基于閱讀材料的職業(yè)英語寫作教學(xué)行動探究

【摘 要】寫作教學(xué)是職業(yè)英語教學(xué)的難點(diǎn)之一，因而對寫作教學(xué)進(jìn)行動研究很有必要?；谝惶糜⒄Z寫作課，從課前設(shè)計(jì)、課堂觀察到課后分析，對英語寫作教學(xué)進(jìn)行行動研究，從而促進(jìn)職校學(xué)生英語寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀材料；職業(yè)英語寫作；課堂觀察

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0059-03

【作者簡介】蔣曉雯，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213003）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育英語教學(xué)。

一、職業(yè)學(xué)校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，職業(yè)學(xué)校英語課堂注重聽、說、讀，而寫作作為語言輸出的重要一部分在課堂上經(jīng)常被忽略。根據(jù)對本校英語教師以及部分學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

現(xiàn)狀一：寫作教學(xué)資源開發(fā)不夠，學(xué)生缺乏寫作興趣。教學(xué)過程中，教師對教材資源的整合和開發(fā)程度不一，缺乏結(jié)合專業(yè)或者實(shí)際生活的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對英語作文練習(xí)缺乏興趣和熱情。

現(xiàn)狀二：學(xué)生寫作訓(xùn)練數(shù)量不足。教師每個單元單獨(dú)用來寫作的課時(shí)嚴(yán)重不足，而課堂上留給學(xué)生的寫作時(shí)間更是少之又少，寫作經(jīng)常成為課后作業(yè)。另外，由于教學(xué)進(jìn)度較快、課堂當(dāng)場評價(jià)不方便等原因，學(xué)生一個學(xué)期課內(nèi)和課外的寫作訓(xùn)練次數(shù)屈指可數(shù)。

現(xiàn)狀三：寫作的評價(jià)方式單一。主要是教師批改，給出分?jǐn)?shù)作為評價(jià)，評分結(jié)束就是寫作任務(wù)的結(jié)束。大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而不是寫作中存在的問題。

誠然，寫作教學(xué)效果受到素材、課時(shí)、評價(jià)方式等客觀因素的影響，但是，如果沒有課堂上系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語言輸出將無法保證質(zhì)量，就更談不上語言綜合能力的提升了。

良好的寫作習(xí)慣不是一個課時(shí)就可以養(yǎng)成的，寫作的策略、技巧以及對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在每一次的課堂教學(xué)中，久而久之，學(xué)生就會形成良好的寫作素養(yǎng)。

二、交互式語言教學(xué)理論

根據(jù)H. Douglas Brown的交互式語言教學(xué)理念，近年來的英語教學(xué)越來越多地趨向于“綜合”，即采用全語言教學(xué)法，把某種語言技能與相關(guān)語言技能結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“如何訓(xùn)練寫作技能”這一話題時(shí)，H. Douglas Brown提出核心詞匯及詞序、語法、銜接、修辭、交際功能、寫作策略等12項(xiàng)微型技能。就教學(xué)而言，教師可以通過5類不同的寫作活動訓(xùn)練學(xué)生的這些微型技能：模仿、控制型寫作訓(xùn)練、自我作文訓(xùn)練、寫給教師看的作文訓(xùn)練、傳遞信息的作文訓(xùn)練。同時(shí)，H. Douglas Brown對于設(shè)計(jì)寫作活動，提出了以下5個原則：以熟練作者的行為作為標(biāo)桿，平衡寫作過程與結(jié)果的關(guān)系，考慮到學(xué)習(xí)者的文化和教育背景，將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，盡量要求學(xué)生寫具有真實(shí)性的作文。

三、行動研究過程

借鑒H. Douglas Brown的交互式語言教學(xué)理念以及教學(xué)原則，結(jié)合對本校英語教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查，學(xué)校英語教研室進(jìn)行了基于閱讀文章的英語寫作教學(xué)行動研究。研究從一堂寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，重點(diǎn)進(jìn)行了課堂觀察和分析，并提出整改意見，以改善后期教學(xué)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要關(guān)注以下三個問題：

