寓言教學(xué)“閱讀價值”的思考

葉枚舉

寓言是一種常見的文學(xué)樣式?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中的寓言故事，有《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》《扁鵲治病》等，篇幅簡短，結(jié)構(gòu)奇妙，運用比喻、夸張、象征等手法，借助虛構(gòu)的故事闡述富有教育意義的主題或深刻的道理。因此，感悟寓意是寓言故事教學(xué)的重點，也是難點。那我們要怎么做才能避免直白、生硬的說教，充分發(fā)揮它的閱讀價值？

一、把握寓言特點，感悟故事寓意

教師在組織教學(xué)時，對文本要有整體意識，通過引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行分析來揭示和“消化”寓言的真正用意，層層推進，演繹課堂的精彩。

（一）在緊扣文眼中發(fā)掘寓意

寓言故事文脈清楚，一目了然。如人教版三年級下冊《亡羊補牢》一課，教學(xué)時筆者帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，說說故事的內(nèi)容，并抓住題眼“補”。接著，讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“補”的句子：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”“他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的?！?/p>

師：誰來說說，你們從中體會到了什么？

生：養(yǎng)羊人不聽別人勸告，造成兩次丟羊的后果。

師：你們想用什么詞語形容這個養(yǎng)羊人？

生：知錯能改。

師：這個養(yǎng)羊人是不是一下子就接受別人的意見呢？

生：不是，養(yǎng)羊人是在犯了兩次錯誤之后，才吸取教訓(xùn)的。

師：你想用什么詞語形容他呢？

生：一錯再錯。

師：你們從中明白了什么？

生：知道錯了，就要趕快修正過來，不要一錯再錯。

生：不要抱著僥幸心理想這次的事情是意外，以后就不會發(fā)生了而不去理會自己犯下的錯。

生：出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續(xù)受損失……

這樣，在交流中，這則寓言所蘊含的道理自然地呈現(xiàn)出來了。但筆者不滿足于此，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那你們是不是也有過這樣的經(jīng)歷呢？”可以說，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅感受到寓言故事奇妙的（構(gòu)思）結(jié)構(gòu)特點，還借助虛構(gòu)的故事聯(lián)系真實的生活，領(lǐng)悟故事所蘊含的深刻道理。

（二）在互相討論中說出寓意

教材中的寓言故事都是由角色來推動情節(jié)的。因此，我們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過討論感受故事中的人物形象，體會其語言動作神態(tài)背后的心理活動，把握其性格特征，從而理解寓意。如教學(xué)人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課時，筆者在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合課文語境展開對話。

師：蔡桓公為什么會病死呢？

生：蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，無藥可救。

生：蔡桓公不聽扁鵲的勸告及時治病，延誤了治療的最佳時間。

師：那蔡桓公為什么不聽扁鵲的勸告呢？

生：那是因為他認為自己沒有病，而醫(yī)生總是喜歡給沒有病的人治病。

生：那是因為他過于自信。

師：是?。〔袒腹髅饔胁?，卻不讓人看病，如果用一個詞語來形容，那就是——

生：自欺欺人、掩耳盜鈴、自取其辱、自以為是、自作自受、自食其果……

師：蔡桓公躺在病床上奄奄一息時，會想什么呢？

生：早知如此，何必當初。

生：我真后悔，要是早聽了扁鵲的勸告及時治病，就不會有事了。

師：從這個故事中，你們明白了什么道理呢？

生：這個故事告訴我們不要盲目自信，要善于聽取別人的意見……

在這個片段的教學(xué)中，筆者并沒有對學(xué)生進行生硬的說教，而是讓學(xué)生圍繞人物展開討論，揣摩人物的心理活動，自由地發(fā)表見解，對寓言寓意的感悟也就水到渠成了。

（三）在聯(lián)系生活中體會寓意

寓言中諷刺、批評的真正對象是生活中的社會現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對寓言中的人或事進行評議，進而延伸到對周圍生活現(xiàn)象的再認知。這是寓言教學(xué)的較高層次，也是促進學(xué)生人格提升的有效途徑。

如教學(xué)人教版二年級下冊《揠苗助長》一課時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開對話。

