要求，所以也不會(huì)制約了他們在就業(yè)市場上的就業(yè)和獲得收入的機(jī)會(huì)。

（2）企業(yè)內(nèi)部的傳統(tǒng)或?qū)I(yè)性文化知識(shí)能力。在社會(huì)分工不斷發(fā)達(dá)創(chuàng)新和復(fù)雜多樣化的現(xiàn)代社會(huì)里，在勞動(dòng)力市場中需求不同層次的不僅有企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員，也需要企業(yè)傳統(tǒng)文化基因得到不斷地傳承，從而使企業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，這就要求越來越多的勞動(dòng)力需要掌握更高的文化素養(yǎng)，勞動(dòng)者只有經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)后才能順利進(jìn)入就業(yè)市場，并在企業(yè)上發(fā)揮作用，這樣才能使企業(yè)的文化基因得到更好地傳承。漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)市場不僅局限于國內(nèi)，更是世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)領(lǐng)域的合作與交流。因?yàn)樗姆?wù)對象也包括了境外，跨國專業(yè)必須掌握相應(yīng)的文化素養(yǎng)。

以這個(gè)指標(biāo)來衡量，漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生如果沒有掌握一定的文化知識(shí)能力，一般只能夠在層次較低的行業(yè)進(jìn)行一次性就業(yè)；如果能夠掌握簡單的文化知識(shí)，也包括地方性知識(shí)，就能夠在更為廣泛的行業(yè)進(jìn)行就業(yè)；如果熟練掌握國內(nèi)外的文化知識(shí)能力，而且能夠掌握企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)，就可以在對專業(yè)知識(shí)要求相對較多國企或外企里就業(yè)。對于漢語國際教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，由于他們所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，特別是文化方面的知識(shí)與市場上需求應(yīng)得到相應(yīng)的匹配。當(dāng)他們拿到畢業(yè)文憑時(shí)，他們就應(yīng)在各方面得到提高，特別是文化素養(yǎng)方面的提高，從而使他們在人才和勞動(dòng)力市場上的得到更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)我們在評價(jià)研究漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)體系時(shí)，就不能只關(guān)注他們的語言和專業(yè)的文化知識(shí)，更是在文化素養(yǎng)上進(jìn)行考核衡量。如果忽視了這一教育指標(biāo)，就不能算是一個(gè)完整的、可作為就業(yè)分析的基礎(chǔ)信息。

考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不僅只重視語言能力要求，更在文化素養(yǎng)方面進(jìn)行設(shè)置，相應(yīng)的文化素養(yǎng)已成為就業(yè)的基本條件。根據(jù)從事具體工作的環(huán)境和性質(zhì)不同，漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生除了必須用漢語掌握專業(yè)知識(shí)外，也很有必要掌握一門外語，更要多層次地掌握各種文化知識(shí)。根據(jù)大量的社會(huì)就業(yè)調(diào)查和各高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，文化素養(yǎng)能力偏低，已經(jīng)成為他們在實(shí)現(xiàn)就業(yè)中的一個(gè)制約條件，這也從另一個(gè)方面證明了文化素養(yǎng)能力的重要性。

三.受教育結(jié)構(gòu)的選擇成為后滯就業(yè)的競爭力

國家的教育目的是國家培養(yǎng)本國人才的總體要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育系統(tǒng)培養(yǎng)出適合本國國情的人才質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。換句話說國家的教育目的是由國家提出來的，居于第一個(gè)層次，其決策要經(jīng)過一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國家有關(guān)教育法律、法規(guī)中。居于第二層次是不同國民學(xué)校的總體規(guī)劃則，它包括人才培養(yǎng)方案，是依據(jù)第一層次的總體要求來規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展方向，并結(jié)合自身的具體條件策劃并實(shí)施到日常教學(xué)的各個(gè)方面。而對于特定教育階段的課程設(shè)置并進(jìn)行的合理的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程設(shè)置所要的達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，這是教育目的的第三個(gè)層次。在全球“漢語熱”的語境下，漢語國際教育專業(yè)如何定位，如何加強(qiáng)課程設(shè)置，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，提高實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)滿足國際社會(huì)需求的漢語教師和中外文化交流人才成為專業(yè)建設(shè)發(fā)展思考和探索的重要問題。

漢語國際教育專業(yè)的定位和課程設(shè)置是不清晰的，也沒有什么特色，不同的學(xué)校課程設(shè)置是有所差別的。但總的來說主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是語言類的課程設(shè)置，主要是漢語，也包括外語類的課程，這是居于第一個(gè)教學(xué)層次而設(shè)置的。二是文化、文學(xué)類的課程設(shè)置。三是其它相關(guān)課程的設(shè)置，它包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程。那么，現(xiàn)在的問題是這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是否符合現(xiàn)代市場就業(yè)的需要，通過市場用人單位的反饋來調(diào)整課程設(shè)置之間的比例，使它達(dá)到合理的設(shè)置，這是我們必須思考的問題。

漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校所受的教育結(jié)構(gòu)對于他們在就業(yè)市場上的影響是顯而易見的。一方面是所受教育結(jié)構(gòu)不合理對他們在就業(yè)后形成的工作壓力，另一方面是受教育結(jié)構(gòu)選擇的不清晰使他們在進(jìn)行就業(yè)時(shí)形成的后滯就業(yè)競爭力。換句話說，也就是受教育結(jié)構(gòu)不適合當(dāng)前的市場就業(yè)需求。因此，受教育結(jié)構(gòu)的選擇對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說變得尤為重要，合理的受教育結(jié)構(gòu)能夠使他們在就業(yè)市場較好地進(jìn)行就業(yè)選擇，否則會(huì)讓他們在就業(yè)市場上產(chǎn)生迷惑，當(dāng)他們面對就業(yè)困難時(shí)會(huì)顯得無所適從。而這種受教育結(jié)構(gòu)在實(shí)際操作中則體現(xiàn)為教學(xué)過程的互動(dòng)，如受教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。而教師的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，比如說在學(xué)期初或者是一節(jié)課之前，老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是需要學(xué)生達(dá)到的。

高等教育的結(jié)構(gòu)研究從二戰(zhàn)后開始發(fā)端，并隨著教育實(shí)踐而逐漸深入，進(jìn)而新世紀(jì)以來更加成為學(xué)術(shù)界所關(guān)注的熱點(diǎn)。漢語國際教育專業(yè)與其它專業(yè)不同，我們不僅研究它的教育結(jié)構(gòu)，還要認(rèn)真地研究這個(gè)專業(yè)的各個(gè)方面的問題，特別是畢業(yè)生的就業(yè)問題，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在校時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)對于他們畢業(yè)后在國內(nèi)外就業(yè)市場的選擇影響深遠(yuǎn)，造成不同程度的就業(yè)競爭力，如果不考慮學(xué)生的受教育結(jié)構(gòu)，不僅影響學(xué)生的未來求職，而且會(huì)影響到一個(gè)國家在國際社會(huì)上的形象與地位。因此，我們應(yīng)從漢語國際教育專業(yè)的本身出發(fā)，思考到它本身存在的各種問題，才能做出相應(yīng)地對策，否則就無法形成有效的教學(xué)，進(jìn)而影響到學(xué)生在國際就業(yè)市場上的競爭力。我們要重視教育質(zhì)量和就業(yè)之間的關(guān)系，高?？梢酝ㄟ^提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭來促進(jìn)就業(yè)問題的解決，在提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的過程中推動(dòng)高等教育質(zhì)量的提升。