1.素材問題。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)試壓力小，平時(shí)接觸英語的機(jī)會也不多，所以，現(xiàn)有的教材是最直接的素材。教材中的閱讀文章，不少都是非常好的寫作模板。本節(jié)課選取教材閱讀文章作為寫作模板，這樣設(shè)計(jì)也符合“以熟練作者的行為作為標(biāo)桿”和“將閱讀與寫作聯(lián)系在一起”這兩個原則。

2.方法問題。

本節(jié)課從結(jié)構(gòu)和語言兩個方面，剖析閱讀文章中可以用來借鑒的寫作方法和技巧，在課堂指導(dǎo)學(xué)生主要學(xué)會以下寫作技巧：主題句和總結(jié)句的寫法，特別關(guān)注兩者的共同點(diǎn)和差異；細(xì)節(jié)描述如何展開；如何提升語言品質(zhì)、突出重點(diǎn)，等等。

這樣，課堂上讓學(xué)生從模仿閱讀文章的結(jié)構(gòu)和語言開始，學(xué)會描述事物和表達(dá)情感。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去觀察閱讀材料，從文章結(jié)構(gòu)的把握、句型的分析、詞語的選擇、過渡的使用等方面，讓學(xué)生逐步學(xué)會文章的寫作，從而“平衡寫作過程與結(jié)果的關(guān)系”。

3.評價(jià)問題。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多原來課堂無法解決的問題現(xiàn)在都可以得到解決。本節(jié)課利用教學(xué)平臺，比如QQ群、微信群等社交工具，進(jìn)行寫作教學(xué)?？紤]到一個班級有近50個學(xué)生，如果每個人都將自己的作文傳到平臺或群組，勢必會造成“刷屏”的效果，反而造成課堂教學(xué)效率的低下。因而，課堂中采取“個人寫作—小組商討—小組上傳作文—全班賞析”的寫作方式，以提高課堂效率。

具體操作步驟如下：師生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，教師建立若干討論組，每個學(xué)生分別加入到其中一個小組。課堂寫作中，學(xué)生可以將寫作練習(xí)輸入討論組，也可以照片的形式上傳，其他學(xué)生可以利用截圖等各種手段，對同學(xué)的習(xí)作展開討論品評；教師可以看到每個學(xué)生的寫作從而給出指導(dǎo)；而小組成員之間也可以互相商討學(xué)習(xí)。另外，所有學(xué)生都處于班級大討論組，在集體授課時(shí)，教師在大討論組里和所有學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的設(shè)計(jì)，“考慮到學(xué)習(xí)者的文化和教育背景”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果在課堂上都能及時(shí)得到反饋，無論這個反饋是來自同學(xué)還是教師，對學(xué)生而言都是有益的。

（二）課堂觀察與分析

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教研組決定由J教師進(jìn)行本節(jié)課的課堂教學(xué)，其他教師進(jìn)行現(xiàn)場課堂觀察。J教師進(jìn)行寫作課堂教學(xué)的主題為“Describing a Place”。主要教學(xué)過程如下：師生從寫作角度探討一篇閱讀材料→確定寫作主題→模仿閱讀材料寫作→評價(jià)。

在上課前，教研組確定了閱讀學(xué)習(xí)、模仿應(yīng)用、評價(jià)三個主要觀察點(diǎn)（如表1所示）。

1.閱讀學(xué)習(xí)部分。

教師提供了一篇817字的英語短文。大部分學(xué)生在1分鐘內(nèi)能找到材料的主題句和總結(jié)句。該部分學(xué)習(xí)比較順利，主要是因?yàn)槔慕Y(jié)構(gòu)清晰，且在前期閱讀課學(xué)習(xí)中，教師一直指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主題句和總結(jié)句的學(xué)習(xí)，效果良好。

