初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力分析

張曉龍

【摘要】初中數(shù)學(xué)是每個(gè)初中學(xué)生的必修課.隨著教育改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容.創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要源泉.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的學(xué)習(xí)和生活大有裨益.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)需要的人才，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道.就初中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新.創(chuàng)新并不是只有偉大的科學(xué)家才可以的，要改變學(xué)生的這種思維，要從小事開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中數(shù)學(xué)的課堂不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)知識(shí)充滿邏輯，充分利用知識(shí)點(diǎn)的趣味性，可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的思考，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在學(xué)習(xí)球的體積這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先問(wèn)，講到球，學(xué)生們最快想到的是那種球類，籃球、乒乓球、桌球等等五花八門的答案.此時(shí)學(xué)生們很快激起了學(xué)習(xí)的興趣.接著，教師將班上學(xué)生進(jìn)行分組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱.每組出一人又組成許多新的小組.

各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差.教師通過(guò)運(yùn)用各種公式轉(zhuǎn)換、運(yùn)算，最終推導(dǎo)出球的體積計(jì)算公式.推導(dǎo)過(guò)程直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，也是他們自己做出的半球、圓錐、圓柱，進(jìn)一步了解了推導(dǎo)球的體積公式的過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力.

二、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在探究式的教學(xué)中，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有很多內(nèi)容比較復(fù)雜，對(duì)剛剛接觸這方面的學(xué)生而言，存在很大的理解難度.教師通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶骄糠绞?，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行探究，在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力.探究性的教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)而言具有非常大的實(shí)用性，因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的答案往往不止一個(gè)，運(yùn)用不同的方法、不同的思路，得到的結(jié)果可能也是千差萬(wàn)別的.例如，學(xué)習(xí)x的二次方程時(shí)，教師以y=ax2+bx+c的圖像和x軸的交點(diǎn)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，在滿足方程的前提下，教師給出三個(gè)不同的函數(shù)：y=x2-x-6，y=x2-2x+1，y=x2-x+2，然后讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，雖然他們都是二次函數(shù)，但是有的有兩個(gè)交點(diǎn)，而有的卻有一個(gè)交點(diǎn)，有的甚至沒(méi)有交點(diǎn).這就需要學(xué)生去分析這三個(gè)函數(shù)之間的特征，交點(diǎn)與函數(shù)的哪個(gè)數(shù)有關(guān).學(xué)生通過(guò)這種層層引導(dǎo)，可以更好地分析二次函數(shù)圖像同x軸的交點(diǎn)數(shù)之間的關(guān)系.

三、逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

逆向思維是學(xué)生解題中很重要的思維.這種思維方式可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，從另一個(gè)角度看待同一個(gè)問(wèn)題，獲得多樣的解題方法.初中學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段的思維培養(yǎng)可以讓他們終身受益.例如，初中數(shù)學(xué)中的反證法，就是充分利用了逆向思維.針對(duì)結(jié)論進(jìn)行證明的時(shí)候，先假設(shè)結(jié)論是不成立的，然后通過(guò)嚴(yán)密、正確的推論，得出自相矛盾的結(jié)論，由此來(lái)說(shuō)明結(jié)論相反的假設(shè)是不正確的，從而推斷出之前結(jié)論的正確性.這種逆向思維的方式尤其是在解決一些復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候作用很大.教學(xué)“相反數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，教師可以舉一些例子問(wèn)學(xué)生相反數(shù)的問(wèn)題，例如，3的相反數(shù)是什么，-0.5的相反數(shù)是什么，-3是什么數(shù)的相反數(shù)，由此來(lái)歸納相反數(shù)的特征，根據(jù)這個(gè)特征來(lái)做題，就會(huì)顯得十分簡(jiǎn)單.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以充分利用這種逆向思維，向?qū)W生講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生降低受傳統(tǒng)思維方式的束縛，有目的的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

四、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的師生關(guān)系是開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的前提.學(xué)生是課堂的主體，早期的課堂呈現(xiàn)出來(lái)的都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的情況，而且?guī)熒g存在一種難以逾越的鴻溝，師生之間的交流較少，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、將個(gè)人想法闡述出來(lái)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，便于教師對(duì)此進(jìn)行改進(jìn).此外，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí).使教師、學(xué)生的角色可以隨機(jī)的變換，設(shè)計(jì)一些集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在班集體中共同討論.在這種寬松的氛圍下，學(xué)生可以很好地闡述個(gè)人看法，或者在別人發(fā)表看法的同時(shí)修正別人的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力.

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要采取合適的教學(xué)方法.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

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