淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

柯昌文

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，新時期下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分貫徹素質(zhì)教育理念，在全面結(jié)合教材內(nèi)容的情況下，進(jìn)行以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)改革.本文基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的課程，教師在給學(xué)生傳授理論知識的同時，通過素質(zhì)教育實踐能夠更加全面立體地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能以及自主探索、高效學(xué)習(xí)的能力.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行素質(zhì)教育，其根本目的在于提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面良好的發(fā)展.

一、結(jié)合實踐，應(yīng)用教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐出真知作為一句亙古不變的真理，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣具有它的實際意義.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師通過單調(diào)的公式、枯燥的定理來告訴學(xué)生如何解答問題.學(xué)生通過此種教學(xué)模式僅僅接收到書面解題的方法，在面臨生活中的實際問題時，往往難以進(jìn)行自我思考，缺乏經(jīng)驗.眾所周知，生活離不開數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建實際情境，結(jié)合生活實踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.而在學(xué)生有意識地運用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考時，進(jìn)一步強化的是學(xué)生對于理論數(shù)學(xué)的深入理解、體會.

例如，華師大版數(shù)學(xué)教材七年級上冊4.6“角”這一小節(jié)，仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)“角”在日常生活中是十分常見的.因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并舉例.例如，就教室這一個場景，大家會發(fā)現(xiàn)哪些角度，這些角度存在的作用是什么？為什么工人在測量水平的時候需要用到直角等等.此舉的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主運用數(shù)學(xué)的意識，進(jìn)而通過課外實踐加深對課堂上教師所講授的理論知識的印象以期達(dá)到融會貫通的目的.

二、模型講解，思維鍛煉

俗語講：萬變不離其宗.數(shù)學(xué)這一學(xué)科則表現(xiàn)得尤為明顯.做過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)之后，我們會發(fā)現(xiàn)種種復(fù)雜的前提、條件，到最后其中的原理及知識點都是共通的.因此，在教學(xué)過程中，建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ蜔o疑是簡化問題、提高解題效率的絕佳方式.而對于初中課堂而言，學(xué)生知識儲備相對不足，數(shù)學(xué)技能相對缺乏，因此，在教學(xué)中應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生建立模型，而不是單純依賴學(xué)生通過自身能力進(jìn)行模型建立.在將基本的模型建立方法以及分析的思路教授給學(xué)生之后，教師可以適當(dāng)提出問題，嘗試讓學(xué)生為每一道解答題建立簡單模型，此舉在于培養(yǎng)學(xué)生簡化問題的意識，提高解題效率與能力.

在華師大版數(shù)學(xué)九年級下冊“幾何問題處理方法”一節(jié)中，幾何對于剛開始接觸的初中學(xué)生而言存在一定難度，因此，可能造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生自信心受挫等等問題.此時教師應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生進(jìn)行模型建立，簡化問題.同時，要注意的是模型建立并不是由教師簡單地舉出通用的解題思路，而是應(yīng)該由教師協(xié)助，學(xué)生進(jìn)行自主思考，最終建立并完善解決問題的基本模型.學(xué)會簡化問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步，在初中這一基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，以基本的模型建立作為簡化問題的手段無疑是提升教學(xué)效率的有效方式.

三、因材施教，個性教學(xué)

每名學(xué)生由于基礎(chǔ)的差異，各自在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)劣勢也不盡相同，而素質(zhì)教育的提出則要求教師充分注意到每名學(xué)生的優(yōu)缺點，爭取盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，同時改正學(xué)生的不足.考慮到教師的精力有限，無法照顧到全班每名學(xué)生.因此，教師在分析列舉了學(xué)生的長短處之后，可以嘗試異質(zhì)分組的模式，將各有長短的學(xué)生分為小組，并且可以相應(yīng)明確各學(xué)生的優(yōu)點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互助，取長補短.在彌補了教師精力有限的不足的同時，也真正發(fā)揚個性，充分實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的.

比如，數(shù)學(xué)教材中“數(shù)據(jù)的收集”一章，部分學(xué)生對于數(shù)據(jù)的查找較為精確，另一部分學(xué)生則有較強的數(shù)據(jù)分析、整理能力等等.此時教師應(yīng)通過分組的形式將各有長處的學(xué)生劃分為一個小組，既提高整體的課堂效率，同時也提供給學(xué)生取長補短、改正不足的機會.不可否認(rèn)每名學(xué)生的特長各有差異，通過適當(dāng)?shù)慕M合能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，帶動課堂氣氛，落實素質(zhì)教育.

四、重視推導(dǎo)，強化邏輯

在大多數(shù)學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)是由公式組成的，部分基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生常采取死記公式的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，造成低效率、低回報的局面.這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一定程度上是由于教師在授課過程中追求高效，直接給出公式而忽略推導(dǎo)過程.而事實上，授人以魚不如授人以漁，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我思考，邏輯推導(dǎo)才能真正做到舉一反三、高效學(xué)習(xí).與其直接板書復(fù)雜難懂的公式，不如通過為學(xué)生展示推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力更加高效.同時，在推導(dǎo)重現(xiàn)的過程中，保證學(xué)生完全理解，也是能力培養(yǎng)不可或缺的一環(huán).

例如，華師大版數(shù)學(xué)教材九年級上冊25.2“銳角三角函數(shù)”，三角函數(shù)相信大多數(shù)學(xué)生并不陌生，但是存在于學(xué)生腦海里是否只是一串復(fù)雜易混淆的公式？這應(yīng)該是每位教師應(yīng)該注意的問題.在實際應(yīng)用的過程中，不少學(xué)生缺乏對公式的充分理解，在運用中依靠死記極易導(dǎo)致混淆、運用錯誤等等情況.因此，教師在講解的過程中應(yīng)簡單地講解推導(dǎo)過程，通過建模、畫圖等等方式促進(jìn)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)邏輯思考的能力.

五、結(jié) 語

學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，理應(yīng)得到全面發(fā)展、綜合教育，而不是受限于應(yīng)試教育的刻板之中.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種不足凸顯的時候，素質(zhì)教育的提出是為了更好地提高課堂效率，真正造福學(xué)生，讓學(xué)生自身素質(zhì)能力得到更加全面的發(fā)展.而在一系列實行過程中，如何讓素質(zhì)教育在實際的課堂教學(xué)中落到實處，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要每位教師在教學(xué)過程中因材施教、注重細(xì)節(jié)等等，切不可讓素質(zhì)教育流于表面，失去其實際意義.

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