2.模仿應(yīng)用部分。

首先，學(xué)生能夠仿照例文寫出主題句和總結(jié)句，但是學(xué)生使用的語言比較貧乏，句型結(jié)構(gòu)也相對單一（模仿了課文中的定語從句句型）。特別是在寫總結(jié)句時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅僅改變了幾個話題詞，基本上是模仿例文，少有創(chuàng)新。當(dāng)教師提示學(xué)生總結(jié)句相比主題句更豐富、更能體現(xiàn)作者的情感時(shí)，學(xué)生無法找到更多的詞匯或不能使用不同的句型去表達(dá)自己的想法和情感。其次，在細(xì)節(jié)描述部分，由于對寫作話題比較熟悉，學(xué)生能從不同角度展開描述，內(nèi)容較為豐富。但是，寫作的語言問題比較突出，主要體現(xiàn)為：語法錯誤；詞匯運(yùn)用單一；句型結(jié)構(gòu)單一，大部分學(xué)生以簡單句為主，等等。再次，文章銜接方面，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用合適的銜接詞匯寫成語義流暢的文章，這得益于前期閱讀文章教學(xué)中對銜接詞匯的學(xué)習(xí)。

學(xué)生寫作語言的豐富性與學(xué)生的語言綜合能力，特別是學(xué)生語言輸出能力緊密相關(guān)。而在日常的職業(yè)英語課堂上，學(xué)生被輸入的語言有限，輸出語言的機(jī)會更是少之又少，學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會，語言輸出能力越來越低。這是目前職業(yè)英語教學(xué)亟待解決的一個問題。

3.評價(jià)部分。

在小組互評時(shí)，學(xué)生主要就小組成員習(xí)作的語法、文章結(jié)構(gòu)、銜接等方面，通過小組商量、請教他人等方法，進(jìn)行改善和修正。同時(shí)，各小組推選出美詞佳句、最佳習(xí)作與全班共享。共享時(shí)，各小組都能說出這些美詞佳句和美文的可取之處，這表明學(xué)生能對自己和他人的習(xí)作進(jìn)行適當(dāng)品評，具備了一定的評價(jià)能力。

（三）課堂觀察后的反思

根據(jù)課堂觀察和分析，在寫作方面學(xué)生能比較容易通過模仿習(xí)得寫作的結(jié)構(gòu)、銜接等寫作技巧，但是，學(xué)生語言水平是限制其能力體現(xiàn)的最大障礙。語言水平的提高非一日之功，僅憑課堂45分鐘難以解決所有問題。在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生賞評完他人的習(xí)作之后，需要更多的時(shí)間去反思和改進(jìn)自己的習(xí)作。因此，關(guān)注學(xué)生寫作后的自我反省和提升也尤為重要。另外，如何有效利用多種手段鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也是英語教師面臨的問題。

（四）后續(xù)課堂教學(xué)的整改意見

一是除常規(guī)閱讀教學(xué)外，要繼續(xù)從寫作角度加強(qiáng)對教材閱讀文章的深入剖析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作特點(diǎn)和技巧。

二是增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的數(shù)量，尤其是課堂寫作。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和專業(yè)等，借助多種技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)其寫作熱情，給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會。

三是關(guān)注學(xué)生寫作后的自我反省與提升。比如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，陸續(xù)展示學(xué)生習(xí)作，或者將學(xué)生修改前后的習(xí)作一起展示，讓更多學(xué)生學(xué)會如何提升自己的語言輸出能力。

四是鼓勵學(xué)生學(xué)會積累語言素材，多閱讀、多動筆，不斷提高語言表達(dá)能力。

本文主要是針對一節(jié)英語寫作課的設(shè)計(jì)、觀察與分析，是教研組寫作教學(xué)行動研究的一部分。行動研究過程中，教師更關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程和效果，因而學(xué)生在寫作方面得到了更為科學(xué)的訓(xùn)練。課堂的討論和網(wǎng)絡(luò)的共享、品評，提升了學(xué)生欣賞能力，同伴互助式的學(xué)習(xí)更有助于提升其英語綜合能力。課堂師生、生生互動等多種交流方式的運(yùn)用，拓寬了學(xué)生的交流渠道，為學(xué)生將來的自主學(xué)習(xí)提供了新思路。同時(shí)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)的探討、課堂觀察點(diǎn)的確定，使教師課堂觀察更為細(xì)致精確；課后對課堂觀察的詳細(xì)分析，有助于教師對教學(xué)效果進(jìn)行更科學(xué)的反思，提升了教師對課堂的把控能力以及教科研能力。