師：你們在平時生活中見過類似的事情嗎？

生：鄰居家的孩子本來對唱歌很感興趣，可他的父母天天逼著他苦練，最后他對唱歌再也提不起興趣了。

生：表弟成績本來很好，但阿姨要求更好，天天逼他在家做作業(yè)，有時還會打罵不停，讓表弟對學(xué)習失去了興趣。

生：有些父母整天逼著小孩子學(xué)鋼琴、學(xué)英語等，不停地為孩子找培訓(xùn)班、找家教，不但沒有成效反而讓孩子厭學(xué)……

師：那你們從這些事中明白了什么？

生：我們不論做什么事情都不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能一步一步接近目標。

生：不按規(guī)律辦事，往往會事與愿違。

生：欲速則不達。

……

在這個片段的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說出寓言故事的寓意。當然，我們還要注意對于不同學(xué)段的學(xué)生，所采用的教學(xué)方法是不同的，低年級學(xué)生要側(cè)重聯(lián)系生活感悟寓意，中高年級學(xué)生要側(cè)重探討交流體會寓意，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、依據(jù)故事寓意，適度拓展訓(xùn)練

一則優(yōu)秀的寓言故事往往是現(xiàn)實生活的折射，令人回味無窮。因此，我們應(yīng)該充分利用寓言故事，幫助學(xué)生去認識生活，認識社會。那么，我們要如何借助寓言故事的文體特征加以拓展訓(xùn)練呢？

（一）內(nèi)外勾連，升化寓意

如教學(xué)人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課時，學(xué)生通過互相討論，說出了故事的寓意：“要善于聽取別人的意見，否則后果不堪設(shè)想?！边@時，筆者繼續(xù)引導(dǎo)、點撥學(xué)生：“難道這個道理只是對我們看病有啟發(fā)嗎？在生活中，你們看到過像蔡桓公這樣的人嗎？可以是書本、電視上看到的人物，也可以是生活中真實的人物?！苯?jīng)過思考，有的學(xué)生說：“我的表哥小時候總愛抄襲別人的作業(yè)，平時不認真學(xué)習，很多人告訴他不能這樣做，但他不聽別人的勸告，結(jié)果他的成績越來越差?！庇械膶W(xué)生說：“我的鄰居剛學(xué)輪滑時，我告訴他不要急，要先從單腳滑行練起，可他不聽我的勸告，還是雙腳踩上去，結(jié)果從輪滑上摔了下來把牙齒也摔斷了?！薄芏鄬W(xué)生通過舉生活中的實例，進一步加深了對寓意的領(lǐng)會和理解，從而使寓意得到升華。

（二）合理想象，拓展寓意

針對寓言短小精悍的特點，可以結(jié)合寓意進行故事續(xù)寫或改編。如教學(xué)人教版二年級下冊《守株待兔》一課時，學(xué)生通過聯(lián)系生活，感悟到故事的寓意：“不主動努力，心存僥幸，希望得到意外收獲，這樣做是錯的。”這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如這個農(nóng)夫也和你們一樣意識到自己的錯誤，不放下鋤頭，不天天坐在樹樁旁等兔子，他會怎么做呢？請同學(xué)們展開想象，改編一下故事的結(jié)尾。”有的學(xué)生說：“這個莊稼人等不到兔子后，放棄原先的想法，重新種莊稼?！庇械膶W(xué)生說：“這個莊稼人把田地改成養(yǎng)兔場，大賺了一把?！庇械膶W(xué)生說：“這個莊稼人在田地中挖了許多陷阱，制作了許多逮兔器，逮住了不少兔子，大賺了一把?！边@時，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說從中明白了什么，很快學(xué)生都明白了只有通過努力，才會有收獲?？梢哉f，在想象中，學(xué)生不僅發(fā)展了藝術(shù)思維，還培養(yǎng)了語言表達能力，再一次深刻地理解故事揭示的寓意。

總之，在寓言故事教學(xué)中，我們要依據(jù)寓言文體特點而教，才能有效喚醒學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)造潛力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（福建省德化縣潯中中心小學(xué) 362500）