人本回歸 創(chuàng)新引領

潘海生

【關鍵詞】蘇派職業(yè)教育；職業(yè)院校辦學；產教融合

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2017）12-0017-02

2017年12月印發(fā)的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，教育要以產業(yè)需要為導向，職業(yè)教育要結合區(qū)域功能、產業(yè)特點探索差別化的發(fā)展路徑。在“適合的教育”的理念指導下，江蘇職業(yè)教育以其深厚的歷史底蘊、強烈的創(chuàng)新意識和濃郁的教育情懷，形成具有明顯地域特點的職業(yè)教育特色，成為中國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新不可或缺的重要力量。

深厚的歷史底蘊是蘇派職業(yè)教育改革創(chuàng)新的扎實基礎。江蘇教育源遠流長，擁有具有獨創(chuàng)性的教育傳統(tǒng)和文化積淀。100年前，黃炎培先生在江蘇建立的中華職業(yè)學校，積極踐行“使人人有業(yè)、使人人樂業(yè)”的大職教觀。其后，張謇、劉國均的實業(yè)教育實踐、生利教育實踐，開創(chuàng)了具有很強專業(yè)性與實踐性特征的教育實踐活動。進入新世紀以來，江蘇職業(yè)教育銳意創(chuàng)新，進入了一個快速發(fā)展的時期，構建起了以82所國家級重點中等職業(yè)學校和7所國家級示范高等職業(yè)院校為骨干的現代職業(yè)教育體系，在服務江蘇經濟發(fā)展過程中，積累了豐富的職業(yè)教育辦學模式和創(chuàng)新經驗，顯示出深厚的歷史底蘊和實踐底蘊。

強烈的創(chuàng)新精神是蘇派職業(yè)教育改革創(chuàng)新的綿綿動力?！斑m合的教育”必須適合地區(qū)經濟社會發(fā)展需要，適合教育“四個服務”的要求，把適應社會需要作為衡量教育質量的標準。我國經濟發(fā)展方式的轉變和產業(yè)結構的快速調整，對職業(yè)教育自身的調整和適應能力提出了更高的要求。而江蘇職業(yè)院校始終將創(chuàng)新視為其調整和適應能力的根本來源。江蘇省連云港中等專業(yè)學校結合學校歷史變遷及地域文化特色，按照“以改革創(chuàng)新為動力、以特色建設為突破、以質量提升為目標”的工作思路，探索出一條頗具特色的“適時、適合、適中”“三適”校本化建設路徑。江蘇省江都中等專業(yè)學校緊隨經濟社會的轉型發(fā)展需要，積極調整辦學方向，立足地方，精準發(fā)力，產教融合，按需服務，逐步實現從規(guī)模辦學的“職教航母”向創(chuàng)新發(fā)展、特色鮮明的“名優(yōu)土特產品”轉型。而江蘇省武進中等專業(yè)學校則通過“融”文化治校積極探索職校的發(fā)展和創(chuàng)新之路?？梢哉f，向創(chuàng)新要發(fā)展，向創(chuàng)新要質量，業(yè)已融入江蘇職業(yè)學校的血液中，成為蘇派職業(yè)院校的自覺行為。

濃郁的教育情懷是蘇派職業(yè)教育特色發(fā)展的根本保證。隨著中國特色社會主義進入新時代，職業(yè)教育內涵發(fā)展成為教育現代化建設的重要內容。從“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”到“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的轉變業(yè)已表明，職業(yè)教育價值取向已經從“工具理性”向“工具理性”與“人本理性”有機融合過渡?！耙詫W生為中心”，使每個人都有出彩的機會，成為職業(yè)教育發(fā)展的核心議題。在一批有情懷、有擔當的職業(yè)學校校長的領導下，江蘇職業(yè)教育將“適合的教育”理念融入生動的職教實踐中，將教育與生產勞動和社會實踐相結合，積極促進學生個性化成長，追求職業(yè)教育人文關懷的回歸。

蘇派職業(yè)教育是中國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的一個縮影，是在立足江蘇經濟社會發(fā)展、繼承江蘇人文底蘊基礎上的創(chuàng)新與發(fā)展。一個教育流派的成型，離不開扎根于本地文化的教育理念，更離不開生機勃勃的鮮活實踐。特別是面對以互聯網+、智能制造、信息技術為主的新一輪產業(yè)革命的挑戰(zhàn)，蘇派職業(yè)教育任重道遠，對職業(yè)院校的辦學行為提出了更高的要求。

一是職業(yè)院校要銳意創(chuàng)新，不斷深化產教融合、校企合作機制。黨的十九大報告指出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。這是中國職業(yè)教育質量的核心所在?！蛾P于深化產教融合的若干意見》勾勒出產教融合、校企合作的基本藍圖，為推進職業(yè)院校校企合作指明了基本方向。回顧我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程，從頂崗實習、訂單班、校中廠、廠中校，到集團化辦學、股份制辦學、混合所有制辦學，職業(yè)教育校企合作辦學模式不斷推陳出新，推動職業(yè)教育質量穩(wěn)步提升，但還未從根本上改變職業(yè)教育校企合作一頭冷一頭熱的局面。為此，職業(yè)院校應緊抓歷史機遇，選擇代表區(qū)域經濟發(fā)展和技術發(fā)展變化趨勢的企業(yè)，以五個對接為標準，不斷完善董事會、理事會制度，切實發(fā)揮教學指導委員會的作用，確保企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中主體地位的發(fā)揮，積極構建“雙主體”育人的職業(yè)教育校企合作模式與機制，不斷提升職業(yè)院校的辦學質量。

二是職業(yè)院校要加強治理機制建設，不斷提升治理能力。治理強調的是建立多方利益相關者有效協商的機制。職業(yè)教育是跨界的教育，企業(yè)的有效參與是縮小學校學習環(huán)境與真實工作環(huán)境之間差距的根本途徑，需要完善的治理機制作為保障。完善的治理機制包含兩個層面：一是完善的治理組織體系，使各利益相關者有合適的通道參與到職業(yè)學校辦學過程中；二是完善的治理機制和治理能力，使各利益相關者在充分協調的過程中，能夠充分表達自己的利益訴求，實現利益共贏。伴隨著管辦評的分離，職業(yè)學校辦學自主權不斷下放，國家鼓勵職業(yè)學校開展股份制、混合所有制辦學的探索，對職業(yè)學校的治理體系構建和治理能力提升提出了更高的要求。教學診斷評估是完善和優(yōu)化職業(yè)學校治理體系和能力的有效載體。職業(yè)院校應以學生的全面發(fā)展為目標，以教學診斷評估為突破口，創(chuàng)新教學模式，建立質量標準，通過人才培養(yǎng)狀態(tài)數據采集對教學過程進行實時監(jiān)控、及時預警，構建內外有機協同的職業(yè)教育質量保障機制，積極推進治理體系的構建與完善。

三是職業(yè)院校要以學生為中心，創(chuàng)新教育教學新機制。當前，新一輪的科技革命已蔚然成勢，歐美發(fā)達國家率先提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略、先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略、工業(yè)2025戰(zhàn)略等產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。以智能化、信息化、網絡化為特征的工業(yè)4.0時代，其主要特征表現為操作的扁平化、產品的標準化和工藝的模塊化。操作的扁平化體現為越來越個性化的客戶需求帶來的產品多樣化發(fā)展，要求注重人的創(chuàng)造性和靈活性；產品的標準化體現在信息網絡技術與傳統(tǒng)工業(yè)融合，構建各種資源網絡化應用的社會，需要掌握一定信息技術的復合型人才；工藝的模塊化使個性化、多樣化需求與自主設計需求得到最大化滿足，要求學習者具備創(chuàng)新意識和自主學習能力。以學生為中心，不僅關系到教學層面的變革，還涉及職業(yè)教育價值取向、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓體系、評價體系等全方位、系統(tǒng)性的整體變革。需要職業(yè)學校積極推進人本理性價值取向，積極構建通識課程與專業(yè)課程有機銜接的課程體系，不斷創(chuàng)新校企合作模式與機制，構建以學生為中心的校園文化，系統(tǒng)性建構以學生為中心的教育教學體系。

（作者單位：天津大學職業(yè)技術教育學院）